语文教师应如何构建“真情课堂”呢？
　　
　　一、教师潜心会文，贮备丰盈情感
　　
　　语文教师必须明白，要想让学生动情，自己定先动情。教师自己首先要屏息静心，深入钻研文本，内化文本中的情思，然后才有可能激情饱满地引导学生亲近课文。教师自己没有被美文陶醉，情感准备不足，就不要进课堂。情感不是轻易可以做出来、演出来的，它是内心充盈时的自然外溢。
　　
　　二、营造课文情境，引导学生入情
　　
　　人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。我们只有营造出符合课文的情境，才能把学生的思想吸引到课文上来，也才能让学生不知不觉地畅游于文本的“情流”之中。创设情境的方法很多，如：以语言描述创设情境、以直观形象的图画或录像创设情境、以表演活动创设情境等等。创设情境一定根据文本的特点，要与文本所蕴含的情思相和谐，一定要适度，千万不能做作或矫情。
　　
　　三、品读探寻“情脉”，引导学生悟情
　　
　　语文教学，只有让学生真真切切地感受到文章的情感发展脉络（情脉），才能让学生深刻领悟作者内心深处的情思，才能让学生与文本作者产生心灵深处的对话。如果不先让学生去探寻“情脉”，只是一味地煽动学生去品味“情眼”或“情点”，那么学生再怎么品味，这样的“情眼”恐怕也是有“眼”无“神”。请看一例：
　　一位教师在执教《再见了，亲人》一文时，在大娘、小金花、大嫂与志愿军战士的三个段落中，没有充分抓住感人肺腑的语言，让学生充分感受志愿军战士和朝鲜人民之间的“不是亲人，胜似亲人”的血肉情感，而是在结尾处的那段话上大做文章。也许该教师觉得这段话很适用于激情演读，便把全班学生分成“朝鲜人民”和“志愿军战士”两组，分别对读。于是这组学生高喊“再见了，亲人”，那组学生回应“再见了，亲人”，然后两组学生齐喊“我们的心永远跟你们在一起”。显然，由于学生缺乏感动的底气，所以怎么喊也不像。甚至竟有一个学生喊出了“再见了，亲爱的”，引来哄堂大笑。
　　
　　四、及时延伸表达，引导学生抒情
　　
　　语文教学，引导学生深刻领悟情感只是第一步，更重要的是指导学生如何准确、贴切地表达自己的情感，实现情感的迁移和内化。当学生能在课堂上争先恐后地抒发情感、恰如其分地抒发情感时，便是“真情课堂”真正形成之时。引导学生抒情，必须以文本为依托，不能凭空抒情。笔者认为，进行及时的读议结合和读写结合是培养学生表达能力的重要方法，是构建“真情课堂”的常规武器。请看一例：
　　著名特级教师王崧舟教学《我的战友邱少云》时，在引导学生充分理解课文、领悟情感之后，随即进行延伸表达。教师激动地说：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假若你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”学生听毕情绪激昂，思如泉涌，人人挥笔疾书，随后争先恐后地朗读自己撰写的碑文。（碑文的质量都很高）