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【摘 要】
针对高中语文古典诗歌教学的现状，本文应用群文阅读的理念，从整合诗歌课程，立足必修教材，组合利用读本和选修教材，拓展课外诗歌，多种分类组合阅读角度探究有效提高古典诗歌阅读教学效益的优化策略。
【关键词】
古典诗歌 教学现状 群文阅读 优化策略
古典诗歌源远流长，是中华传统文化的精品，千百年来闪烁着耀眼的艺术光芒。多年以来，古典诗歌在高中语文教学中都占有着举足轻重的地位。语文教师们引领学生体会平淡质朴的陶渊明、慷慨悲壮的陈子昂、清新自然的孟浩然、豪放飘逸的李白、沉郁顿抑的杜甫、明快简洁的白居易、凄婉优柔的李煜、豪放旷达的苏轼、婉约细腻的李清照等不同诗人整体的人格、气质、风骨，但现行高中语文古典诗歌教学中，多数教师采用单篇教学方式，教学出现单一化、模式化等问题，因而高中语文古典诗歌教学的整体性、系统性难以形成。如何进一步提高高中古典诗歌阅读教学效益呢？本文拟从古典诗歌群文阅读优化策略方面作一些探究。
一、高中语文古典诗歌阅读教学现状
1.诗歌鉴赏单一化
当下高中语文古典诗歌教学方法过于单一，主要以讲授为主，诗歌鉴赏流程模式化、碎片化，学生的主体地位有所忽略。教学流程几乎是先解题，知人论世，接着反复诵读，然后结合注释顺通诗意、理解内容和思想感情，最后归纳表达技巧。诗歌教学只有预设，缺少问题生成，学生缺乏情感参与，学习被动。长此以往，将严重挫伤学生学习的积极性。
2.诗歌答题模式化
现行诗歌鉴赏题，一般要求考生鉴赏诗歌的思想情感和表达技巧，但许多学生古典诗歌积累不够丰厚，有很多诗歌连大意往往都难以把握，于是乎答题往往会不假思索随地套用答题模式。结果答案生硬，套路化痕迹严重，往往难以切近诗歌内容和诗人情怀。总结诗歌鉴赏题答题规律和套路，并分类强化训练，省事省时，但是缺乏对诗歌含义的真正理解，久而久之将会让学生产生厌学情绪。
3.教材运用局限化
高中古典诗歌教学的灵活性其实非常大，但是不少语文教师认为“教材=课程”。教师习惯于“教必修教材”，仅采用单篇教学方式，教材运用局限化，花费很多课堂时间去分析必修教材，忽略教材以外的相关知识内容，没有比较阅读和鉴赏，缺少拓展和迁移。长期单薄的閱读内容，单篇阅读的教学方式，使得学生思维封闭、视野狭窄。
二、高中语文古典诗歌群文阅读优化策略
“群文阅读”是最近两年在我国悄然兴起的一种相对高效的阅读教学模式，这是一种具有突破性的阅读教学实践，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“群文阅读”运用横向纵向比较的方法，能较好地发展和提升学生的语文核心素养。针对高中语文古典诗歌教学中存在的问题，可采用群文阅读的理念进行优化。
1.以教材为主，进行单元整合优化
要解决诗歌鉴赏单一化问题，实施群文阅读教学，一定要有课程意识，变预设课程为生成课程，以教材为主，进行单元整合优化。教师可以观照整本教材，打破教材原有编排体系，按照一定的标准进行单元重组。可以是单元内也可以是跨单元重组，可以是相同的时代背景重组，可以是相同的主旨重组，可以是相近的思想感情和表达技巧重组，可以是相关的知识体系重组。这样的重组既可以增加教学的灵活性，又拓展了学习的深度，以引导学生进行阅读、感悟和思考，提高学生的课堂参与率，让学生主动参与构建生成课程。例如必修二的第二单元，可以照题材或者情感把诗词分类总结，可以把《氓》《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》进行整合，比较阅读，让学生体会我国古代女性的爱情观。
2.必修教材和语文读本、选修教材组合优化
教学的过程要“授人以渔”，学生才能真正做到举一反三。必修教材与语文读本、选修教材中都有相当数量的古典诗歌。在教学时，可以重新进行筛选整合优化，按照相关的议题归类组合群文阅读，让学生对诗人风格有整体性把握。如在讲解必修三杜甫的诗三首《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》时，组合选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》所选的《蜀相》《阁夜》等，选修课本《中外名人传记》所选的《“万方多难”中成就的“诗圣”》内容穿插其间。把必修选修教材中有关杜甫的诗歌组合起来群文阅读，知人论世，纵向比较，学生很容易掌握杜甫的诗歌的内容，体会杜甫忧国忧民的家国情怀和沉郁顿挫的诗风，从而培养学生对诗人、诗歌的整体观照阅读习惯。
