近几年来，很多学校都在探索各种各样的课堂教学模式。都在最大限度地把课堂的权利还给学生，把学习的权利交给学生。为做到这一点，很多学校都推行“导学案”教学（我校也在推行这种教学模式），其做法是：教师提前备好导学案，课前把导学案发放给学生，学生根据导学案自学，不懂的课堂上小组内进行合作探究，而后全班反馈展示。在整个过程中，教师就象一个主持人，把课堂全部交给了学生。这样的课堂，确实锻炼了学生的自学能力，再加上小组合作探究，全班反馈交流等一系列活动，似乎所有的问题学生都能够解决，学生的学习能力似乎也提高了很多。
　　但是认真观察这样的课堂，我们就会发现学生思考问题总是不够全面，理解知识总感到不够深刻，学习效果总觉得不尽人意。究其原因，是在所谓的“新课程理念”下即使是使用导学案，教师也不敢引导，更不敢指导。于是教师在课堂上成了一个观众，只能鼓掌、呐喊、点头、称赞。从过去教师的“一言堂”变成了现在学生的“一言堂”：学生想怎么学就怎么学，想学哪段就学哪段，爱怎么交流就怎么交流，……一任学生“自主、合作、探究”，课堂上繁花似锦，热闹非凡。诚然课堂应以学生为中心，但教师应当是学习的组织者、指导者，更应是引领者，理应引导学生找到从此岸达到彼岸的不同路径。并通过比较，找到最佳捷径，防止学生走弯路、走歧路，引导学生有效地学、高效的学，让学生因老师的引领在短时间内取得学习的最高效，即用最少时间获得最大效益。“导学案”是以导学为主要方法，以教师引导学生自主学习与合作学习为主要方式，以学案为载体的一种教学模式。这一定义明确地告诉我们，“导学案”就是在学生自学交流的基础上教师启发、引导、点拨，引领学生从无知走向有知，从肤浅走向深入，从幼稚走向成熟的一种载体。绝对不能为了迎合学生不敢讲、不能讲。因此，运用导学案教学模式更应突出教师的“导”。
　　首先，要导“标”。即准确拟定学习目标。导学案已经给学生呈现了“学什么”，即有明确的学习内容。但对不同的学习内容和不同层次的学生，要有不同层次的学习要求，即要有明确的学习目标。课堂上学生就要根据学习目标，依据自学指导、围绕学习重点、难点和疑点，去发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题，最终形成能力。而对这些目标的准确定位，首先来自于教师对学科标准的反复研读，对教材结构的了然于胸和对授课内容的胸有成竹。哪些内容要求“了解”；哪些内容要求“掌握”；哪些內容要求达到“运用”，教师都要提出非常明确的要求。否则，导学案就是无的放矢的知识堆砌。
　　其次，要导“法”。即要让学生“会学”。导学案不仅要求让学生知道“学什么”，“学到什么程度”，更重要的是让学生知道“怎样学”，即要让学生掌握学习方法。笔者看到过诸多导学案，虽不乏有设计完美者，但大多也有“题案”的嫌疑。“学案”中除有知识点罗列外，很少有学习方法的指导，规律的总结。我们常说：授人以鱼不如授人以渔，不就是强调要教给学生学习的方法吗，这样才能使学生不仅“学会”，而且“会学”。而指导学生掌握学习方法的过程，实际上就是一个培养学生自我学习，创新学习的能力的过程。
　　第三，要导“思”。就是要启迪思维。既教师要凭借所学内容，利用导学案启发学生开动脑筋，开启思维。即要培养学生思维的敏锐性、深刻性与全面性，这就要求教师精心设计问题，发挥“一石激起千层浪” 的作用，给学生提供思维的杠杆，引导思维的方向。如在教学中要重视一题多解，一题多思，一题多变的思维训练，着重启发学生对同一问题从不同角度，不同侧面思考和寻找答案。鼓励学生创新求异，敢于发表自己的见解，使学生不但会运用所学知识解决问题，更能运用所学知识进行创新。只有这样才能逐步培养他们自己发现问题、独立解决问题的能力，从而锻炼和发展学生的思维能力，教出会思考的人，能解决问题的人，这才是我们教学的最终目的。
　　第四，要导“练”。即达到“会用”。这是课堂教学的巩固与升华阶段。教师一定要根据学生的认知特点，有针对性地设计预习题、训练题、思考题，要选择适度的、有坡度的、有梯度的练习进行训练，既要关注学生对基础知识的应用、基本技能的训练，又要使其掌握基本的方法，更要注重知识的拓展延伸与能力的提高，同时也要为新知识的生成做好铺垫，并体现分层教学思想，关注每一个学生，让各层次的学生都得到应有的发展。
　　王世忠，教师，现居甘肃永昌。