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《语文课程标准》（2011版）明确提出：“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力。”这短短的一句话指明了小学语文教学的方向。当然，这要以关注文本的言语形式为前提。正如王尚文先生所说：“言语形式是语文教学的立足点。言语形式是语文教学内容的纲，其他都是目，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。”那么，在教学中如何关注“言语形式”，培养学生语言文字运用的能力，提高学生的语文素养呢？笔者以《轮椅上的霍金》（苏教版六上）这一课的教学为例，谈谈自己的教学实践与思考。
一、“言语形式”的选择，不能随“信”
关注文本的“言语形式”，就是发掘文本是“怎样写的”以及弄清“为什么这样写”。选择“文本的言语形式”是确定“教什么”的基本前提，是加强语言文字训练的基础。《轮椅上的霍金》是苏教版六上三单元的一篇课文，讲的是著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重大贡献的故事。文本中提供的“言语形式”的信息很多，如总分写法、过渡句的使用、概括介绍、具体描写、详略得当等。面对这些众多的“信息”，我们不可能个个关注、面面俱到、处处“发力”，而是必须选择最有价值的“言语形式”进行教学。
（一）立足基础，准确定位
奥苏贝尔说：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。”为“言语形式”而教，也要考虑学生已有的基础，即对学生已掌握了什么和需要掌握什么，已具有什么能力和还要达到什么能力，教者应心中有数并要准确判断。选择“言语形式”教学，做到既不错位，也不越位。这篇课文安排在小学六年级上册，属于第三学段，学生已学习或掌握了哪些写作方法呢？显然，课文中的总分写法、过渡段的运用等应是中年级段已关注并训练的“言语形式”，不宜作为六年级的教学内容及训练重点。
（二）结合文体，发掘特点
一般而言，不同的文体采用的言语形式也是不同的。我们要从文体特征入手去探寻语言奥妙，依“体”而教。《轮椅上的霍金》是一篇写人的记叙文，一般通过典型的事例来刻画人物特点。史蒂芬·霍金是当今世界著名的科学家，被称为“宇宙之王”，同时他又长期疾病缠身，在其非凡的一生中，典型事例举不胜举。一千多字的文章如何能写得既全面又深刻呢？不仅要对人生经历作概括介绍，也要有典型事例的细致描述，这样写出的人物才血肉饱满、震撼人心。因此，运用概括介绍与具体描写相结合的写作方法，应该是这篇文章独具匠心的构思。这种写法是符合文体特点的，是值得关注的“言语形式”。
（三）基于学情，突出“需要”
“教应该教学生最需要的、最适合的。”从高年级学生的记叙文写作情况来看，作文的内容往往是大同小异，甚至千篇一律，人物描写蜻蜓点水、浮光掠影，选事不典型、叙事不具体、描写不细致等“通病”普遍存在。细读这篇课文，不难发现，描写霍金生活中的典型事迹细致入微，刻画人物淋漓尽致，表现人物特点鲜明突出，这样的具体描写可谓“入木三分”，值得学生模仿借鉴。教学中，我们关注文本的言语形式，必须考虑学情“需要”，选准练笔的切入点，进行有针对性的表达训练，学生必有所得。
基于以上思考，我确定了第二课时的教学目标，其中就有这样一条：“体会概括介绍的表达作用，学习运用具体描写的表达方法，初步领会概括介绍与具体描写相结合的表达效果。”这样的教学既关注了文本的整体表达特点，又突出“学会运用”的重点，力求在“最恰当时候”教“最恰当的内容”，将课程目标落到实处。
二、“言语形式”的品悟，不可随意
选定了文本的“言语形式”，确定了教学目标，应该怎么教呢？众所周知，无论多么烦琐的“言语形式”的知识，老师都能毫不费力地灌输给学生，但如果学生所获的“知识”不牢固，则对学生语文素养的提升毫无意义。品悟“言语形式”的教学不能随意而教，一讲了之，而应该通过学生积极参与、自主发现、合作交流、深度体验，才能达成目标。教学这一课时，笔者设计了以下几个环节。
（一）复习导入，品读体会
引导学生用已学过的“概括介绍与具体描写”的方法学习第3小节，分析作者是怎样写出霍金命运情况的。学生通过学习不难发现，作者先用一句话概括了霍金命运的残酷，再具体描写霍金的病状和身体情况，重点体会作者如何具体描写身体彻底变形的。学生通过比较句子，懂得作者是按一定顺序并抓住特点细致描写的。
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形。（改写句）
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。（课文原句）
