论文部分内容阅读
【摘要】现代信息技术的发展使中职英语教学获得了更多的创新空间。本文以学业水平测试英语学科的相关要求为背景，聚焦信息化教学与实践性教学，探索二者相融合的有关问题。文中首先阐述了信息化教学与实践性教学相融合的必要性，其次列举了信息化教学与实践性教学相融合的方式，最后就有关注意事项进行论述。期望本文能够对中职英语教学起到一些具有价值的借鉴。
【关键词】学业水平测试；中职英语；信息化教学；实践性教学
【作者简介】郭宏（1982-），女，福建南平人，福建经济学校外语外经教研室讲师，硕士，研究方向：学科英语教学。
近年來，福建省中职学校开始实行学业水平测试制度，同时也颁布了各学科课程考试大纲。英语学科考试大纲依据《中等职业学校英语教学大纲》制定，体现了中职学校人才培养的总体目标，其中注重考查学生实际运用英语语言的能力，特别是在日常生活以及相关的职业场景中的英语应用能力。这要求教师在教学中加强实践性教学，运用新理念、新方法提高实践性教学的效果，帮助学生更好地应对学业水平测试。本文拟基于信息化教学的角度，探讨如何以信息化教学促进中职英语的实践性教学并使二者达到深度融合，以信息化教学手段提升实践性教学效果。
一、学业水平测试背景下信息化教学与实践性教学相融合的必要性
英语是学业水平测试的公共基础知识考试部分，学生必须在考试中取得D级以上成绩，才能够达到毕业条件，这要求中职英语教师以更为严谨的方式开展教学，帮助学生扎实掌握考纲中所要求的英语基础知识以及沟通技能。中职学生英语基础较为薄弱，知识建构过程较为缓慢，而且在学习中普遍存在缺乏兴趣的现象。因此，教师在教学中需更多地采用实践性教学手段，通过角色扮演、任务驱动、操作训练、项目参与、竞赛活动等一系列方式调动学生学习积极性，让学习不再枯燥。
信息化教学作为依托于信息技术出现的新型教学手段，在实践性教学的实施中可以发挥重要作用。中职学校使用信息化教学已有一段较长的历史，从最早的常规化电教手段到今天多功能网络教学平台的出现，英语教师大多不同程度地接触过信息化教学手段。但是在教学中还存在较多的形式化倾向，如何充分地发挥信息化优势创新教学模式仍有待继续探索。在学业水平测试背景下，信息化教学又能够起到优化教学效率的作用，因此中职英语教师应深入理解当前英语教学的方向，促进信息化教学与实践性教学的融合。
二、中职英语信息化教学与实践性教学相融合的方式
信息化教学的运用与其技术优势息息相关。概而言之，其与实践性教学相融合的方式可归束为以下几类。
1.通过信息化方式创造实践情境。在英语学业水平测试中，以“简短对话”及“补全对话”题型出现的情景交际测试内容占据25%的比重。要让学生更好地在情景交际部分得分，需要教师将具有真实感的情境引入教学，创建语言环境。
例如，电话交际是英语考试中的重要内容。在当今社会，每个人的工作和生活无不与电话密切相关，因此这一知识点在中职英语学业水平测试中被考察到的几率非常高。为让学生牢固掌握与英语电话交际有关的知识，便可在相关教学课时中以多媒体的方式创设实践情境。在开展口语实践活动前，可先播放一段使用英语进行电话沟通的视频，为增强生动性，电话沟通的内容可与其他交际模块相交叉，例如谈论借物还物、发出聚会邀请等。展示情境后讲解视频，引导学生把握口语交际要点。其次，组织学生分组活动，根据从视频中获取的信息模拟情境对话，要求学生将重要句型“Hello， this is…speaking. ”“Who’s that？”“May I speak to…， please？”等运用进去，并且按照交际规范告别、询问对方姓名等。开展实践性教学活动时可适当地鼓励学生融入创意，激发活动积极性。
