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小学生只有对数学学科产生浓厚兴趣时，才能积极他们强烈的学习热情，从而全身心地投入到学习过程中，并能主动对课堂内容进行深入分析及研究。因此，小数数学教师应多措并举激发学生的学习兴趣，以实现课堂教学的高效性。
一、采用激趣游戏，调动学生学习兴趣
爱玩好动是低年级学生特点，将激趣小游戏和枯燥的小学数学课堂教学结合起来，可以改变传统教学平铺直叙的乏味性与枯燥性，可快速地激起小学生的学习积极性。所以，将趣味小游戏引进小学数学教学，既适合小学生的心理特点，又能将抽象的数学知识具体化、生动化，确实是一种提高学生学习兴趣的重要途径。因此，小学数学教学中，教师可科学地设置一些游戏环节，让学生把对游戏的热情迁移到数学知识上，使学生在快乐中学习，真正做到寓教于乐。比如，在“数的组合与分解”这节课中，我没有平铺直叙地讲解教学内容，而是通过一个“找朋友”的小游戏，把写有不同数字的纸片发给学生。接着，我拿出一张纸片，让持有纸片的学生迅速寻找自己的好朋友。假如我拿出9，那么1和8、2和7、3和6、4和5就是好朋友。该游戏迅速激起了学生的参与热情，很轻易就把学生对游戏的兴趣专席到对新知识的学习中来了。再比如，学习“认识物体及图形”这节课时，我设置可“瞎子猜物”游戏，我将圆形、长方形、正方形、三角形等形状全面装进一个纸箱中，箱子上留下一个口只能让一只手进入，接着让学生将手伸进箱子摸物体，并说出他们的形状，回答正确后可直接回自己的位置上去；回答错误的要拿出物体，请班上的其他同学猜。这样一来，绝大多数同学都能在游戏中高高兴兴地掌握了各种形状的特点。
二、借助数学故事，提高学生学习兴趣
爱听故事是小学生的天性，他们对故事中可爱的小动物、生动的情节、感人的场面、幽默的话语非常感兴趣。所以，小学数学教师可以利用学生爱听故事的特点，将具体的数学知识融进故事中，把学生印象中原本静止、枯燥、抽象的数学符号、字母变得灵动活泼、趣味性十足。这样就使教学活动更有吸引力、趣味性，更能引起学生的关注并积极参与到故事的讲述及创编中来，激起学生的学习热情及学习热情，使学生能积极调动思维思考数学知识。比如在“大于号与小于号”这节课中，纯碎的讲解很难让学生记住两个符号的特点。所以，在课堂教学中，我编创了这样一个故事：某天数学城堡里来了两个客人，他们是孪生兄弟--大于号及小于号，因为它们长得太像了，数学城堡里的人们都分不清谁大谁小。有一天，国王排他的侍卫6和8去分辨那对孪生兄弟，让6去找小于号，让8去找大于号，这可难住了两个侍卫，他们也分不清谁是大于号谁是小于号。同学们，你们能帮6和8两个侍卫把大于号和小于号分开吗？小学生一般都有英雄情结，他们听老师这么一说，都鼓足了劲准备帮两个侍卫一把。我趁学生对大于号和小于号的关注度很高时，将大于号及小于号的特点详细讲给了学生，果然他们很快就能把它们区分开了。由于刚才所讲的故事紧紧吸引住了学生的注意力，形成了积极的学习氛围，让学生轻松、高效地掌握了本节课的内容。
三、建立多元评价机制，激发学生学习兴趣
心理研究发现，小学生都有一个共同的心理特征，就是喜欢被人赞扬、鼓励及嘉许，而抑阻、惩罚、禁止都很容易让其产生抵触心理。这说明小学生也有很强的自尊心，他们希望得到别人的认可与尊重。只有这样小学生的新思维才能被激发出来，才能提高其学习的内在动力。所以，在教学中，数学教师对小学生的评价应一改以批评为主的评价方式，采取赏识态度，提高学生的成就感，让学生感觉到自己的优点与成功，促进其更加积极地投入到学习中。在日常教学活动中，我们要以赏识评价为主、批评评价为辅，善于发现学生的长处，关注学生的进步，哪怕只进步了一丁点儿，教师也要表达赞赏及欣喜之情，让学生体会到教师对自己的关注及关心。教师的一句赞扬的话、一个肯定的延伸、一点小奖励，都会给学生注入极大的学习动力，让他们以数倍的努力投入到学习中，以更大的进步回报老师的期望。在教学活动中，即使有些同学回答的问题根本不着边际，教师也不能一口否认，应用鼓励的眼神对他们说：“再想一下，老师相信你，再仔细想一下一定可以的。”学生在充满赞赏与鼓励的氛围中学习，不仅能更加积极、主动地进行数学知识的学习，也更有利于他们充分展示自己的聪明才智，激起他们对数学学科的学习兴趣。
