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【摘要】在教学中,教师不能一层不变完全依赖于教材,而要以学生的需要和教学实际为出发点,立足于教材而不拘泥于教材,通过对教材的巧用、活用、整合和拓展,加强联系,增强复现,有效提高课堂教学实效。
【关键词】教材 巧用 活用 整合 拓展
《牛津小学英语》教材内容贴近学生的生活和学习实际,并配有大量生动活泼、富有情趣的插图,激发了小学生们学英语的兴趣,再加上形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动,更让孩子们喜欢上了英语。但由于地区和学生个体情况存在差异,该套教材在使用中也存在一些不足。比如,四年级与五年级之间知识跨度太大,不少学生不能适应;教材的部分内容不符合学生的认知特点;语音板块内容与单元结构脱离等。
教材是相对固定的,教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行个性化的处理和创造性的使用,那么,教材也会因为得到活化、完善和丰富,而逐步生动起来,从而绽放出绚烂的生命之花。
一、巧用教材,激发学生的参与热情
在《牛津小学英语》中,由于诸多因素的限制,存在着许多学生看不见的空洞和留白。教师应及时把这些深藏不露的空白挖掘出来,让学生经历“再创造”的过程,使教材在“无中生有”中变厚,使教学内容“增值”。
例如,《牛津英语》6A Unit6 Holiday中C Read and say“When’s …?What do people usually do at…?”有的老师仅仅就操练了这两句话,没有继续下去。“What’s your favourite holiday?Why do you like this holiday?What do you usually do at…?Did you…last…?What did you do last…”我们完全可以利用这一空白点,让学生联系前面的内容进行回答。这样既复习了旧知识,又开阔了学生的思维空间,成为进行口语训练的极好的补充材料。
二、活用教材,促进学生的个性发展
每个学生都有独特的个性,有自己独特的内心世界和精神世界。每个人的智能不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。教师要关注学生个体的智能特点,灵活使用教材,让学生在开放的氛围中自主选择自己喜爱的内容,主动认知,主动建构,充分发展。
例如,学习了5B Unit 8 E板块有关insects的介绍后,我没有让学生抄写单词和句子,而是设计根据课本中昆虫的编谜语的作业,要求图文并茂,并评选出优秀作品展示在英语园地。学生自己查阅资料,精心设计出了许多外形别致、内容丰富的谜语卡片。有的卡片设计成谜底昆虫的形状(如butterfly),有的谜语语言形象生动(如用“They look like airplanes.”来形容dragonfly);有的拓展了课外的单词蟋蟀——cricket、蝉(知了)——cicada、蚊子——mosquito 、苍蝇——fly …学生在创编谜语卡片的过程中,学习的积极性、主动性得到激发,对描述昆虫特点的句子加深了理解,语言运用能力得到了发展。
三、整合教材,优化学生的学习过程
新颁布的英语课程标准提出:“在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源……”可见,在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。
学生在学习每一新知前,并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中,已经积累了大量的学习、思想方法,具备了一些必备的认知基础。因此,我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知,合理调整,充实教材。
学生从三年级开始正式学习《牛津小学英语》3A教材。3A教材将字母的学习分散到各个单元中,以降低学习难度。事实上,学生事先对部分字母已有认识,同时从英语学科与语文学科之间的联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表),可以这样整合教材:(1)说一说。你已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?(2)读一读。跟(录音机、老师)读字母表,对于难读、易混淆的如H、I、X、z重点强调。(3)写一写。观察字母在四线格中的位置,并找出其规律(大写字母占上两格),重点识记一些位置特殊的字母(i,g,j等),同时强调字母的笔顺。(4)找一找。出示如ABC(字母表),CD(激光唱片),IQ(智商),EQ(情商),QQ(网络寻呼)等缩写形式,并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。这样的整合,既使学生掌握了教材规定的内容,又拓宽了其知识视野,同时也加强英语与母语的联系,促进了学科融合,尤其是充分开发、挖掘出学生自身潜能,改善了教材落后于学生发展的一面。
四、拓展教材,关注学生的文化发展
教材是学生学习的主要载体,但仅靠教材还不足以丰富学生的知识储备。教师要充分利用教材的话题和素材,适时对教材内容进行补充与拓展,感受英美文化特点。
小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能,还要让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化,拓展其文化视野,加强对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。因此,教师应进一步丰富英语的文化积淀,挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
如教学“Colors”,教材出示了“white,black,green,red,brown、blue、yellow、orange”等常用颜色单词,我们可以通过这些颜色单词,向学生渗透相关的英语国家文化的知识。如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征,而在中国则意味着“疾病、死亡”;不少颜色单词同时还是人的姓氏,像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。此外,颜色单词还可组成一些有趣的习语,如black tea(红茶)、brown sugar(红糖)、red tiger(美洲虎)、yellow dog(卑鄙小人)等;在教学节日时,可以进行中西方文化的比较,如西方的Christmas与中国的 Spring Festival的对比,让学生搜集相关资料,展开讨论。丰富的文化知识渗透,使教材体系不断充实、拓展,从中让学生感受到了英语的美,英语的有趣,使学生更乐于接近英语。
创造性地使用教材是一个永恒的课题。教师应多角度钻研教材,创造性理解和使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”,要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求,对自己使用的教材做出适当的裁剪,从而使教材成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
参考文献:
[1]梦晓庆.“活化教材,引领学生学会学习”.江苏教育.