在口语交际活动前以多媒体创设情境的价值在于，让学生能够基于语言的实际使用需求来理解英语，减少对英语的心理距离，从而促进教学效果的提高。在本例中，学生在观察生动影像时，不仅能够听到人物的语气，还能够观察到人物的面部表情，从而加深对情景交际中“May I…”“Could you…”等礼貌、委婉用语的记忆和理解。
2.通过信息化方式组织交互式教学活动。英语学业水平测试考查学生能否对常用的交际用语的准确性进行判断和应用，能否对日常询问和要求做出恰当的反应，交互式教学强调要让学生在课堂上操练英语，以实操促进英语语言交际能力的提高。运用信息化教学手段能够使传统的教学交互演变为智能交互，提高交互式教学的效率。
饭店中服务人员的职业情景交际用语是中职英语学业水平测试中可能会考察到的内容，也与中职生可能从事的职业息息相关。下面我们以此为例，说明应当如何以交互式教学的方式加强这一考点的备考。在饭店情景交际中可能会考察到的句型包括“Have you made a reservation，sir/madam？”“How would you like your dinner，buffet or a la carte？”“Please take the elevator.”饭店职业用语中可能涉及到一些较长或较为生僻的单词，在描述菜式的时候最为常见，加大了学习难度。而且整个服务过程时间较长，需要提出的问题较多，学生不易掌握。因此我们可以设计交互式教学模式，通过人机交互降低实践性学习的难度。
首先，教师向学生端发送Flash交互游戏——“快来餐厅找餐具”，让学生完成餐具与单词配对游戏。进入教学主题后，教师引导学生读课文，让学生了解基本餐具及菜式有哪些，能够听懂并能够说出餐具及菜式词汇。可打开课文语音范读软件使用。其次，向学生端发送“上菜吧”学习软件开展交互式口语教学，教学应当呈现出由易到难的梯度。第一步，播放游戏中某一关的视频，可关闭一部分人物配音。如关闭服务人员配音，由学生参考原有对话，通过人机对话与软件中的顾客配音交流。学生在关闭部分配音的条件下可进一步熟悉目标语言。第二步，关闭全部人物配音，学生每两人为一组，分角色为人物配音，按照游戏要求为客人提供点菜及上菜服务，合作完成游戏。学习结束后查看系统评分并讲解，让学生适时查漏补缺。交互式教学活动结束后，教师对学生在口语交际中暴露出来的问题做总结点评，有针对性地安排作业。 交互式教学对课堂教学中信息化硬件配置有较高的要求，要求教室配备教师机及学生端设备，并需要与教学内容相配置的多功能学习软件。智能化的交互课堂具有游戏性英语教学的性质，能够较好地克服传统英语课枯燥乏味的问题。
3.通过信息化方式优化测评分析。中职英语学业水平测试具有很高的规范性，“考学一致”是其基本精神。因此，不仅教学应与学业测评相适应，教师也应引导学生的能力结构向学测的要求发展。这要求教师在教学过程中加强测评，结合测评结果找出学生的不足之处。教学过程中的测评包括课后作业及考试试卷，可让教师实时评价教学效果，对英语教师起到教学参考的作用。
信息化测评对学业水平测试中“词汇理解”“语法运用”“简短对话”“补全对话”“阅读理解”这五类客观题题型的备考具有很大意义。在信息化教学模式下，学生向网络学习平台提交作业及试题。平台具有结果统计功能，不仅能够让学生实时了解自己的测试成绩，也便于教师调整教学活动。在实践性教学中，英语教师应立足于学业测试水平的要求安排学生练习。学生于课后在平台上提交作业，平台能够统计出其中的错题分布，教师应关注统计结果，以此作为调整教学的依据。
值得注意的是，在信息化高度发展的当代，很多教学测评平台具有很强的功能，即使对“应用写作”等主观题型，也能够自动分析出其中的语法错误等问题。虽然统计结果可能不能反映全部问题，也具备较高的参考价值。教师可先观察了解作业或试题的总体完成情况，再对写作等主观题型进行个别性分析，在课堂上结合考纲内容讲解作业及试题，让学生明确进一步努力的方向。