四、引入生活实例，激发学生学习兴趣
数学公式及符号对小学生来说很抽象，学习起来具有一定的难度。教师在教学活动中，可将教学内容生活化，把教材内容与生活实际结合起来，在熟悉的情景中学生更容易理解抽象的知识内容。这样就使数学课堂变得更具体、生动，而且会使学生对数学知识产生亲切感，激发他们的学习动力，提高学习兴趣。比如，在“线段”这节课时，我提前让学生准备他们熟悉的药盒、铅笔、牙膏盒、直的及弯的吸管等物品，教学活动中，我请学生拿出他们准备得物品，并仔细看一看、摸一摸。接着我问：大家能告诉老师哪些东西是直的？哪些东西是弯的吗？然后，用课本及铅笔作为教具，引出线段的概念。借助学生们熟悉的物品做导入，可减少学生们对新知识的恐惧感，拉近新课与学生生活的距离，从而激发学生的学习兴趣。再比如，我在讲授“两位数加减法”时，布置了这样一项可口作业：要求学生放学后到超市调查烧水壶、杯子、牙膏的价钱，并算一算100元能否将以上三种东西全部买回家，要求他们在第二天的数学课上讲调查结果告诉老师。这样以来，我改变了以往的作业形式，使课后作业以生活实践的形式展现。这就使学生在掌握教材知识的同时，也提高了其分析、解决实际问题的能力，最终在实践中提高了学生的学习兴趣。
总之，在小学数学教学中，教师应依据学生的特点，灵活采用多种方式激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的氛围中主动、轻松地掌握数学知识。这样不仅有利于提高小学数学的教学效率，还能使学生的数学素养全面提升。
【作者单位：四平市中央东路小学校 吉林】
一、采用激趣游戏，调动学生学习兴趣
爱玩好动是低年级学生特点，将激趣小游戏和枯燥的小学数学课堂教学结合起来，可以改变传统教学平铺直叙的乏味性与枯燥性，可快速地激起小学生的学习积极性。所以，将趣味小游戏引进小学数学教学，既适合小学生的心理特点，又能将抽象的数学知识具体化、生动化，确实是一种提高学生学习兴趣的重要途径。因此，小学数学教学中，教师可科学地设置一些游戏环节，让学生把对游戏的热情迁移到数学知识上，使学生在快乐中学习，真正做到寓教于乐。比如，在“数的组合与分解”这节课中，我没有平铺直叙地讲解教学内容，而是通过一个“找朋友”的小游戏，把写有不同数字的纸片发给学生。接着，我拿出一张纸片，让持有纸片的学生迅速寻找自己的好朋友。假如我拿出9，那么1和8、2和7、3和6、4和5就是好朋友。该游戏迅速激起了学生的参与热情，很轻易就把学生对游戏的兴趣专席到对新知识的学习中来了。再比如，学习“认识物体及图形”这节课时，我设置可“瞎子猜物”游戏，我将圆形、长方形、正方形、三角形等形状全面装进一个纸箱中，箱子上留下一个口只能让一只手进入，接着让学生将手伸进箱子摸物体，并说出他们的形状，回答正确后可直接回自己的位置上去；回答错误的要拿出物体，请班上的其他同学猜。这样一来，绝大多数同学都能在游戏中高高兴兴地掌握了各种形状的特点。
二、借助数学故事，提高学生学习兴趣