[2]周庆峰.创造性使用教材的五字法.中小学外语教学(小学篇).
[3]沈峰.沈峰小学英语教学实践与研究.中国科学文化出版社.
【关键词】教材 巧用 活用 整合 拓展
《牛津小学英语》教材内容贴近学生的生活和学习实际,并配有大量生动活泼、富有情趣的插图,激发了小学生们学英语的兴趣,再加上形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动,更让孩子们喜欢上了英语。但由于地区和学生个体情况存在差异,该套教材在使用中也存在一些不足。比如,四年级与五年级之间知识跨度太大,不少学生不能适应;教材的部分内容不符合学生的认知特点;语音板块内容与单元结构脱离等。
教材是相对固定的,教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行个性化的处理和创造性的使用,那么,教材也会因为得到活化、完善和丰富,而逐步生动起来,从而绽放出绚烂的生命之花。
一、巧用教材,激发学生的参与热情
在《牛津小学英语》中,由于诸多因素的限制,存在着许多学生看不见的空洞和留白。教师应及时把这些深藏不露的空白挖掘出来,让学生经历“再创造”的过程,使教材在“无中生有”中变厚,使教学内容“增值”。
例如,《牛津英语》6A Unit6 Holiday中C Read and say“When’s …?What do people usually do at…?”有的老师仅仅就操练了这两句话,没有继续下去。“What’s your favourite holiday?Why do you like this holiday?What do you usually do at…?Did you…last…?What did you do last…”我们完全可以利用这一空白点,让学生联系前面的内容进行回答。这样既复习了旧知识,又开阔了学生的思维空间,成为进行口语训练的极好的补充材料。
二、活用教材,促进学生的个性发展
每个学生都有独特的个性,有自己独特的内心世界和精神世界。每个人的智能不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。教师要关注学生个体的智能特点,灵活使用教材,让学生在开放的氛围中自主选择自己喜爱的内容,主动认知,主动建构,充分发展。
例如,学习了5B Unit 8 E板块有关insects的介绍后,我没有让学生抄写单词和句子,而是设计根据课本中昆虫的编谜语的作业,要求图文并茂,并评选出优秀作品展示在英语园地。学生自己查阅资料,精心设计出了许多外形别致、内容丰富的谜语卡片。有的卡片设计成谜底昆虫的形状(如butterfly),有的谜语语言形象生动(如用“They look like airplanes.”来形容dragonfly);有的拓展了课外的单词蟋蟀——cricket、蝉(知了)——cicada、蚊子——mosquito 、苍蝇——fly …学生在创编谜语卡片的过程中,学习的积极性、主动性得到激发,对描述昆虫特点的句子加深了理解,语言运用能力得到了发展。
三、整合教材,优化学生的学习过程
新颁布的英语课程标准提出:“在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源……”可见,在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。
学生在学习每一新知前,并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中,已经积累了大量的学习、思想方法,具备了一些必备的认知基础。因此,我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知,合理调整,充实教材。
学生从三年级开始正式学习《牛津小学英语》3A教材。3A教材将字母的学习分散到各个单元中,以降低学习难度。事实上,学生事先对部分字母已有认识,同时从英语学科与语文学科之间的联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表),可以这样整合教材:(1)说一说。你已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?(2)读一读。跟(录音机、老师)读字母表,对于难读、易混淆的如H、I、X、z重点强调。(3)写一写。观察字母在四线格中的位置,并找出其规律(大写字母占上两格),重点识记一些位置特殊的字母(i,g,j等),同时强调字母的笔顺。(4)找一找。出示如ABC(字母表),CD(激光唱片),IQ(智商),EQ(情商),QQ(网络寻呼)等缩写形式,并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。这样的整合,既使学生掌握了教材规定的内容,又拓宽了其知识视野,同时也加强英语与母语的联系,促进了学科融合,尤其是充分开发、挖掘出学生自身潜能,改善了教材落后于学生发展的一面。
四、拓展教材,关注学生的文化发展
教材是学生学习的主要载体,但仅靠教材还不足以丰富学生的知识储备。教师要充分利用教材的话题和素材,适时对教材内容进行补充与拓展,感受英美文化特点。
小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能,还要让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化,拓展其文化视野,加强对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。因此,教师应进一步丰富英语的文化积淀,挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
如教学“Colors”,教材出示了“white,black,green,red,brown、blue、yellow、orange”等常用颜色单词,我们可以通过这些颜色单词,向学生渗透相关的英语国家文化的知识。如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征,而在中国则意味着“疾病、死亡”;不少颜色单词同时还是人的姓氏,像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。此外,颜色单词还可组成一些有趣的习语,如black tea(红茶)、brown sugar(红糖)、red tiger(美洲虎)、yellow dog(卑鄙小人)等;在教学节日时,可以进行中西方文化的比较,如西方的Christmas与中国的 Spring Festival的对比,让学生搜集相关资料,展开讨论。丰富的文化知识渗透,使教材体系不断充实、拓展,从中让学生感受到了英语的美,英语的有趣,使学生更乐于接近英语。
创造性地使用教材是一个永恒的课题。教师应多角度钻研教材,创造性理解和使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”,要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求,对自己使用的教材做出适当的裁剪,从而使教材成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
参考文献:
[1]梦晓庆.“活化教材,引领学生学会学习”.江苏教育.
[2]周庆峰.创造性使用教材的五字法.中小学外语教学(小学篇).
[3]沈峰.沈峰小学英语教学实践与研究.中国科学文化出版社.