（二）自主探究，组内交流
（1）让学生自主默读课文4～12小节，这一段文字中哪些是概括介绍，哪些又是具体描写，做上记号，写一写自己的体会。
（2）小组合作交流。在学习小组内相互交流，相同意见相互补充，不同意见进行讨论。把小组内不能解决的问题记下来。
（三）小组汇报，深化认识
组织小组学生进行汇报，老师相机总结。重点关注两个方面：一是概括介绍了霍金科学研究的内容、过程、方法以及他所取得的巨大贡献；二是具体描写了霍金生活中的一些典型事例，如把一个木牌、一张照片、一个微笑、一段问答等都描写得细致入微。
（四）比较写法，体会特点
出示重点内容，概括介绍霍金在科学事业上的情况，文章只用了100多个字，非常简洁精练，可谓是“惜墨如金”。而写生活中的一段问答，人物的动作、语言、神态描写得非常深刻、细致，力求“入木三分”的效果。通过比较，体会概括介绍惜墨如金、具体描写入木三分的表达效果。
以上教学先基于学情，复习“概括与具体”的写法，扣住文章内容指导学生分析比较，加深理解。其次采取自主学习、小组合作方式，读读议议，互相帮助、互相促进，全班交流汇报，让学生充分发表意见，老师不时点拨、小结。最后再进行比较，总结特点。整个教学过程以学生为中心，引导学生自主学习、感悟、体验、建构，避免了老师的分析代替学生的思考，也避免了学生流于概念化的累积，从而让品悟“言语形式”在学生自主阅读中落地生根。
三、“言语形式”的练笔，不得随便
学生对课文运用概括介绍与具体描写相结合的表达方法有了自主感悟，还要学习运用，只有在言语实践中才能学会表达。那么，教学中如何进行写话的设计呢？笔者是这样设计的。
（一）运用写法，拓展练笔
出示：他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙從什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。（概括介绍：惜墨如金）
请你根据横线上的内容想象一个具体的情景，把霍金的动作、神态、心理等描写细致、生动。
（二）交流欣赏，总结提高
相机表扬学生抓住人物动作、神态等描写具体、细致，特别关注紧扣人物特征描写的细节。
（三）追问促思，体会妙处
进一步引导学生思考作者为什么不这样具体描写，从而让学生体会作者独具匠心的构思。
这种基于课文内容、结合文章“言语形式”的练笔，不仅有助于学生理解课文内容，深入地体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格，也促进他们对言语形式的领悟和把握，能进一步弄清作者的意图，感悟作者别具一格的表达特色。可见，关注“言语形式”的写话训练不是随随便便的，要力求语文工具性与人文性统一，从而充分体现语文课程价值。
（责任编辑：符 洁）
一、“言语形式”的选择，不能随“信”
关注文本的“言语形式”，就是发掘文本是“怎样写的”以及弄清“为什么这样写”。选择“文本的言语形式”是确定“教什么”的基本前提，是加强语言文字训练的基础。《轮椅上的霍金》是苏教版六上三单元的一篇课文，讲的是著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重大贡献的故事。文本中提供的“言语形式”的信息很多，如总分写法、过渡句的使用、概括介绍、具体描写、详略得当等。面对这些众多的“信息”，我们不可能个个关注、面面俱到、处处“发力”，而是必须选择最有价值的“言语形式”进行教学。
（一）立足基础，准确定位
奥苏贝尔说：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。”为“言语形式”而教，也要考虑学生已有的基础，即对学生已掌握了什么和需要掌握什么，已具有什么能力和还要达到什么能力，教者应心中有数并要准确判断。选择“言语形式”教学，做到既不错位，也不越位。这篇课文安排在小学六年级上册，属于第三学段，学生已学习或掌握了哪些写作方法呢？显然，课文中的总分写法、过渡段的运用等应是中年级段已关注并训练的“言语形式”，不宜作为六年级的教学内容及训练重点。
（二）结合文体，发掘特点
一般而言，不同的文体采用的言语形式也是不同的。我们要从文体特征入手去探寻语言奥妙，依“体”而教。《轮椅上的霍金》是一篇写人的记叙文，一般通过典型的事例来刻画人物特点。史蒂芬·霍金是当今世界著名的科学家，被称为“宇宙之王”，同时他又长期疾病缠身，在其非凡的一生中，典型事例举不胜举。一千多字的文章如何能写得既全面又深刻呢？不仅要对人生经历作概括介绍，也要有典型事例的细致描述，这样写出的人物才血肉饱满、震撼人心。因此，运用概括介绍与具体描写相结合的写作方法，应该是这篇文章独具匠心的构思。这种写法是符合文体特点的，是值得关注的“言语形式”。
