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【摘要】 好的开头等于成功的一半. 课堂教学的导入犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用，也是从课外到课内、由知识向能力过渡的桥梁.
【关键词】 初中数学；教学导入
教学导入既可活跃课堂气氛，又可调动学生学习的积极性，同时，还可以培养学生的创造能力、想象能力和逻辑思维能力. 成功的课堂教学就要求有引人入胜的导入.
一、要设置悬念
问题是开启科学大门的钥匙，问题是学习的根本动力，没有问题，就难以诱发求知欲. 而设置悬念，就能使学生在迫切要求的心理状态下产生求知欲，进入学习状态. 悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息. 上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来. 这样就能使学生怀着迫切求知的心理进入新课，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认识转化过程. 初中生的兴趣特点是对具体生动的事物兴趣最浓，而数学知识的兴趣也首先表现在知识与生活的结合上. 因而，教师在教学过程中要善于将学生感兴趣的事物引入新课，创设问题情境，激发学生的学习兴趣. 教师在教学的过程中，要抓住关键问题，激发学生的好奇心、求知欲和创造力. 可采用布疑阵，设矛盾等方法，诱导学生由疑到思，由思到识，随着问题的解决，学生也会感到学习的乐趣. 数学问题情境起着激发动机、诱导提问和引发思考的作用. 问题情境会使学生对数学产生亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，激发学生学习的兴趣；问题情境的创设可使教学内容、数学结论在相关的问题情境中自然生成，再现了知识的形成过程，让学生感到知识的发展是水到渠成的，而不是强加于人，从而有利于学生真正理解数学的本质；创设数学问题情境可建立平等合作与互相尊重的师生关系，从而可发展学生外在的和潜在的学习数学的能力，进而提高学生解决问题的能力.
二、温故而知新
数学知识是系统化、循序渐进的. 在教学中，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，把学生的“旧知”与将学的“新知”相互沟通，铺平“道路”，架起“桥梁”，从“温故”出发，复习与本课有关的旧知识，以旧引新，以旧探新，在“新旧”的衔接点与共同点上充分展开思维、探究规律. 例如：在讲八年级下学期“分解因式”这一章第三节的应用公式法时（八年级数学·下册·54页·北师大版2007年11月第五版），先复习上学年学过的平方差公式（七年级数学·下册·35页·北师大版2005年10月第四版），在此基础上引导学生进行因式分解. 这样导入，学生能从旧知识的复习中，自然得到新知识，从而获得解决新问题的快乐感.
三、游戏导入
好奇是探究的起点，新课导入若能创设一个好的数学游戏，就能有效地激发学生的欲望和探究的兴趣. 譬如在新授苏教版必修1“用二分法求方程的近似解”时，可以先让学生做一个猜数字的游戏来进行导入. 具体引入如下：（上课前教师预先在网上下载了一个猜数的小游戏）多媒体演示游戏，游戏规则：给定1～100这100个自然数. 计算机随机给出其中一个数字，通过操作键盘，让学生去猜这个数. 对于学生每次猜测的结果，计算机的提示是“对了”、“大了”或“小了”. 这样一下子就把学生的注意力吸引住了，一声声“大了”或“小了”，再加上多媒体画面，学生很兴奋，立即进入状态，课堂气氛也会非常活跃. 教师根据情况再适时抛出问题：“请问：你们在10次内一定能猜出这个数吗？”立即引起学生的积极讨论，引发了学生心理上的认知冲突. 经过试验、探究和分析得出只要利用“对半猜”的二分法思想就能猜出，进而引出了新课.
四、导入的原则
导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际. 在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式. 同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点. 因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响. 导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住. 新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性. 课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁. 切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止. 最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认识转化过程. 导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生寻求解决问题的强烈愿望. 运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力. 直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神.
总之，导课的形式灵活多样，需要教师根据具体的课题结合语言、神态等进行艺术创造，才能使学生从“跃跃欲试”到“意犹未尽”，以高涨的热情、旺盛的求知欲投入到新的学习任务中去.
