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著名的未来学家，夸美斯比特曾提出“处于伟大的经济时代，我们最需要的是创造力”。美术教学不仅要传播美术文化，更应在教学中激发学生的创新灵感，培养学生的创造能力。
一、加强储备积累，奠定创新灵感基础
创新灵感是长期实践，不断累积经验和知识而突然出现的富有创造力的新思路 ，艺术创新灵感作为一种精神活动，同其他一切物质性和精神性的生产一样，需要充足的材料，而艺术创新材料的积累，则必须通过大量的形象记忆来实现。
在美术教学中，教师应积极培养学生记忆创造能力，记忆创造是让学生把看到过的事物或经历过的事物，凭借记忆默画出来。如在临摹课中，让学生先用一定的时间观察、默记范图，然后抛开范图，进行默画创作；在写生课中，要求学生在写生之前，先用一定的时间观察、默记实物的形象特征，然后抛开实物，进行默写或进行绘画创作。通过默画创作和写生创作，不断丰富学生的形象记忆，为艺术创造提供丰富的源泉和广阔的空间。记忆创造有利于促使学生留心观察生活，逐步积累创新材料，激发创新灵感。另外在欣赏课中，让学生真正用心地去体验、感受艺术，允许他们有各自不同的理解，千万不要将教师自己的理解或书本上的所谓答案强加给学生，否则不仅会扼杀学生的艺术灵感，还会遏制学生的创造能力。教师可采用丰富多彩的教学形式，如组织讨论、组织游戏、创作情景，让学生自己积累更多的审美经验，为激发创新灵感奠定坚实的基础。
二、展开联想，提高联想创造能力
美术联想是借助图象或实物，引发学生的联想并经过加添改编，创造出一种类似而不相同的形象和情节。俄国画家苏星科夫创作的名画《女贵族莫洛卓娃》就是由于他有一次看到雪地上一只毫不相干的乌鸦而引起的。对此，苏星科夫谈到，“我偶然看到雪地上有一只乌鸦，乌鸦站在雪地上，一只翅膀向下垂着，一个黑点停在雪地上，在好些年里，我不能忘记这个黑点，后来我就画了《女贵族莫洛卓娃》……”。雪地上的乌鸦与女贵族的形象没有必然的联系，但画家却由乌鸦停在雪地上联想到身穿黑色衣服的女人站在雪地上。联想可以触动情思，生成独特的艺术感受，培养创造能力。在美术教学中，可借助图象联想，培养学生的创造能力。例：面对一辆汽车的临摹图，提出两种创作要求。第一种临摹加添创作课，让学生先临摹汽车图，再根据自己的联想，加添出汽车上的装饰、乘客及汽车周围的公路、行人和环境；第二种临摹联想，让学生先临摹汽车，再根据自己的联想，创造一种或几种新型的汽车图象。两种联想要求都从不同角度锻炼了学生的创造能力。
联想创造，除可以通过图象联想，还可以根据实物展开联想，进行美术创造，如在《我为校园添色彩》一课中，就可以让学生根据学校里的建筑物充分展开联想的翅膀，为学校设计一幢新教学楼。学生在这一课里，联想能力和创造能力都得到了充分的发挥。联想创作，增加临摹课与写生课的趣味性和创造因素，既训练了学生的临摹与写生能力，又训练了学生的形象思维能力与创造能力。
三、培养发散思维，增强创造能力
美术发散思维是指以某种图形或实物为发散的，开拓学生的形象思维，从而扩散与图形与实物有关的近似而不相同的很多种新形象。在美术课堂教学中，教师可以以某种图形或实物为发散点，引发学生的联想，并描绘出与这种图形或实物有关的近似而不相同的很多种新形象，培养学生的创造能力。例如：教师在一张纸上画一“n”字母，然后启发学生进行发散思维，画出与“n”相关的事物，如门、桥孔、窑洞等图形。