爱听故事是小学生的天性，他们对故事中可爱的小动物、生动的情节、感人的场面、幽默的话语非常感兴趣。所以，小学数学教师可以利用学生爱听故事的特点，将具体的数学知识融进故事中，把学生印象中原本静止、枯燥、抽象的数学符号、字母变得灵动活泼、趣味性十足。这样就使教学活动更有吸引力、趣味性，更能引起学生的关注并积极参与到故事的讲述及创编中来，激起学生的学习热情及学习热情，使学生能积极调动思维思考数学知识。比如在“大于号与小于号”这节课中，纯碎的讲解很难让学生记住两个符号的特点。所以，在课堂教学中，我编创了这样一个故事：某天数学城堡里来了两个客人，他们是孪生兄弟--大于号及小于号，因为它们长得太像了，数学城堡里的人们都分不清谁大谁小。有一天，国王排他的侍卫6和8去分辨那对孪生兄弟，让6去找小于号，让8去找大于号，这可难住了两个侍卫，他们也分不清谁是大于号谁是小于号。同学们，你们能帮6和8两个侍卫把大于号和小于号分开吗？小学生一般都有英雄情结，他们听老师这么一说，都鼓足了劲准备帮两个侍卫一把。我趁学生对大于号和小于号的关注度很高时，将大于号及小于号的特点详细讲给了学生，果然他们很快就能把它们区分开了。由于刚才所讲的故事紧紧吸引住了学生的注意力，形成了积极的学习氛围，让学生轻松、高效地掌握了本节课的内容。
三、建立多元评价机制，激发学生学习兴趣
心理研究发现，小学生都有一个共同的心理特征，就是喜欢被人赞扬、鼓励及嘉许，而抑阻、惩罚、禁止都很容易让其产生抵触心理。这说明小学生也有很强的自尊心，他们希望得到别人的认可与尊重。只有这样小学生的新思维才能被激发出来，才能提高其学习的内在动力。所以，在教学中，数学教师对小学生的评价应一改以批评为主的评价方式，采取赏识态度，提高学生的成就感，让学生感觉到自己的优点与成功，促进其更加积极地投入到学习中。在日常教学活动中，我们要以赏识评价为主、批评评价为辅，善于发现学生的长处，关注学生的进步，哪怕只进步了一丁点儿，教师也要表达赞赏及欣喜之情，让学生体会到教师对自己的关注及关心。教师的一句赞扬的话、一个肯定的延伸、一点小奖励，都会给学生注入极大的学习动力，让他们以数倍的努力投入到学习中，以更大的进步回报老师的期望。在教学活动中，即使有些同学回答的问题根本不着边际，教师也不能一口否认，应用鼓励的眼神对他们说：“再想一下，老师相信你，再仔细想一下一定可以的。”学生在充满赞赏与鼓励的氛围中学习，不仅能更加积极、主动地进行数学知识的学习，也更有利于他们充分展示自己的聪明才智，激起他们对数学学科的学习兴趣。
四、引入生活实例，激发学生学习兴趣
数学公式及符号对小学生来说很抽象，学习起来具有一定的难度。教师在教学活动中，可将教学内容生活化，把教材内容与生活实际结合起来，在熟悉的情景中学生更容易理解抽象的知识内容。这样就使数学课堂变得更具体、生动，而且会使学生对数学知识产生亲切感，激发他们的学习动力，提高学习兴趣。比如，在“线段”这节课时，我提前让学生准备他们熟悉的药盒、铅笔、牙膏盒、直的及弯的吸管等物品，教学活动中，我请学生拿出他们准备得物品，并仔细看一看、摸一摸。接着我问：大家能告诉老师哪些东西是直的？哪些东西是弯的吗？然后，用课本及铅笔作为教具，引出线段的概念。借助学生们熟悉的物品做导入，可减少学生们对新知识的恐惧感，拉近新课与学生生活的距离，从而激发学生的学习兴趣。再比如，我在讲授“两位数加减法”时，布置了这样一项可口作业：要求学生放学后到超市调查烧水壶、杯子、牙膏的价钱，并算一算100元能否将以上三种东西全部买回家，要求他们在第二天的数学课上讲调查结果告诉老师。这样以来，我改变了以往的作业形式，使课后作业以生活实践的形式展现。这就使学生在掌握教材知识的同时，也提高了其分析、解决实际问题的能力，最终在实践中提高了学生的学习兴趣。
总之，在小学数学教学中，教师应依据学生的特点，灵活采用多种方式激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的氛围中主动、轻松地掌握数学知识。这样不仅有利于提高小学数学的教学效率，还能使学生的数学素养全面提升。
【作者单位：四平市中央东路小学校 吉林】