【关键词】 初中数学；教学导入
教学导入既可活跃课堂气氛，又可调动学生学习的积极性，同时，还可以培养学生的创造能力、想象能力和逻辑思维能力. 成功的课堂教学就要求有引人入胜的导入.
一、要设置悬念
问题是开启科学大门的钥匙，问题是学习的根本动力，没有问题，就难以诱发求知欲. 而设置悬念，就能使学生在迫切要求的心理状态下产生求知欲，进入学习状态. 悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息. 上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来. 这样就能使学生怀着迫切求知的心理进入新课，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认识转化过程. 初中生的兴趣特点是对具体生动的事物兴趣最浓，而数学知识的兴趣也首先表现在知识与生活的结合上. 因而，教师在教学过程中要善于将学生感兴趣的事物引入新课，创设问题情境，激发学生的学习兴趣. 教师在教学的过程中，要抓住关键问题，激发学生的好奇心、求知欲和创造力. 可采用布疑阵，设矛盾等方法，诱导学生由疑到思，由思到识，随着问题的解决，学生也会感到学习的乐趣. 数学问题情境起着激发动机、诱导提问和引发思考的作用. 问题情境会使学生对数学产生亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，激发学生学习的兴趣；问题情境的创设可使教学内容、数学结论在相关的问题情境中自然生成，再现了知识的形成过程，让学生感到知识的发展是水到渠成的，而不是强加于人，从而有利于学生真正理解数学的本质；创设数学问题情境可建立平等合作与互相尊重的师生关系，从而可发展学生外在的和潜在的学习数学的能力，进而提高学生解决问题的能力.
二、温故而知新
数学知识是系统化、循序渐进的. 在教学中，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，把学生的“旧知”与将学的“新知”相互沟通，铺平“道路”，架起“桥梁”，从“温故”出发，复习与本课有关的旧知识，以旧引新，以旧探新，在“新旧”的衔接点与共同点上充分展开思维、探究规律. 例如：在讲八年级下学期“分解因式”这一章第三节的应用公式法时（八年级数学·下册·54页·北师大版2007年11月第五版），先复习上学年学过的平方差公式（七年级数学·下册·35页·北师大版2005年10月第四版），在此基础上引导学生进行因式分解. 这样导入，学生能从旧知识的复习中，自然得到新知识，从而获得解决新问题的快乐感.
三、游戏导入
好奇是探究的起点，新课导入若能创设一个好的数学游戏，就能有效地激发学生的欲望和探究的兴趣. 譬如在新授苏教版必修1“用二分法求方程的近似解”时，可以先让学生做一个猜数字的游戏来进行导入. 具体引入如下：（上课前教师预先在网上下载了一个猜数的小游戏）多媒体演示游戏，游戏规则：给定1～100这100个自然数. 计算机随机给出其中一个数字，通过操作键盘，让学生去猜这个数. 对于学生每次猜测的结果，计算机的提示是“对了”、“大了”或“小了”. 这样一下子就把学生的注意力吸引住了，一声声“大了”或“小了”，再加上多媒体画面，学生很兴奋，立即进入状态，课堂气氛也会非常活跃. 教师根据情况再适时抛出问题：“请问：你们在10次内一定能猜出这个数吗？”立即引起学生的积极讨论，引发了学生心理上的认知冲突. 经过试验、探究和分析得出只要利用“对半猜”的二分法思想就能猜出，进而引出了新课.
四、导入的原则
导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际. 在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式. 同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点. 因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响. 导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住. 新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性. 课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁. 切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止. 最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认识转化过程. 导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生寻求解决问题的强烈愿望. 运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力. 直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神.
总之，导课的形式灵活多样，需要教师根据具体的课题结合语言、神态等进行艺术创造，才能使学生从“跃跃欲试”到“意犹未尽”，以高涨的热情、旺盛的求知欲投入到新的学习任务中去.