发散思维的价值在于，它要求学生从不同的视点，观察同一固定区域，用同一种想象思维，发散出很多种不同的新形象。从而活跃学生的形象思维，激发学生的创造兴趣，增强创造能力。
四、鼓励想象，启发学生创造性想象
鼓励学生进行创造性想象，目的在于启发学生异想天开、标新立异、独辟蹊径的新思路，培养学生创造性想象能力。在美术教学中，可用文学作品等鼓励学生进行创作想象，如通过欣赏《澜沧江边的蝴蝶会》，让学生想象蝴蝶在空中飞舞五彩缤纷的情景，然后进行创作插图，从而提高学生的创造能力。
教学中还可启发学生打破现实生活的种种限制，去自由的想象，随意的表现，任意的组合，创作出独特离奇的新形象。如在《设计吉祥物》一课中可以让学生充分展开想象，把一个毫无生趣的西瓜设计成一个活泼可爱的西瓜娃娃，作为一次活动的吉祥物；然后鼓励学生介绍某作品的创作构思，相互交流和讨论，从而切实地培养学生创造性思维品质；另外，每个人都有自己美好的愿望、崇高的理想或虚妙的幻想，无论是否能实现，都可画出画，展示出来，教师在教学中，可引导学生充分想象，把记在脑海里的愿望、理想、梦幻、或甜蜜的梦、或痛苦的梦、或真或假的梦中形象和故事情节创作成画，让幻觉、梦境、神话、传奇、现实、理想在这里都融为一体，使想象获得无限的自由性和广阔的驰骋天地。
五、适当点拨，激起学生创作灵感
灵感指在创造活动中，由于大脑皮层的高度兴奋，所产生的一种特殊的心理状态。激发的情绪特别亢奋，极富创造力的精神状态。
学生在创作中，常为一段构思、一个意象、一个细节、一段话语和一图象苦思冥想，久久不得要领，正是“山重水复疑无路”，此时教师进行适当指点，会让学生豁然开朗、文思泉涌、意象纷呈，可谓“柳暗花明又一村”，使学生迅速进入兴奋状态。如：《对印乐趣》一课中，学生常为自己印制作品添加和剪裁而苦恼，这时教师可适当点拨其作品酷似大自然中某种物象，从而激发学生的创作灵感。
一、加强储备积累，奠定创新灵感基础
创新灵感是长期实践，不断累积经验和知识而突然出现的富有创造力的新思路 ，艺术创新灵感作为一种精神活动，同其他一切物质性和精神性的生产一样，需要充足的材料，而艺术创新材料的积累，则必须通过大量的形象记忆来实现。
在美术教学中，教师应积极培养学生记忆创造能力，记忆创造是让学生把看到过的事物或经历过的事物，凭借记忆默画出来。如在临摹课中，让学生先用一定的时间观察、默记范图，然后抛开范图，进行默画创作；在写生课中，要求学生在写生之前，先用一定的时间观察、默记实物的形象特征，然后抛开实物，进行默写或进行绘画创作。通过默画创作和写生创作，不断丰富学生的形象记忆，为艺术创造提供丰富的源泉和广阔的空间。记忆创造有利于促使学生留心观察生活，逐步积累创新材料，激发创新灵感。另外在欣赏课中，让学生真正用心地去体验、感受艺术，允许他们有各自不同的理解，千万不要将教师自己的理解或书本上的所谓答案强加给学生，否则不仅会扼杀学生的艺术灵感，还会遏制学生的创造能力。教师可采用丰富多彩的教学形式，如组织讨论、组织游戏、创作情景，让学生自己积累更多的审美经验，为激发创新灵感奠定坚实的基础。
二、展开联想，提高联想创造能力
