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摘要：语文是初中教学的基础学科，因此，在初中语文教学中培养学生的问题意识十分重要。如何培养学生的问题意识是本文探讨的重点。
关键词：初中语文；问题意识问题意识是培养学生的创新精神和实践能力的基石，但在目前的教学实践中，学生普遍缺乏问题意识。因此，语文教师在教学中应特别重视对学生问题意识的培养，要转变教学观念和教学模式，采取多种方法，使学生想问、敢问、爱问、会问，从而提升自己的学习能力。
一、加强基础知识的学习
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知識是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天上掉下一个林妹妹”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。
二、为学生营造和谐的课堂氛围
美国心理学家罗杰斯指出“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？……所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有疑不敢质、有问不敢提，久而久之，便使学生有了问题也不提问。因此，语文课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐的课堂环境，营造一种安全自主的交流氛围，消除学生的紧张感、压抑感。这就要求我们教师应该和学生建立和谐的师生关系，教师放下“师道尊严”的架子，与学生沟通，做朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系；尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，即使这个问题过于简单和幼稚，教师也要认真对待，耐心解答。多鼓励、少批评、杜绝嘲讽，构建一个“问比不问强”的课堂氛围，激发学生的问题意识，使学生“有疑”敢问。
三、激发学生的兴趣和动机
心理学研究认为，学习兴趣和学习动机是影响学生问题意识的最主要的主观因素，培养学生的问题意识，关键在于唤起学生自身的求知欲望。只有学生对学习活动产生了强烈的兴趣和动机，他们才会积极地参与其中，主动地去发现问题并解决问题，否则，学生就会表现出一种厌倦的情绪，从而就不会有质疑问难的欲望了。因此，教师要善于设置问题情境。
四、教给学生发现问题的方法
学生不知道该怎么问，教师就要教给学生发现问题的方法，并让学生从回答问题中学会提问。
1.在学习每篇课文之前教师安排学生做好预习，并把预习过程中遇到的问题记录下来。在预习课文的过程中，学生多会产生一些问题，教师要善于引导学生从中提炼问题。
2.鼓励学生敢于向教材质疑。引导学生从文章的字里行间发现矛盾并善于质疑。
3.根据文章的内容和文体去提问。教会学生抓题眼，抓中心句和重点段，教会学生根据不同文体的特点提出问题。还可以从作者的写作思路入手发问，进而领会作者的写作意图。
4.在新旧知识的比较中发现问题。在同一教学单元中的文章有相同之处，也有差异之处，这些恰恰是学生发现问题的基点。
5.从回答问题中学会提问题。教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生的思考兴趣，且具有一定的梯度，让学生在解决问题的过程中不仅掌握了知识，提高了能力，而且对问题的模式也会有所了解，这样他们就会模仿着提出问题，进而主动地、更好地提出问题。
五、鼓励学生大胆质疑
社会所需要的人才是创新型人才，而创新意识则来源于质疑精神。培养中学生的质疑精神能够帮助学生更好地发现问题、提出问题，最终解决问题。在备课过程中，教师应当充分发掘教材中的创新素材，启发、鼓励学生发现和提出问题。在学生提出自己发现的问题时，教师要给予肯定和表扬，给学生一定的满足感，保护学生的质疑精神，最终培养学生的问题意识。
爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”学习就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，促使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。因此，教师要想方设法让学生由想提问到敢提问，最终达到善于提问，从而培养学生问题意识，增强学生的创造力。（作者单位：甘肃省武山县滩歌初级中学 741300）
关键词：初中语文；问题意识问题意识是培养学生的创新精神和实践能力的基石，但在目前的教学实践中，学生普遍缺乏问题意识。因此，语文教师在教学中应特别重视对学生问题意识的培养，要转变教学观念和教学模式，采取多种方法，使学生想问、敢问、爱问、会问，从而提升自己的学习能力。
一、加强基础知识的学习
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知識是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天上掉下一个林妹妹”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。
二、为学生营造和谐的课堂氛围
美国心理学家罗杰斯指出“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？……所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有疑不敢质、有问不敢提，久而久之，便使学生有了问题也不提问。因此，语文课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐的课堂环境，营造一种安全自主的交流氛围，消除学生的紧张感、压抑感。这就要求我们教师应该和学生建立和谐的师生关系，教师放下“师道尊严”的架子，与学生沟通，做朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系；尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，即使这个问题过于简单和幼稚，教师也要认真对待，耐心解答。多鼓励、少批评、杜绝嘲讽，构建一个“问比不问强”的课堂氛围，激发学生的问题意识，使学生“有疑”敢问。
三、激发学生的兴趣和动机
心理学研究认为，学习兴趣和学习动机是影响学生问题意识的最主要的主观因素，培养学生的问题意识，关键在于唤起学生自身的求知欲望。只有学生对学习活动产生了强烈的兴趣和动机，他们才会积极地参与其中，主动地去发现问题并解决问题，否则，学生就会表现出一种厌倦的情绪，从而就不会有质疑问难的欲望了。因此，教师要善于设置问题情境。
四、教给学生发现问题的方法
学生不知道该怎么问，教师就要教给学生发现问题的方法，并让学生从回答问题中学会提问。
1.在学习每篇课文之前教师安排学生做好预习，并把预习过程中遇到的问题记录下来。在预习课文的过程中，学生多会产生一些问题，教师要善于引导学生从中提炼问题。
2.鼓励学生敢于向教材质疑。引导学生从文章的字里行间发现矛盾并善于质疑。
3.根据文章的内容和文体去提问。教会学生抓题眼，抓中心句和重点段，教会学生根据不同文体的特点提出问题。还可以从作者的写作思路入手发问，进而领会作者的写作意图。
4.在新旧知识的比较中发现问题。在同一教学单元中的文章有相同之处，也有差异之处，这些恰恰是学生发现问题的基点。
5.从回答问题中学会提问题。教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生的思考兴趣，且具有一定的梯度，让学生在解决问题的过程中不仅掌握了知识，提高了能力，而且对问题的模式也会有所了解，这样他们就会模仿着提出问题，进而主动地、更好地提出问题。
五、鼓励学生大胆质疑
社会所需要的人才是创新型人才，而创新意识则来源于质疑精神。培养中学生的质疑精神能够帮助学生更好地发现问题、提出问题，最终解决问题。在备课过程中，教师应当充分发掘教材中的创新素材，启发、鼓励学生发现和提出问题。在学生提出自己发现的问题时，教师要给予肯定和表扬，给学生一定的满足感，保护学生的质疑精神，最终培养学生的问题意识。
爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”学习就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，促使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。因此，教师要想方设法让学生由想提问到敢提问，最终达到善于提问，从而培养学生问题意识，增强学生的创造力。（作者单位：甘肃省武山县滩歌初级中学 741300）