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【摘要】“互联网 ”时代为学生的学习提供了无限广阔的空间，同时也对学校教育提出了更高的要求。主题式跨学科课程整合应运而生，它弥补了传统教学课堂封闭化、课程单一化、教学线条化、知识碎片化的不足，使课堂的教与学方式焕发出新的生机。作为一种新的教学形态，主题式跨学科课程整合在实践中还存在诸多值得思考的问题。本文结合学校的课程改革实践，从主题性、实践性、融合性、开放性入手，对如何有效实施主题式跨学科课程整合进行了阐述。
【关键词】主题性；实践性；融合性；开放性；主题式跨学科；课程整合
当今社会已经进入以“互联网 ”为标志的信息时代，互联网以其“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”的显著优势，为学生的学习提供了无限广阔的空间，同时也对学校教育提出了更高的要求。主题式跨学科课程整合应运而生，它弥补了传统教学课堂封闭化、课程单一化、教学线条化、知识碎片化的不足，使课堂的教与学方式焕发出新的生机。
近年来，深圳市盐田区乐群小学致力于让孩子们从生活中学会发现、学会思考、学会创造，强调以学习者的经验、个体生活和核心素养为基础，打破学科的固有界限，以真实问题为核心进行课程重构，积极实施主题式跨学科课程整合，走在了教育改革创新的最前沿，目前正处在推广辐射阶段。结合学校的课程改革实践，本文从主题性、实践性、融合性、开放性入手，对如何有效实施主题式跨学科课程整合进行了阐述。
一、把握主题性，合理设计项目内容
跨学科课程整合是以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的，围绕一个共同的学习主题开展的跨学科合作学习，它打破了学科界限， 把不同学科、不同领域的理论和方法有机地融合。主题式跨学科课程整合的教学设计不仅需要好的主题，更需要切合的过程性设计来落实跨学科主题的教学目标。因此，在选择主题时，教师要以备课组为单位，对本学段、本年级的教学内容进行深入研究，既要考虑现行教材的教学内容，还综合考虑多门学科之间的联系，同时还要关注学生的生活经验及成长环境，将存在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行统整，从中寻找具有综合性、跨学科性和通识性的活动主题，并根据各学科的课程标准进行交叉螺旋式整合，确定该主题涉及哪几个学科，可以统整哪些资源，各学科的教学目标是什么。在此基础上，各学科教师再个性化、多元化地设计包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价在内的课程教学方案。
二、把握实践性，切实培养核心素养
为适应现代社会对人才培养的要求，深化基础教育课程改革，教育部于2016年9月颁布了《中国学生发展核心素养》的框架体系。学生发展核心素养的内涵具有三个本质特征：强调素养育人的价值取向；突出“关键、共同”的素养要义；要求培养跨学科的共通能力。
主题式跨学科课程整合通过跨学科的主题探究和项目式的实践学习来实现学生个性发展与全面发展。在主题式跨学科课程整合中，学生在教师提供的真实场景中，借助各种探究手段及与主题相关的各类资源，通过自主、合作、探究等方式亲自实践，对知识、资源与活动进行整合，从而获得与主题相关的各学科的知识与技能。在项目实施过程中，教师要立足学生主体，摆正位置，充当好引导者、组织者、参与者、合作者、评价者的角色。在方案设计、实施过程、项目总结的各个方面，教师要把握实践性原则，努力做到：選择一个主题，让学生自己去探究；发现一些问题，让学生自己去解决；创造一个机遇，让学生自己去把握；搭建一个平台，让学生自己去展示；腾出一个空间，让学生自己去锻炼。
学校在实施“喂鸟器”主题式跨学科课程整合过程中，让学生参与项目研究的全过程，学生在充分的实践活动中进行学习，学习主体地位得到充分体现。该项目主题的确定来源于学生的生活实际，学生由校园里发现的“一只受伤的小鸟”而产生了“要给鸟儿建造一个温暖的家”的想法，由此成立了喂鸟器项目研究小组。学生分组观察校园里的鸟类、撰写观察记录、自己搜集相关鸟类的资料、亲手设计喂鸟器的图纸、自己制作美化喂鸟器、将喂鸟器放到校园里进行检验并不断修改完善……通过这样的实践，学生将各学科技能进行内化和外化，信息处理能力、创新能力、思维能力、口语能力、协作能力等关键能力得到有效训练，学生的核心素养得到全面提升。该项目在全国2018年度项目式学习评选中，被评为年度最佳项目。
三、把握融合性，巧妙突破学科壁垒