（三）基于学情，突出“需要”
“教应该教学生最需要的、最适合的。”从高年级学生的记叙文写作情况来看，作文的内容往往是大同小异，甚至千篇一律，人物描写蜻蜓点水、浮光掠影，选事不典型、叙事不具体、描写不细致等“通病”普遍存在。细读这篇课文，不难发现，描写霍金生活中的典型事迹细致入微，刻画人物淋漓尽致，表现人物特点鲜明突出，这样的具体描写可谓“入木三分”，值得学生模仿借鉴。教学中，我们关注文本的言语形式，必须考虑学情“需要”，选准练笔的切入点，进行有针对性的表达训练，学生必有所得。
基于以上思考，我确定了第二课时的教学目标，其中就有这样一条：“体会概括介绍的表达作用，学习运用具体描写的表达方法，初步领会概括介绍与具体描写相结合的表达效果。”这样的教学既关注了文本的整体表达特点，又突出“学会运用”的重点，力求在“最恰当时候”教“最恰当的内容”，将课程目标落到实处。
二、“言语形式”的品悟，不可随意
选定了文本的“言语形式”，确定了教学目标，应该怎么教呢？众所周知，无论多么烦琐的“言语形式”的知识，老师都能毫不费力地灌输给学生，但如果学生所获的“知识”不牢固，则对学生语文素养的提升毫无意义。品悟“言语形式”的教学不能随意而教，一讲了之，而应该通过学生积极参与、自主发现、合作交流、深度体验，才能达成目标。教学这一课时，笔者设计了以下几个环节。
（一）复习导入，品读体会
引导学生用已学过的“概括介绍与具体描写”的方法学习第3小节，分析作者是怎样写出霍金命运情况的。学生通过学习不难发现，作者先用一句话概括了霍金命运的残酷，再具体描写霍金的病状和身体情况，重点体会作者如何具体描写身体彻底变形的。学生通过比较句子，懂得作者是按一定顺序并抓住特点细致描写的。
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形。（改写句）
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。（课文原句）
（二）自主探究，组内交流
（1）让学生自主默读课文4～12小节，这一段文字中哪些是概括介绍，哪些又是具体描写，做上记号，写一写自己的体会。
（2）小组合作交流。在学习小组内相互交流，相同意见相互补充，不同意见进行讨论。把小组内不能解决的问题记下来。
（三）小组汇报，深化认识
组织小组学生进行汇报，老师相机总结。重点关注两个方面：一是概括介绍了霍金科学研究的内容、过程、方法以及他所取得的巨大贡献；二是具体描写了霍金生活中的一些典型事例，如把一个木牌、一张照片、一个微笑、一段问答等都描写得细致入微。
（四）比较写法，体会特点
出示重点内容，概括介绍霍金在科学事业上的情况，文章只用了100多个字，非常简洁精练，可谓是“惜墨如金”。而写生活中的一段问答，人物的动作、语言、神态描写得非常深刻、细致，力求“入木三分”的效果。通过比较，体会概括介绍惜墨如金、具体描写入木三分的表达效果。
以上教学先基于学情，复习“概括与具体”的写法，扣住文章内容指导学生分析比较，加深理解。其次采取自主学习、小组合作方式，读读议议，互相帮助、互相促进，全班交流汇报，让学生充分发表意见，老师不时点拨、小结。最后再进行比较，总结特点。整个教学过程以学生为中心，引导学生自主学习、感悟、体验、建构，避免了老师的分析代替学生的思考，也避免了学生流于概念化的累积，从而让品悟“言语形式”在学生自主阅读中落地生根。
三、“言语形式”的练笔，不得随便
学生对课文运用概括介绍与具体描写相结合的表达方法有了自主感悟，还要学习运用，只有在言语实践中才能学会表达。那么，教学中如何进行写话的设计呢？笔者是这样设计的。
（一）运用写法，拓展练笔
出示：他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙從什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。（概括介绍：惜墨如金）
请你根据横线上的内容想象一个具体的情景，把霍金的动作、神态、心理等描写细致、生动。
（二）交流欣赏，总结提高
相机表扬学生抓住人物动作、神态等描写具体、细致，特别关注紧扣人物特征描写的细节。
（三）追问促思，体会妙处
进一步引导学生思考作者为什么不这样具体描写，从而让学生体会作者独具匠心的构思。
这种基于课文内容、结合文章“言语形式”的练笔，不仅有助于学生理解课文内容，深入地体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格，也促进他们对言语形式的领悟和把握，能进一步弄清作者的意图，感悟作者别具一格的表达特色。可见，关注“言语形式”的写话训练不是随随便便的，要力求语文工具性与人文性统一，从而充分体现语文课程价值。
（责任编辑：符 洁）