美术联想是借助图象或实物，引发学生的联想并经过加添改编，创造出一种类似而不相同的形象和情节。俄国画家苏星科夫创作的名画《女贵族莫洛卓娃》就是由于他有一次看到雪地上一只毫不相干的乌鸦而引起的。对此，苏星科夫谈到，“我偶然看到雪地上有一只乌鸦，乌鸦站在雪地上，一只翅膀向下垂着，一个黑点停在雪地上，在好些年里，我不能忘记这个黑点，后来我就画了《女贵族莫洛卓娃》……”。雪地上的乌鸦与女贵族的形象没有必然的联系，但画家却由乌鸦停在雪地上联想到身穿黑色衣服的女人站在雪地上。联想可以触动情思，生成独特的艺术感受，培养创造能力。在美术教学中，可借助图象联想，培养学生的创造能力。例：面对一辆汽车的临摹图，提出两种创作要求。第一种临摹加添创作课，让学生先临摹汽车图，再根据自己的联想，加添出汽车上的装饰、乘客及汽车周围的公路、行人和环境；第二种临摹联想，让学生先临摹汽车，再根据自己的联想，创造一种或几种新型的汽车图象。两种联想要求都从不同角度锻炼了学生的创造能力。
联想创造，除可以通过图象联想，还可以根据实物展开联想，进行美术创造，如在《我为校园添色彩》一课中，就可以让学生根据学校里的建筑物充分展开联想的翅膀，为学校设计一幢新教学楼。学生在这一课里，联想能力和创造能力都得到了充分的发挥。联想创作，增加临摹课与写生课的趣味性和创造因素，既训练了学生的临摹与写生能力，又训练了学生的形象思维能力与创造能力。
三、培养发散思维，增强创造能力
美术发散思维是指以某种图形或实物为发散的，开拓学生的形象思维，从而扩散与图形与实物有关的近似而不相同的很多种新形象。在美术课堂教学中，教师可以以某种图形或实物为发散点，引发学生的联想，并描绘出与这种图形或实物有关的近似而不相同的很多种新形象，培养学生的创造能力。例如：教师在一张纸上画一“n”字母，然后启发学生进行发散思维，画出与“n”相关的事物，如门、桥孔、窑洞等图形。
发散思维的价值在于，它要求学生从不同的视点，观察同一固定区域，用同一种想象思维，发散出很多种不同的新形象。从而活跃学生的形象思维，激发学生的创造兴趣，增强创造能力。
四、鼓励想象，启发学生创造性想象
鼓励学生进行创造性想象，目的在于启发学生异想天开、标新立异、独辟蹊径的新思路，培养学生创造性想象能力。在美术教学中，可用文学作品等鼓励学生进行创作想象，如通过欣赏《澜沧江边的蝴蝶会》，让学生想象蝴蝶在空中飞舞五彩缤纷的情景，然后进行创作插图，从而提高学生的创造能力。
教学中还可启发学生打破现实生活的种种限制，去自由的想象，随意的表现，任意的组合，创作出独特离奇的新形象。如在《设计吉祥物》一课中可以让学生充分展开想象，把一个毫无生趣的西瓜设计成一个活泼可爱的西瓜娃娃，作为一次活动的吉祥物；然后鼓励学生介绍某作品的创作构思，相互交流和讨论，从而切实地培养学生创造性思维品质；另外，每个人都有自己美好的愿望、崇高的理想或虚妙的幻想，无论是否能实现，都可画出画，展示出来，教师在教学中，可引导学生充分想象，把记在脑海里的愿望、理想、梦幻、或甜蜜的梦、或痛苦的梦、或真或假的梦中形象和故事情节创作成画，让幻觉、梦境、神话、传奇、现实、理想在这里都融为一体，使想象获得无限的自由性和广阔的驰骋天地。
五、适当点拨，激起学生创作灵感
灵感指在创造活动中，由于大脑皮层的高度兴奋，所产生的一种特殊的心理状态。激发的情绪特别亢奋，极富创造力的精神状态。
学生在创作中，常为一段构思、一个意象、一个细节、一段话语和一图象苦思冥想，久久不得要领，正是“山重水复疑无路”，此时教师进行适当指点，会让学生豁然开朗、文思泉涌、意象纷呈，可谓“柳暗花明又一村”，使学生迅速进入兴奋状态。如：《对印乐趣》一课中，学生常为自己印制作品添加和剪裁而苦恼，这时教师可适当点拨其作品酷似大自然中某种物象，从而激发学生的创作灵感。