主题式跨学科课程整合是多学科知识与方法的整合，往往需要多科教师通力合作，共同参与设计与实施。教学中，要借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式，发挥每个学科的优势与特点，合作完成整合课程的横向联系与知识上的纵深理解。教师要准确把握融合性特点，探寻不同门类知识的内在联系并将其进行重组，从而把分散在各科之中的“知识点”串联起来，形成了融通一体的“知识树”，使不同的学科教育从内容上而非形式上、从实质上而非表面上形成有机融合，避免简单的加法式整合或拼盘式整合。
《凤凰木·重生》课程中，语文老师带领学生深入学习了两首诗歌《最美凤凰树》《唤一声凤凰木》，通过诵读、分享、感悟、表达，层层深入，让凤凰树获得精神上的重生；美术老师指导学生用从校园里倒下的凤凰木上截取的原木片进行《凤凰树下的回忆》创意绘画，让凤凰树获得形象上的重生；信息老师则指导学生将大家创作的文字记录在二维码当中，将祈祷凤凰树重生的愿望传达给更多的人。整个课堂始终以儿童立场、学生需求作为课程构建、调整和优化的根本，着眼学生核心素养的培育，既注重了课程内容的丰富性与多元化，又重点关注了学生的参与度与体验度，打破了学科与学科之间的壁垒，将课程、师生、学习时空、学习技术等元素有效地统整起来。
四、把握开放性，有机联动课堂内外
主题式跨学科课程整合具有开放性，强调学生不是直接从书本或教师处获得知识，不是让学生孤立、抽象的掌握学科知识，而是把知识还原于真实的生活情境，利用合作和多种资源来构建学习环境，通过解决富有挑战性的项目，让学生体验真实的生活，获得社会性成长。
在实践主题式跨学科课程整合过程中，我们要紧紧把握开放性原则，将课堂内外有机地联动起来，为学生构建了一个开放的课程体系与学习空间。如，在项目主题的选择上，不仅关注各学科教材中的内容，更关注学生的日常生活、社会生活中的现实问题；在活动场地的选择上，不仅强调课内学习，更强调走出课堂的社会实践；在教学资源的选择上，不仅关注教材中的资源，更注重引领学生关注自身的生活，从生活中寻找资源；在课程实施路径上，不仅强调学科本体的独立性，更强调多门学科的综合性。
主题式跨学科课程整合是面向未来的课程重建，其有效实施完全符合当前学校教学改革的发展趋势，也是学生个性发展的必然要求。作为新时期的教师，要直面挑战，努力践行主题式跨学科课程整合，让课程形态悄然变化，让学习真实发生。
参考文献：
[1]秦亚欧，刘宝瑞.采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型[J].图书馆学研究，2008（06）：48-52.
[2]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（04）：13-22.
[3]王玲玲，基于STEM 的小学科学课程设计研究[D].上海：华东师范大学，2015.
[4]陈如平，李佩宁.美国STEM课例设计[D].北京：教育科学出版社，2018.
【关键词】主题性；实践性；融合性；开放性；主题式跨学科；课程整合
当今社会已经进入以“互联网 ”为标志的信息时代，互联网以其“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”的显著优势，为学生的学习提供了无限广阔的空间，同时也对学校教育提出了更高的要求。主题式跨学科课程整合应运而生，它弥补了传统教学课堂封闭化、课程单一化、教学线条化、知识碎片化的不足，使课堂的教与学方式焕发出新的生机。
近年来，深圳市盐田区乐群小学致力于让孩子们从生活中学会发现、学会思考、学会创造，强调以学习者的经验、个体生活和核心素养为基础，打破学科的固有界限，以真实问题为核心进行课程重构，积极实施主题式跨学科课程整合，走在了教育改革创新的最前沿，目前正处在推广辐射阶段。结合学校的课程改革实践，本文从主题性、实践性、融合性、开放性入手，对如何有效实施主题式跨学科课程整合进行了阐述。
一、把握主题性，合理设计项目内容
跨学科课程整合是以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的，围绕一个共同的学习主题开展的跨学科合作学习，它打破了学科界限， 把不同学科、不同领域的理论和方法有机地融合。主题式跨学科课程整合的教学设计不仅需要好的主题，更需要切合的过程性设计来落实跨学科主题的教学目标。因此，在选择主题时，教师要以备课组为单位，对本学段、本年级的教学内容进行深入研究，既要考虑现行教材的教学内容，还综合考虑多门学科之间的联系，同时还要关注学生的生活经验及成长环境，将存在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行统整，从中寻找具有综合性、跨学科性和通识性的活动主题，并根据各学科的课程标准进行交叉螺旋式整合，确定该主题涉及哪几个学科，可以统整哪些资源，各学科的教学目标是什么。在此基础上，各学科教师再个性化、多元化地设计包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价在内的课程教学方案。