3.必修教材和课外古典诗歌阅读组合优化
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课外阅读积累是诗歌教学的源头活水。必修教材和和课外古典诗歌阅读组合，能使学生能在一组文章的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向或纵向结构的比较性阅读中，会不断涌现质疑和发现，从而提高学生的语文核心素养能力。教师可以引导学生按内容、主题、体裁、作者、时间、知识点等不同方式进行选文组合与拓展，从纵向与横向等不同的层面，建立起了知识脉络，有条不紊，博而不乱。譬如讲柳永的词，可以组合教材的上的《望海潮》《雨霖铃》和课外的《蝶恋花·伫倚危楼风细细》《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》等，在比较中体会凡有井水处皆可歌柳词的艺术魅力。
4.多种分类阅读有机整合优化
古典诗歌的群文阅读贵在有文可读，贵在归类联读，贵在按照既定的价值尺度选准文章。在古典诗歌教学中对诗歌进行准确分类，多种分类阅读有机整合优化，可很好提高阅读效益。譬如根据作者相似的人生经历分类，杜甫在安史之乱之后，饱受颠沛流离的痛楚，写下《登高》等名作；苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名作，如《念奴娇·赤壁怀古》。把这些有相同人生经历的作家的作品放在一起读，让学生了解作家命运与文章练达的关系，培养学生面对逆境从容乐观的情操。譬如按诗歌题材分类，在讲解曹操《短歌行》时，对比讲解曹植《美女篇》，通过归类横向比较中理解二曹诗风的异同，并探究原因，从而提高学生参与的积极性。譬如按意象分类，在讲“梅花”时，可以同时讲解王安石《梅花》、王冕《白梅》《墨梅》、卢梅坡《雪梅》、齐己《早梅》、陆游《卜算子·咏梅》、毛泽东《卜算子·咏梅》，比较中让学生理解梅花凌霜傲雪、冰清玉洁的象征意义。
高中古典诗歌群文阅读强调运用整体性眼光，整合生成课程，创造性地理解和运用教材知识，充分挖掘文学作品文化内涵，能更大程度地调动学生学习语文的积极性，培养自主求知的浓厚兴趣，从而提高高中语文古典诗歌阅读效益，提高学生语文核心素养能力，对学生一生成长与发展来说意义深远。
针对高中语文古典诗歌教学的现状，本文应用群文阅读的理念，从整合诗歌课程，立足必修教材，组合利用读本和选修教材，拓展课外诗歌，多种分类组合阅读角度探究有效提高古典诗歌阅读教学效益的优化策略。
【关键词】
古典诗歌 教学现状 群文阅读 优化策略
古典诗歌源远流长，是中华传统文化的精品，千百年来闪烁着耀眼的艺术光芒。多年以来，古典诗歌在高中语文教学中都占有着举足轻重的地位。语文教师们引领学生体会平淡质朴的陶渊明、慷慨悲壮的陈子昂、清新自然的孟浩然、豪放飘逸的李白、沉郁顿抑的杜甫、明快简洁的白居易、凄婉优柔的李煜、豪放旷达的苏轼、婉约细腻的李清照等不同诗人整体的人格、气质、风骨，但现行高中语文古典诗歌教学中，多数教师采用单篇教学方式，教学出现单一化、模式化等问题，因而高中语文古典诗歌教学的整体性、系统性难以形成。如何进一步提高高中古典诗歌阅读教学效益呢？本文拟从古典诗歌群文阅读优化策略方面作一些探究。
一、高中语文古典诗歌阅读教学现状
1.诗歌鉴赏单一化
当下高中语文古典诗歌教学方法过于单一，主要以讲授为主，诗歌鉴赏流程模式化、碎片化，学生的主体地位有所忽略。教学流程几乎是先解题，知人论世，接着反复诵读，然后结合注释顺通诗意、理解内容和思想感情，最后归纳表达技巧。诗歌教学只有预设，缺少问题生成，学生缺乏情感参与，学习被动。长此以往，将严重挫伤学生学习的积极性。
2.诗歌答题模式化
现行诗歌鉴赏题，一般要求考生鉴赏诗歌的思想情感和表达技巧，但许多学生古典诗歌积累不够丰厚，有很多诗歌连大意往往都难以把握，于是乎答题往往会不假思索随地套用答题模式。结果答案生硬，套路化痕迹严重，往往难以切近诗歌内容和诗人情怀。总结诗歌鉴赏题答题规律和套路，并分类强化训练，省事省时，但是缺乏对诗歌含义的真正理解，久而久之将会让学生产生厌学情绪。
3.教材运用局限化
高中古典诗歌教学的灵活性其实非常大，但是不少语文教师认为“教材=课程”。教师习惯于“教必修教材”，仅采用单篇教学方式，教材运用局限化，花费很多课堂时间去分析必修教材，忽略教材以外的相关知识内容，没有比较阅读和鉴赏，缺少拓展和迁移。长期单薄的閱读内容，单篇阅读的教学方式，使得学生思维封闭、视野狭窄。