4.通過信息化方式开展英语实践竞赛。学业水平测试使英语学科在中职课程体系中的地位空前重要，学生在英语学科中的表现必须要达到一定的水平才能够取得毕业资格，这作为一种重要的外部动机，客观上能够提升学生参与英语竞赛活动的积极性。
竞赛有助于提高实践性教学的效果，也将最终有利于学生在英语学业水平测试中的表现。借助信息化方式，学校可以设计基于网络平台开展的英语实践竞赛活动。信息化平台的线上互动功能，能够让学生与学生之间互相PK，开展口语比赛，老师也能够与学生进行互动点评。传统的英语实践比赛在学生中较易“遇冷”，究其原因，与传统比赛的复杂性有一定关系。在硬件、软件设备齐全的情况下，以信息化方式开展的英语实践比赛具有更高的可行性，学生可便利地使用信息化设备参与比赛。学生的表现也能够被完整记录、保存，有助于比赛的公平评价。在比赛中生成的优质实践活动案例，如学生口语对话活动、职业情景模拟剧等，可上传到学校英语学习社区保存起来，既可起到展示与示范作用，也可起到教学参考作用，便于以后的英语课堂教学中调动使用。
三、中职英语信息化教学与实践性教学相融合的注意事项
为提高毕业率，让学生在学业水平测试中取得良好表现，中职英语教师在教学中应当注重实效。信息化教学与实践性教学要达到深度融合，才能够取得教学实效，否则便易于流于形式。教师应当对如下二点特别注意。
1.注重设计，贯彻目标。合理的教学设计是有效教学活动的起点。信息化教学是手段而不是目标，教师在进行方法设计时，要多考虑相应的方法是否有利于扩充课堂容量，是否有利于学生的知识构建，是否能够增加实践性教学的比重。在教学设计时应不限于单一的信息化手段，而要融入多种信息化手段。例如PPT教学作为一种沿用已久的信息化教学方法，对于优化课堂信息输出、展示教学内容具有积极的作用，但是在互动性以及操作性方面则价值有限。与此同时，教师也要避免过度使用信息化教学方法，当传统的实践性教学方法具有更高的可行性以及有效性时，应采取传统教学方法。在设计中还应充分考虑到信息技术声、光、电的综合刺激使学生产生身心疲倦的可能性，设计好学习调节环节。
2.管理课堂，有序教学。信息化教学是一种多模态教学，其中涉及到的教具、教学方法以及教学互动方式都更为复杂，这就使课堂组织管理成为一个重要问题。在每学期初始阶段，教师就应当向学生说明教学中会使用到哪些信息化素材、平台或设备，说明其开展互动、实践听说或记录成绩等功能，让学生了解其意义，以配合教师开展教学。在教学中教师要明确自身的主导地位，稳妥推进教学环节，有序完成各个教学环节的切换，而非被教学环节带着走。这要求中职英语教师重视自身专业化成长，提高信息化教学能力，对以技术“支架”促进教学“根本”的方式方法了然于心，并加强对课堂问题的预见性。
四、结语
综上所述，学业水平测试对中职英语教学中的实践性教学提出了更高的要求。学业水平测试既是学生毕业和升学的重要依据，也是评价和改进学校教学工作的重要参考。在此背景下，中职英语教师应当利用好信息化这个有力教学手段，促进技术与教学实质的相融。在教学中可通过信息化方式创造实践情境，组织交互式教学活动，重视测评分析，以及使用信息化方式开展英语实践竞赛。教师在教学中要把握好教学设计和课堂管理两个要点，让信息技术手段在实践性教学中发挥出应有的价值。
参考文献：
[1]梁锦波.中职学校英语实践性教学：模式、实践与反思——以“医护英语”为例[D].广东技术师范学院，2016，6：7.
[2]王晴.基于信息技术的中职英语教学实证研究[D].宁波大学， 2015，6：25.
[3]王璐璐.信息化环境下中职英语听说课教学设计与评价——以Ordering一课为例[J].中国教育技术装备，2013（20）：86-88.
[4]李琦.信息化背景下的中职英语教学应用研究[J].职业，2017（26）： 115-117.