二、把握实践性，切实培养核心素养
为适应现代社会对人才培养的要求，深化基础教育课程改革，教育部于2016年9月颁布了《中国学生发展核心素养》的框架体系。学生发展核心素养的内涵具有三个本质特征：强调素养育人的价值取向；突出“关键、共同”的素养要义；要求培养跨学科的共通能力。
主题式跨学科课程整合通过跨学科的主题探究和项目式的实践学习来实现学生个性发展与全面发展。在主题式跨学科课程整合中，学生在教师提供的真实场景中，借助各种探究手段及与主题相关的各类资源，通过自主、合作、探究等方式亲自实践，对知识、资源与活动进行整合，从而获得与主题相关的各学科的知识与技能。在项目实施过程中，教师要立足学生主体，摆正位置，充当好引导者、组织者、参与者、合作者、评价者的角色。在方案设计、实施过程、项目总结的各个方面，教师要把握实践性原则，努力做到：選择一个主题，让学生自己去探究；发现一些问题，让学生自己去解决；创造一个机遇，让学生自己去把握；搭建一个平台，让学生自己去展示；腾出一个空间，让学生自己去锻炼。
学校在实施“喂鸟器”主题式跨学科课程整合过程中，让学生参与项目研究的全过程，学生在充分的实践活动中进行学习，学习主体地位得到充分体现。该项目主题的确定来源于学生的生活实际，学生由校园里发现的“一只受伤的小鸟”而产生了“要给鸟儿建造一个温暖的家”的想法，由此成立了喂鸟器项目研究小组。学生分组观察校园里的鸟类、撰写观察记录、自己搜集相关鸟类的资料、亲手设计喂鸟器的图纸、自己制作美化喂鸟器、将喂鸟器放到校园里进行检验并不断修改完善……通过这样的实践，学生将各学科技能进行内化和外化，信息处理能力、创新能力、思维能力、口语能力、协作能力等关键能力得到有效训练，学生的核心素养得到全面提升。该项目在全国2018年度项目式学习评选中，被评为年度最佳项目。
三、把握融合性，巧妙突破学科壁垒
主题式跨学科课程整合是多学科知识与方法的整合，往往需要多科教师通力合作，共同参与设计与实施。教学中，要借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式，发挥每个学科的优势与特点，合作完成整合课程的横向联系与知识上的纵深理解。教师要准确把握融合性特点，探寻不同门类知识的内在联系并将其进行重组，从而把分散在各科之中的“知识点”串联起来，形成了融通一体的“知识树”，使不同的学科教育从内容上而非形式上、从实质上而非表面上形成有机融合，避免简单的加法式整合或拼盘式整合。
《凤凰木·重生》课程中，语文老师带领学生深入学习了两首诗歌《最美凤凰树》《唤一声凤凰木》，通过诵读、分享、感悟、表达，层层深入，让凤凰树获得精神上的重生；美术老师指导学生用从校园里倒下的凤凰木上截取的原木片进行《凤凰树下的回忆》创意绘画，让凤凰树获得形象上的重生；信息老师则指导学生将大家创作的文字记录在二维码当中，将祈祷凤凰树重生的愿望传达给更多的人。整个课堂始终以儿童立场、学生需求作为课程构建、调整和优化的根本，着眼学生核心素养的培育，既注重了课程内容的丰富性与多元化，又重点关注了学生的参与度与体验度，打破了学科与学科之间的壁垒，将课程、师生、学习时空、学习技术等元素有效地统整起来。
四、把握开放性，有机联动课堂内外
主题式跨学科课程整合具有开放性，强调学生不是直接从书本或教师处获得知识，不是让学生孤立、抽象的掌握学科知识，而是把知识还原于真实的生活情境，利用合作和多种资源来构建学习环境，通过解决富有挑战性的项目，让学生体验真实的生活，获得社会性成长。
在实践主题式跨学科课程整合过程中，我们要紧紧把握开放性原则，将课堂内外有机地联动起来，为学生构建了一个开放的课程体系与学习空间。如，在项目主题的选择上，不仅关注各学科教材中的内容，更关注学生的日常生活、社会生活中的现实问题；在活动场地的选择上，不仅强调课内学习，更强调走出课堂的社会实践；在教学资源的选择上，不仅关注教材中的资源，更注重引领学生关注自身的生活，从生活中寻找资源；在课程实施路径上，不仅强调学科本体的独立性，更强调多门学科的综合性。
主题式跨学科课程整合是面向未来的课程重建，其有效实施完全符合当前学校教学改革的发展趋势，也是学生个性发展的必然要求。作为新时期的教师，要直面挑战，努力践行主题式跨学科课程整合，让课程形态悄然变化，让学习真实发生。
参考文献：
[1]秦亚欧，刘宝瑞.采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型[J].图书馆学研究，2008（06）：48-52.
[2]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（04）：13-22.
[3]王玲玲，基于STEM 的小学科学课程设计研究[D].上海：华东师范大学，2015.
[4]陈如平，李佩宁.美国STEM课例设计[D].北京：教育科学出版社，2018.