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摘要计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教学功能。但是过分地依赖CAI,对教学也会产生诸多的负面影响。笔者针对如何正确认识和理解CAI的辅助作用,如何在课堂教学中优用、巧用,谈一点自己的看法。
关键词CAI 计算机辅助数学 问题 教学建议
中图分类号:G633.6文献标识码:A
随着现代化教学手段的发展和普及,CAI在高中数学课堂中得到广泛的运用。毋庸置疑,利用多媒体教学,极大地促进了数学学科教学水平的发展,提高了教学效果,在培养学生探索与创新精神、展示知识的产生过程方面都有很大的优越性。但是过分地依赖CAI,对教学也会产生诸多的负面影响。笔者针对如何正确认识和理解CAI的辅助作用,如何在课堂教学中优用、巧用,谈一点自己的看法。
1 主要问题
(1)过度地追求“华丽”,忽视对教学过程的干扰。如课件的背景五颜六色,以致学生都无法看清字幕,分散了学生的学习注意力;课前放一段躁人的音乐,原本为了活跃课堂气氛,实际上是扰乱了学生的思维。数学课应该实实在在地提高学生的数学素养,而不是去讲究华丽的外表成为本末倒置,这才符合CAI的初衷。
(2)重演示和给结论,轻揭示过程和能力培养。在使用多媒体教学之时,往往注重演示现象、罗列知识,而有时缺少重要的对数学方法、数学思想的渗透以及提炼过程。因为很多老师在制作数学课件的时候,为了更生动、更确切地表达所讲内容,而特地把课件做的面面俱到、精益求精,把问题的所有推理演变都用多媒体进行详细演示。这对学生理解知识固然很有好处,但却不利于学生独立思考能和解决问题能力的培养,学生在逻辑推理方面也得不到充分发展,容易导致学生停留在简单模仿层面上。
(3)老师的“教”的主导作用过于强调,师生的双边互动和情感交流较少。学生上课象看电影一样,只看屏幕,不看老师。沟通是解决教学问题的关键,师生之间只有善于沟通,才能做到教与学的真正融洽。在使用多媒体的过程中,学生和老师的目光通常都集中在屏幕上,情感的交流就出现了问题,毕竟眼神是交流的窗口,教师能从学生的眼神中看出困惑或理解,学生也能通过老师的眼神读出鼓励或批评。因此面对面的交流、讨论甚至是争议碰撞中都可以产生知识,这是其他方式所不能替代的。课件的运行往往由老师操作,程式事先设定,学生更多地作为观者角色参与,很少由学生亲自动手操作、探索发现。在立体几何的教学中,题目所涉及的图形的内容教师已明明白白展示出来了,学生不用动脑子,长此下去想象的翅膀,抽象思考的能力会不会退化呢?是不是太得不偿失呢?
2 对CAI辅助高中数学教学的几点思考
高中数学是一门抽象的基础学科,我们利用CAI和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地呈现在学生面前,激发学习数学的兴趣,提高课堂效率,为学生操作提供示范,在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用CAI数学教学建议做到:
(1)体现更多人文思想,注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征。发挥多媒体教学容量大,效率高的优势和网络丰富的资源,比如数学家欧拉的生平介绍,激励学生向欧拉学习。
(2)注意CAI的辅助性、选择性、工具性,坚持教师的主导地位,提高学生个人运用信息技术的能力。高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索一些数学本身的问题。教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用计算机和诸如《几何画板》、《几何专家》、《数学实验室》、《Mathcad》等工具软件,为学生创设数学实验情境。充分利用教材中配的信息技术与数学整合的内容,如苏教版《必修1》第27页采用Excel得到函数图像的方法,在生活实践中也是很有实际意义的。
(3)注重思维训练,数学活动的本质应是思维活动,教学过程要贯穿数学思想。前苏联数学教育家斯托利亚尔说过一句名言 :“数学教学是数学活动 (思维活动 )的教学 ,而不是数学活动的结果—数学知识的教学。”数学知识的获得,主要不是靠实物的实验,而是通过思想上的实验,进行紧张的思维活动。数学活动的必要性在于引导学生将注意力集中到动态的思维过程上。譬如圆锥曲线的性质不能仅仅停留于形的直观上,还必须和数的分析紧密结合起来。
总之,CAI教学进入数学课堂的实践时间还比较短,虽然相对于传统数学教学来说是一次深刻的变革,但目前仍处在实验和探索研究阶段。不过,无论将来计算机技术如何完善,它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师要把多媒体技术和传统教学法有机地结合起来,把握好CAI教学的“度”和“量”,充分展示数学美吸引学生,激发学生的情感、培养学生的兴趣,不断渗透数学思想方法,提高课堂效益,进而优化高中数学课堂教学,为全面推进高中数学新课程教育发挥巨大的作用。
参考文献
[1] 葛军.普通高中课程标准实验教科书(数学必修1).江苏教育出版社,2007.
[2] 王培旭.高中数学“双主”式CAI教学模式的构建和实践[J].厦门教育学院学报,2000(3).
[3] 陈正云.多媒体在高中数学教学中的应用[J].计算机与网络,2007(9).
[4] 罗强.让学生真正在数学活动中学习数学[J].数学通报,2002(10).