[5]马群.中职英语口语多媒体教学发展探索[J].中国教育技术装备， 2016（14）：126-127.
[6]犹明梅.运用现代信息技术延伸中职英语课堂[J].中小学信息技术教育，2017（12）：86-88.
【关键词】学业水平测试；中职英语；信息化教学；实践性教学
【作者简介】郭宏（1982-），女，福建南平人，福建经济学校外语外经教研室讲师，硕士，研究方向：学科英语教学。
近年來，福建省中职学校开始实行学业水平测试制度，同时也颁布了各学科课程考试大纲。英语学科考试大纲依据《中等职业学校英语教学大纲》制定，体现了中职学校人才培养的总体目标，其中注重考查学生实际运用英语语言的能力，特别是在日常生活以及相关的职业场景中的英语应用能力。这要求教师在教学中加强实践性教学，运用新理念、新方法提高实践性教学的效果，帮助学生更好地应对学业水平测试。本文拟基于信息化教学的角度，探讨如何以信息化教学促进中职英语的实践性教学并使二者达到深度融合，以信息化教学手段提升实践性教学效果。
一、学业水平测试背景下信息化教学与实践性教学相融合的必要性
英语是学业水平测试的公共基础知识考试部分，学生必须在考试中取得D级以上成绩，才能够达到毕业条件，这要求中职英语教师以更为严谨的方式开展教学，帮助学生扎实掌握考纲中所要求的英语基础知识以及沟通技能。中职学生英语基础较为薄弱，知识建构过程较为缓慢，而且在学习中普遍存在缺乏兴趣的现象。因此，教师在教学中需更多地采用实践性教学手段，通过角色扮演、任务驱动、操作训练、项目参与、竞赛活动等一系列方式调动学生学习积极性，让学习不再枯燥。
信息化教学作为依托于信息技术出现的新型教学手段，在实践性教学的实施中可以发挥重要作用。中职学校使用信息化教学已有一段较长的历史，从最早的常规化电教手段到今天多功能网络教学平台的出现，英语教师大多不同程度地接触过信息化教学手段。但是在教学中还存在较多的形式化倾向，如何充分地发挥信息化优势创新教学模式仍有待继续探索。在学业水平测试背景下，信息化教学又能够起到优化教学效率的作用，因此中职英语教师应深入理解当前英语教学的方向，促进信息化教学与实践性教学的融合。
二、中职英语信息化教学与实践性教学相融合的方式
信息化教学的运用与其技术优势息息相关。概而言之，其与实践性教学相融合的方式可归束为以下几类。
1.通过信息化方式创造实践情境。在英语学业水平测试中，以“简短对话”及“补全对话”题型出现的情景交际测试内容占据25%的比重。要让学生更好地在情景交际部分得分，需要教师将具有真实感的情境引入教学，创建语言环境。
例如，电话交际是英语考试中的重要内容。在当今社会，每个人的工作和生活无不与电话密切相关，因此这一知识点在中职英语学业水平测试中被考察到的几率非常高。为让学生牢固掌握与英语电话交际有关的知识，便可在相关教学课时中以多媒体的方式创设实践情境。在开展口语实践活动前，可先播放一段使用英语进行电话沟通的视频，为增强生动性，电话沟通的内容可与其他交际模块相交叉，例如谈论借物还物、发出聚会邀请等。展示情境后讲解视频，引导学生把握口语交际要点。其次，组织学生分组活动，根据从视频中获取的信息模拟情境对话，要求学生将重要句型“Hello， this is…speaking. ”“Who’s that？”“May I speak to…， please？”等运用进去，并且按照交际规范告别、询问对方姓名等。开展实践性教学活动时可适当地鼓励学生融入创意，激发活动积极性。
在口语交际活动前以多媒体创设情境的价值在于，让学生能够基于语言的实际使用需求来理解英语，减少对英语的心理距离，从而促进教学效果的提高。在本例中，学生在观察生动影像时，不仅能够听到人物的语气，还能够观察到人物的面部表情，从而加深对情景交际中“May I…”“Could you…”等礼貌、委婉用语的记忆和理解。
