音乐是幼儿智慧的源泉。欢快、柔和、优美的音乐，能培养幼儿良好的感受性、丰富的想象力，进而美化其心境、陶冶其情操、促进其发展。众所周知，人的幼年期是生命力最活跃的成长期，也是接受音乐教育的最佳期。音乐教育作为我园多元化艺术教育领域中不可或缺的一部分，其对幼儿发展的重要性已为我们老师与家长所共同理解并重视起来。作为以音乐艺术特色为切人口的我班，在家长们的殷殷垂询与大力支持下，在实施园本课程的基础上，融入了更多的音乐教育元素，并在进行专项的音乐活动外，还力求为幼儿创设一个良好的，多方位的、可听、可见、可感、可想的音乐活动环境，使幼儿自然而然，潜移默化地接受音乐的洗礼，对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用，以进一步促进幼儿各方面的发展。实践过程中，我们这样做：
　　
　　1　以“音乐墙”为主体，展现感受音乐活动进程
　　
　　陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在上学期的音乐活动中，我班幼儿大都能在老师的引导下，积极地参与到音乐游戏中来，对音乐活动有了一定的愉悦感受与快乐向往。我们及时满足了幼儿的所想、所需，生成了“我和音乐一起玩”的音乐主题墙饰。顽皮、可爱的音乐精灵在七彩丛林间开心地与小音符们互相追逐、开心游戏的场景深深地吸引住幼儿的视线，也使幼儿形象地感知了与音乐一起玩的快乐，从而更激发出孩子们主动学音乐、玩音乐的兴趣。鉴于幼儿平日活动中总喜欢唱一唱以前所学过的歌、玩一玩自己喜欢的音乐游戏，我们又引导幼儿亲手制作了林间的“奇幻音乐花”，作为一个滚动墙饰，用图画、乐谱、节奏谱等形式，记录并展示一些班内课程活动中的相关音乐内容，引导小朋友在自由活动的时间里，与小伙伴一起玩玩、看看，复习、巩固原有的知识，并自由表达自己的新认识、新感受。令幼儿在玩乐中进一步学习音乐、感受音乐、表现音乐，得到想象、认知、动作等多方面能力的发展与提高。
　　
　　2　以“活动区”为载体，开发学习音乐玩乐空间
　　
　　“音乐原本是充满乐趣的事，在不经意的玩乐中，也能学到知识”(卡尔·奥尔夫)。班内的多种活动区域的设置即是本着这个理念进行设置的：
　　2，1最大化的音乐智能区。卡尔·奥尔夫认为：“幼儿是在‘做’和‘在动作中理解’的过程中不断发现、不断完善起来的。”因而，我们为幼儿创设了联合各类乐器、乐谱、表演道具、服装及多媒体设备的、最大化的“动作和理解”的音乐智能活动区域。在我们的“才艺大舞台”上，有着色彩绚丽的“魔幻音乐花”，它为幼儿复习认识各种主题活动中所学习过的音乐基础知识提供了游戏的机会，小朋友们可以用单独的节奏卡按照自己的意愿随意拼出各种样式的节奏型，然后进行各种节奏练习、声势练习，如有困难，同伴间可以互相学习、互相提示，只要答对了问题，就可以得到一颗美丽的小星星，这种自由、互动的游戏方式令孩子们高兴不已、玩了又玩!区域内自由选用的各类乐器、头饰等物，则是幼儿最喜爱、最感兴趣的宝贝，幼儿在敲敲打打、唱唱跳跳中用自己的心灵感受音乐、用自己的语言表现音乐，使幼儿获得了从音乐中认识世界的实践感知，也使幼儿各方面的能力获得了发展。
　　2.2功能化的多元智能区。“音乐来源于生活、潜藏于幼儿的内心(卡尔·奥尔夫)”。在我班的“开心动脑筋”、“奇趣童话屋”、“玩玩做做坊”、“青青小世界”等区域中，我们搜集了与我们的各个主题课程活动相关的玩具、图书等，引导幼儿在自由活动中用折、剪、贴、画等方式为妈妈制作节日礼物；于引人入胜的世界童话名著的图画书中欣赏美丽的童话故事，感悟其中的善与美；亲手种植一个洋花萝卜、为它的生长过程作排图讲述，在可爱的青蛙记录本上画出小蝌蚪点点滴滴的生长变化，感受季节更替草木萌生的美丽、领略生命由弱变强的奇迹；鼓励幼儿“Try It on”自己去发现不同的蒙氏活动图形拼板所表示的不同颜色、形状、高矮、长短；在小兔子、小萝卜玩具的操作中认识数字、学会数序……这些活动，使幼儿在自己喜欢、感兴趣的活动中进行了科学认知、语言表述、社会交往、美术操作等方面的学习与认知，为幼儿积累知识、进行音乐创作提供了丰富的生活经验。
　　
　　3　以“风采墙”为媒体，拓展表现音乐个性舞台
　　
　　通过音乐环境的创设与潜移默化的影响，我班幼儿在各方面都获得了能力的发展与提高。我们的“开心宝宝秀”作为班级风采展示墙，为幼儿记录下了从《我爱妈妈》到《春天来了》再到《Try It on》的课程主题活动中，或表演、或歌唱、或演奏、或游戏的欢乐片段。当幼儿看到自己的精彩“剧照”时，喜悦与骄傲的感觉油然而生，学习音乐、参与表演的欲望空前高涨!这面风采展示墙为幼儿主动动脑、动手学习音乐、表现音乐、提高能力、发展个性创造了最佳的互动机会与展示空间。
　　在音乐环境的熏陶下，班内幼儿活泼、快乐地成长着，它令幼儿对各种学习活动发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，也让幼儿逐渐发展起敏锐的观察力、丰富的想象力和活跃的创造力。