论文部分内容阅读
【摘要】要想让孩子们从小就感受到学习的乐趣，对数学产生浓厚的兴趣，要想从小培养他们强烈的参与意识、养成良好的思维品质和学习习惯，因势利导，不断改善孩子们的学习方式尤为重要，利用多媒体辅助教学是改善学生学习方式的一种途径。《学记》中说：“善教者，师逸而功倍。”不单是利用多媒体教学，还有许多教学资源等待我们去开发、利用，设计出行之有效的学习方式，并在课堂实践它，我们所期盼的每个孩子都积极参与、每个孩子都积极思考、每组孩子都愉快合作的火热课堂离我们就不远了。
【关键词】小学生;学习方式;改善;案例
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0120-01
小学生，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，这本来是他们的年龄特点，许多数学老师却把这些特征视为影响学生学习的负面因素加以约束，限制学生“动”，强制学生坐直听课，有的老师还认为是学生患了“多动症”，上课不能专心听讲，要求家长强制纠正。面对老师的批评、家长的责备，孩子们上数学课时像是被捆住了手脚，蒙住了眼睛，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课下来又苦又累，因此，从小易产生厌学情绪,不积极参与课堂学习、不主动思考老师提问、不会合作进行学习活动。日积月累，形成大面积的学困生，这样的做法阻碍了孩子们数学思维的发展，最终影响到孩子们的一生。因此，要想让孩子们从小就感受到学习的乐趣，对数学产生浓厚的兴趣，要想从小培养他们强烈的参与意识、养成良好的思维品质和学习习惯，因势利导，不断改善孩子们的学习方式就显得尤为重要。
二十几年的数学教学中我发现，要想学生学得好，首先要解决他们喜欢数学的问题，这和改善他们的学习方式紧密联系在一起。备课中，单就改善学生的数学学习方式来说，我认为在理解、掌握《课标》要求和教材编排意图的基础上，应在课堂教学设计方面下功夫。新的教学理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要的方式。”课堂教学中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。没有学生的学，教师的教只不过是自言自语，没有教师的教，学生的学只能是自学，教学是教和学这两个侧面的辩证统一，是师生的双边互动、交流、思维碰创活动，二者缺一不可。为了让学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的学习，改善学习方式，促进学生参与是关键。
下面是我教学中的一个案例：
相遇问题虽然是生活中常常见到的一种生活现象，但是离学生的生活比较远，而学生理解好“两人、两地、同时、相向而行，相遇”等词又是解答相遇问题应用题的关键。为了增加学生学习兴趣，抓住教学关键，我一改以前苦口婆心的说教学习方式，利用多媒体课件辅助教学很好地解决了这一问题。
屏幕上先出现学校及与学校在同一条街，并在其两侧的小红家、小明家，接着出现小红和小明，并显示出两人的行走速度和行走方向的箭头，在屏幕的正中是两人运动时间的显示。按任意键后，两个人就同时从两家出发去学校，相对行走４分钟两人在校门口相遇。其整个过程如同在看动画片一般。学生边看屏幕，边小声议论，熟悉的事物让学生赏心悦目，愉快的情绪让学生思维亢奋，联想活跃，兴趣浓厚。此时，让学生根据图意说出都知道了什么，从学生的回答中就可以看出对几个关键词学生已经理解了，再让学生解答有关相遇问题的应用题就很容易了。由此可以看出改善教学方式的好处，教学课件将教学内容变得形象，直观，有声有色，为学生提供了丰富的感性认识，有利于新知识的掌握。
由于多媒体在文字、图像、视频、声音方面，生动逼真，能实现大小之间、快慢之间、远近之间、动静之间、虚实之间的转换，而且信息量大，集听、视、触觉等感官于一体，不仅能高度集中学生的注意力，让学生掌握数学知识，开发智力，而且能发展学生的思维个性，提高思维能力，培养其创新精神。因此，利用它辅助教学可以改善学生学习方式，增强学生参与意识，学生学习有兴趣，这已成为实施素质教育的必要手段。
《学记》中说：“善教者，师逸而功倍。”不单是利用多媒体教学，还有许多教学资源等待我们去开发、利用，只要我们积极动脑，设计出行之有效的学习方式，再从学生年龄特点出发设计教学过程，最大限度地调动孩子们的参与意识，相信，在数学课堂上我们一定会喜欢爱动爱说的孩子们的。我们所期盼的每个孩子都积极参与、每个孩子都积极思考、每组孩子都愉快合作的火热课堂离我们就不远了。
参考文献
［1］ 朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年4月版