2.通过信息化方式组织交互式教学活动。英语学业水平测试考查学生能否对常用的交际用语的准确性进行判断和应用，能否对日常询问和要求做出恰当的反应，交互式教学强调要让学生在课堂上操练英语，以实操促进英语语言交际能力的提高。运用信息化教学手段能够使传统的教学交互演变为智能交互，提高交互式教学的效率。
饭店中服务人员的职业情景交际用语是中职英语学业水平测试中可能会考察到的内容，也与中职生可能从事的职业息息相关。下面我们以此为例，说明应当如何以交互式教学的方式加强这一考点的备考。在饭店情景交际中可能会考察到的句型包括“Have you made a reservation，sir/madam？”“How would you like your dinner，buffet or a la carte？”“Please take the elevator.”饭店职业用语中可能涉及到一些较长或较为生僻的单词，在描述菜式的时候最为常见，加大了学习难度。而且整个服务过程时间较长，需要提出的问题较多，学生不易掌握。因此我们可以设计交互式教学模式，通过人机交互降低实践性学习的难度。
首先，教师向学生端发送Flash交互游戏——“快来餐厅找餐具”，让学生完成餐具与单词配对游戏。进入教学主题后，教师引导学生读课文，让学生了解基本餐具及菜式有哪些，能够听懂并能够说出餐具及菜式词汇。可打开课文语音范读软件使用。其次，向学生端发送“上菜吧”学习软件开展交互式口语教学，教学应当呈现出由易到难的梯度。第一步，播放游戏中某一关的视频，可关闭一部分人物配音。如关闭服务人员配音，由学生参考原有对话，通过人机对话与软件中的顾客配音交流。学生在关闭部分配音的条件下可进一步熟悉目标语言。第二步，关闭全部人物配音，学生每两人为一组，分角色为人物配音，按照游戏要求为客人提供点菜及上菜服务，合作完成游戏。学习结束后查看系统评分并讲解，让学生适时查漏补缺。交互式教学活动结束后，教师对学生在口语交际中暴露出来的问题做总结点评，有针对性地安排作业。 交互式教学对课堂教学中信息化硬件配置有较高的要求，要求教室配备教师机及学生端设备，并需要与教学内容相配置的多功能学习软件。智能化的交互课堂具有游戏性英语教学的性质，能够较好地克服传统英语课枯燥乏味的问题。
3.通过信息化方式优化测评分析。中职英语学业水平测试具有很高的规范性，“考学一致”是其基本精神。因此，不仅教学应与学业测评相适应，教师也应引导学生的能力结构向学测的要求发展。这要求教师在教学过程中加强测评，结合测评结果找出学生的不足之处。教学过程中的测评包括课后作业及考试试卷，可让教师实时评价教学效果，对英语教师起到教学参考的作用。
信息化测评对学业水平测试中“词汇理解”“语法运用”“简短对话”“补全对话”“阅读理解”这五类客观题题型的备考具有很大意义。在信息化教学模式下，学生向网络学习平台提交作业及试题。平台具有结果统计功能，不仅能够让学生实时了解自己的测试成绩，也便于教师调整教学活动。在实践性教学中，英语教师应立足于学业测试水平的要求安排学生练习。学生于课后在平台上提交作业，平台能够统计出其中的错题分布，教师应关注统计结果，以此作为调整教学的依据。
值得注意的是，在信息化高度发展的当代，很多教学测评平台具有很强的功能，即使对“应用写作”等主观题型，也能够自动分析出其中的语法错误等问题。虽然统计结果可能不能反映全部问题，也具备较高的参考价值。教师可先观察了解作业或试题的总体完成情况，再对写作等主观题型进行个别性分析，在课堂上结合考纲内容讲解作业及试题，让学生明确进一步努力的方向。
4.通過信息化方式开展英语实践竞赛。学业水平测试使英语学科在中职课程体系中的地位空前重要，学生在英语学科中的表现必须要达到一定的水平才能够取得毕业资格，这作为一种重要的外部动机，客观上能够提升学生参与英语竞赛活动的积极性。