[5] 沈超.数学活动的核心是数学思维活动[J].小学教学研究,2005(6).
关键词CAI 计算机辅助数学 问题 教学建议
中图分类号:G633.6文献标识码:A
随着现代化教学手段的发展和普及,CAI在高中数学课堂中得到广泛的运用。毋庸置疑,利用多媒体教学,极大地促进了数学学科教学水平的发展,提高了教学效果,在培养学生探索与创新精神、展示知识的产生过程方面都有很大的优越性。但是过分地依赖CAI,对教学也会产生诸多的负面影响。笔者针对如何正确认识和理解CAI的辅助作用,如何在课堂教学中优用、巧用,谈一点自己的看法。
1 主要问题
(1)过度地追求“华丽”,忽视对教学过程的干扰。如课件的背景五颜六色,以致学生都无法看清字幕,分散了学生的学习注意力;课前放一段躁人的音乐,原本为了活跃课堂气氛,实际上是扰乱了学生的思维。数学课应该实实在在地提高学生的数学素养,而不是去讲究华丽的外表成为本末倒置,这才符合CAI的初衷。
(2)重演示和给结论,轻揭示过程和能力培养。在使用多媒体教学之时,往往注重演示现象、罗列知识,而有时缺少重要的对数学方法、数学思想的渗透以及提炼过程。因为很多老师在制作数学课件的时候,为了更生动、更确切地表达所讲内容,而特地把课件做的面面俱到、精益求精,把问题的所有推理演变都用多媒体进行详细演示。这对学生理解知识固然很有好处,但却不利于学生独立思考能和解决问题能力的培养,学生在逻辑推理方面也得不到充分发展,容易导致学生停留在简单模仿层面上。
(3)老师的“教”的主导作用过于强调,师生的双边互动和情感交流较少。学生上课象看电影一样,只看屏幕,不看老师。沟通是解决教学问题的关键,师生之间只有善于沟通,才能做到教与学的真正融洽。在使用多媒体的过程中,学生和老师的目光通常都集中在屏幕上,情感的交流就出现了问题,毕竟眼神是交流的窗口,教师能从学生的眼神中看出困惑或理解,学生也能通过老师的眼神读出鼓励或批评。因此面对面的交流、讨论甚至是争议碰撞中都可以产生知识,这是其他方式所不能替代的。课件的运行往往由老师操作,程式事先设定,学生更多地作为观者角色参与,很少由学生亲自动手操作、探索发现。在立体几何的教学中,题目所涉及的图形的内容教师已明明白白展示出来了,学生不用动脑子,长此下去想象的翅膀,抽象思考的能力会不会退化呢?是不是太得不偿失呢?
2 对CAI辅助高中数学教学的几点思考
高中数学是一门抽象的基础学科,我们利用CAI和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地呈现在学生面前,激发学习数学的兴趣,提高课堂效率,为学生操作提供示范,在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用CAI数学教学建议做到:
(1)体现更多人文思想,注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征。发挥多媒体教学容量大,效率高的优势和网络丰富的资源,比如数学家欧拉的生平介绍,激励学生向欧拉学习。
(2)注意CAI的辅助性、选择性、工具性,坚持教师的主导地位,提高学生个人运用信息技术的能力。高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索一些数学本身的问题。教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用计算机和诸如《几何画板》、《几何专家》、《数学实验室》、《Mathcad》等工具软件,为学生创设数学实验情境。充分利用教材中配的信息技术与数学整合的内容,如苏教版《必修1》第27页采用Excel得到函数图像的方法,在生活实践中也是很有实际意义的。
(3)注重思维训练,数学活动的本质应是思维活动,教学过程要贯穿数学思想。前苏联数学教育家斯托利亚尔说过一句名言 :“数学教学是数学活动 (思维活动 )的教学 ,而不是数学活动的结果—数学知识的教学。”数学知识的获得,主要不是靠实物的实验,而是通过思想上的实验,进行紧张的思维活动。数学活动的必要性在于引导学生将注意力集中到动态的思维过程上。譬如圆锥曲线的性质不能仅仅停留于形的直观上,还必须和数的分析紧密结合起来。
总之,CAI教学进入数学课堂的实践时间还比较短,虽然相对于传统数学教学来说是一次深刻的变革,但目前仍处在实验和探索研究阶段。不过,无论将来计算机技术如何完善,它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师要把多媒体技术和传统教学法有机地结合起来,把握好CAI教学的“度”和“量”,充分展示数学美吸引学生,激发学生的情感、培养学生的兴趣,不断渗透数学思想方法,提高课堂效益,进而优化高中数学课堂教学,为全面推进高中数学新课程教育发挥巨大的作用。
参考文献
[1] 葛军.普通高中课程标准实验教科书(数学必修1).江苏教育出版社,2007.
[2] 王培旭.高中数学“双主”式CAI教学模式的构建和实践[J].厦门教育学院学报,2000(3).
[3] 陈正云.多媒体在高中数学教学中的应用[J].计算机与网络,2007(9).
[4] 罗强.让学生真正在数学活动中学习数学[J].数学通报,2002(10).
[5] 沈超.数学活动的核心是数学思维活动[J].小学教学研究,2005(6).