［2］ 张春兴 ：《教育心理学》（浙江教育出版社1998年5月版）
［3］ 教育部：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）2001年7月第1版
【关键词】小学生;学习方式;改善;案例
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0120-01
小学生，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，这本来是他们的年龄特点，许多数学老师却把这些特征视为影响学生学习的负面因素加以约束，限制学生“动”，强制学生坐直听课，有的老师还认为是学生患了“多动症”，上课不能专心听讲，要求家长强制纠正。面对老师的批评、家长的责备，孩子们上数学课时像是被捆住了手脚，蒙住了眼睛，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课下来又苦又累，因此，从小易产生厌学情绪,不积极参与课堂学习、不主动思考老师提问、不会合作进行学习活动。日积月累，形成大面积的学困生，这样的做法阻碍了孩子们数学思维的发展，最终影响到孩子们的一生。因此，要想让孩子们从小就感受到学习的乐趣，对数学产生浓厚的兴趣，要想从小培养他们强烈的参与意识、养成良好的思维品质和学习习惯，因势利导，不断改善孩子们的学习方式就显得尤为重要。
二十几年的数学教学中我发现，要想学生学得好，首先要解决他们喜欢数学的问题，这和改善他们的学习方式紧密联系在一起。备课中，单就改善学生的数学学习方式来说，我认为在理解、掌握《课标》要求和教材编排意图的基础上，应在课堂教学设计方面下功夫。新的教学理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要的方式。”课堂教学中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。没有学生的学，教师的教只不过是自言自语，没有教师的教，学生的学只能是自学，教学是教和学这两个侧面的辩证统一，是师生的双边互动、交流、思维碰创活动，二者缺一不可。为了让学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的学习，改善学习方式，促进学生参与是关键。
下面是我教学中的一个案例：
相遇问题虽然是生活中常常见到的一种生活现象，但是离学生的生活比较远，而学生理解好“两人、两地、同时、相向而行，相遇”等词又是解答相遇问题应用题的关键。为了增加学生学习兴趣，抓住教学关键，我一改以前苦口婆心的说教学习方式，利用多媒体课件辅助教学很好地解决了这一问题。
屏幕上先出现学校及与学校在同一条街，并在其两侧的小红家、小明家，接着出现小红和小明，并显示出两人的行走速度和行走方向的箭头，在屏幕的正中是两人运动时间的显示。按任意键后，两个人就同时从两家出发去学校，相对行走４分钟两人在校门口相遇。其整个过程如同在看动画片一般。学生边看屏幕，边小声议论，熟悉的事物让学生赏心悦目，愉快的情绪让学生思维亢奋，联想活跃，兴趣浓厚。此时，让学生根据图意说出都知道了什么，从学生的回答中就可以看出对几个关键词学生已经理解了，再让学生解答有关相遇问题的应用题就很容易了。由此可以看出改善教学方式的好处，教学课件将教学内容变得形象，直观，有声有色，为学生提供了丰富的感性认识，有利于新知识的掌握。
由于多媒体在文字、图像、视频、声音方面，生动逼真，能实现大小之间、快慢之间、远近之间、动静之间、虚实之间的转换，而且信息量大，集听、视、触觉等感官于一体，不仅能高度集中学生的注意力，让学生掌握数学知识，开发智力，而且能发展学生的思维个性，提高思维能力，培养其创新精神。因此，利用它辅助教学可以改善学生学习方式，增强学生参与意识，学生学习有兴趣，这已成为实施素质教育的必要手段。
《学记》中说：“善教者，师逸而功倍。”不单是利用多媒体教学，还有许多教学资源等待我们去开发、利用，只要我们积极动脑，设计出行之有效的学习方式，再从学生年龄特点出发设计教学过程，最大限度地调动孩子们的参与意识，相信，在数学课堂上我们一定会喜欢爱动爱说的孩子们的。我们所期盼的每个孩子都积极参与、每个孩子都积极思考、每组孩子都愉快合作的火热课堂离我们就不远了。
参考文献
［1］ 朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年4月版
［2］ 张春兴 ：《教育心理学》（浙江教育出版社1998年5月版）
［3］ 教育部：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）2001年7月第1版