竞赛有助于提高实践性教学的效果，也将最终有利于学生在英语学业水平测试中的表现。借助信息化方式，学校可以设计基于网络平台开展的英语实践竞赛活动。信息化平台的线上互动功能，能够让学生与学生之间互相PK，开展口语比赛，老师也能够与学生进行互动点评。传统的英语实践比赛在学生中较易“遇冷”，究其原因，与传统比赛的复杂性有一定关系。在硬件、软件设备齐全的情况下，以信息化方式开展的英语实践比赛具有更高的可行性，学生可便利地使用信息化设备参与比赛。学生的表现也能够被完整记录、保存，有助于比赛的公平评价。在比赛中生成的优质实践活动案例，如学生口语对话活动、职业情景模拟剧等，可上传到学校英语学习社区保存起来，既可起到展示与示范作用，也可起到教学参考作用，便于以后的英语课堂教学中调动使用。
三、中职英语信息化教学与实践性教学相融合的注意事项
为提高毕业率，让学生在学业水平测试中取得良好表现，中职英语教师在教学中应当注重实效。信息化教学与实践性教学要达到深度融合，才能够取得教学实效，否则便易于流于形式。教师应当对如下二点特别注意。
1.注重设计，贯彻目标。合理的教学设计是有效教学活动的起点。信息化教学是手段而不是目标，教师在进行方法设计时，要多考虑相应的方法是否有利于扩充课堂容量，是否有利于学生的知识构建，是否能够增加实践性教学的比重。在教学设计时应不限于单一的信息化手段，而要融入多种信息化手段。例如PPT教学作为一种沿用已久的信息化教学方法，对于优化课堂信息输出、展示教学内容具有积极的作用，但是在互动性以及操作性方面则价值有限。与此同时，教师也要避免过度使用信息化教学方法，当传统的实践性教学方法具有更高的可行性以及有效性时，应采取传统教学方法。在设计中还应充分考虑到信息技术声、光、电的综合刺激使学生产生身心疲倦的可能性，设计好学习调节环节。
2.管理课堂，有序教学。信息化教学是一种多模态教学，其中涉及到的教具、教学方法以及教学互动方式都更为复杂，这就使课堂组织管理成为一个重要问题。在每学期初始阶段，教师就应当向学生说明教学中会使用到哪些信息化素材、平台或设备，说明其开展互动、实践听说或记录成绩等功能，让学生了解其意义，以配合教师开展教学。在教学中教师要明确自身的主导地位，稳妥推进教学环节，有序完成各个教学环节的切换，而非被教学环节带着走。这要求中职英语教师重视自身专业化成长，提高信息化教学能力，对以技术“支架”促进教学“根本”的方式方法了然于心，并加强对课堂问题的预见性。
四、结语
综上所述，学业水平测试对中职英语教学中的实践性教学提出了更高的要求。学业水平测试既是学生毕业和升学的重要依据，也是评价和改进学校教学工作的重要参考。在此背景下，中职英语教师应当利用好信息化这个有力教学手段，促进技术与教学实质的相融。在教学中可通过信息化方式创造实践情境，组织交互式教学活动，重视测评分析，以及使用信息化方式开展英语实践竞赛。教师在教学中要把握好教学设计和课堂管理两个要点，让信息技术手段在实践性教学中发挥出应有的价值。
参考文献：
[1]梁锦波.中职学校英语实践性教学：模式、实践与反思——以“医护英语”为例[D].广东技术师范学院，2016，6：7.
[2]王晴.基于信息技术的中职英语教学实证研究[D].宁波大学， 2015，6：25.
[3]王璐璐.信息化环境下中职英语听说课教学设计与评价——以Ordering一课为例[J].中国教育技术装备，2013（20）：86-88.
[4]李琦.信息化背景下的中职英语教学应用研究[J].职业，2017（26）： 115-117.
[5]马群.中职英语口语多媒体教学发展探索[J].中国教育技术装备， 2016（14）：126-127.
[6]犹明梅.运用现代信息技术延伸中职英语课堂[J].中小学信息技术教育，2017（12）：86-88.