二、高中语文古典诗歌群文阅读优化策略
“群文阅读”是最近两年在我国悄然兴起的一种相对高效的阅读教学模式，这是一种具有突破性的阅读教学实践，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“群文阅读”运用横向纵向比较的方法，能较好地发展和提升学生的语文核心素养。针对高中语文古典诗歌教学中存在的问题，可采用群文阅读的理念进行优化。
1.以教材为主，进行单元整合优化
要解决诗歌鉴赏单一化问题，实施群文阅读教学，一定要有课程意识，变预设课程为生成课程，以教材为主，进行单元整合优化。教师可以观照整本教材，打破教材原有编排体系，按照一定的标准进行单元重组。可以是单元内也可以是跨单元重组，可以是相同的时代背景重组，可以是相同的主旨重组，可以是相近的思想感情和表达技巧重组，可以是相关的知识体系重组。这样的重组既可以增加教学的灵活性，又拓展了学习的深度，以引导学生进行阅读、感悟和思考，提高学生的课堂参与率，让学生主动参与构建生成课程。例如必修二的第二单元，可以照题材或者情感把诗词分类总结，可以把《氓》《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》进行整合，比较阅读，让学生体会我国古代女性的爱情观。
2.必修教材和语文读本、选修教材组合优化
教学的过程要“授人以渔”，学生才能真正做到举一反三。必修教材与语文读本、选修教材中都有相当数量的古典诗歌。在教学时，可以重新进行筛选整合优化，按照相关的议题归类组合群文阅读，让学生对诗人风格有整体性把握。如在讲解必修三杜甫的诗三首《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》时，组合选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》所选的《蜀相》《阁夜》等，选修课本《中外名人传记》所选的《“万方多难”中成就的“诗圣”》内容穿插其间。把必修选修教材中有关杜甫的诗歌组合起来群文阅读，知人论世，纵向比较，学生很容易掌握杜甫的诗歌的内容，体会杜甫忧国忧民的家国情怀和沉郁顿挫的诗风，从而培养学生对诗人、诗歌的整体观照阅读习惯。
3.必修教材和课外古典诗歌阅读组合优化
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课外阅读积累是诗歌教学的源头活水。必修教材和和课外古典诗歌阅读组合，能使学生能在一组文章的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向或纵向结构的比较性阅读中，会不断涌现质疑和发现，从而提高学生的语文核心素养能力。教师可以引导学生按内容、主题、体裁、作者、时间、知识点等不同方式进行选文组合与拓展，从纵向与横向等不同的层面，建立起了知识脉络，有条不紊，博而不乱。譬如讲柳永的词，可以组合教材的上的《望海潮》《雨霖铃》和课外的《蝶恋花·伫倚危楼风细细》《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》等，在比较中体会凡有井水处皆可歌柳词的艺术魅力。
4.多种分类阅读有机整合优化
古典诗歌的群文阅读贵在有文可读，贵在归类联读，贵在按照既定的价值尺度选准文章。在古典诗歌教学中对诗歌进行准确分类，多种分类阅读有机整合优化，可很好提高阅读效益。譬如根据作者相似的人生经历分类，杜甫在安史之乱之后，饱受颠沛流离的痛楚，写下《登高》等名作；苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名作，如《念奴娇·赤壁怀古》。把这些有相同人生经历的作家的作品放在一起读，让学生了解作家命运与文章练达的关系，培养学生面对逆境从容乐观的情操。譬如按诗歌题材分类，在讲解曹操《短歌行》时，对比讲解曹植《美女篇》，通过归类横向比较中理解二曹诗风的异同，并探究原因，从而提高学生参与的积极性。譬如按意象分类，在讲“梅花”时，可以同时讲解王安石《梅花》、王冕《白梅》《墨梅》、卢梅坡《雪梅》、齐己《早梅》、陆游《卜算子·咏梅》、毛泽东《卜算子·咏梅》，比较中让学生理解梅花凌霜傲雪、冰清玉洁的象征意义。
高中古典诗歌群文阅读强调运用整体性眼光，整合生成课程，创造性地理解和运用教材知识，充分挖掘文学作品文化内涵，能更大程度地调动学生学习语文的积极性，培养自主求知的浓厚兴趣，从而提高高中语文古典诗歌阅读效益，提高学生语文核心素养能力，对学生一生成长与发展来说意义深远。