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摘 要：当前农村学校优质生源流失严重，师资队伍老化，教科研水平低，并形成一种恶性循环，为缓解这种危机，学校把提高课堂效率作为突破口，并提出循序渐进、从小事做起，从每一个人做起的策略。
关键词：高效课堂;循序渐进;从小事做起;从每一个人做起
我校是一所典型的农村学校，发展早期，靠教师们的勤奋努力，学校综合办学成绩一直居市前列，但近年来，随着课程改革，我校综合办学水平日显落后，基于此种情况，学校管理层认识到改革势在必行，教学质量的提高根本出路在课堂，课堂研究的核心在于效率。
一、为高效课堂研究酝酿良好氛围
（一）改变家长的教育观念，形成教育共识
我校生源主要来自周边农村地区，改革开放以后，本地区虽然经济发展较快，但居民文化素质整體偏低，家长教育观念落后，家长的素质直接影响了孩子的素质，整个学区酝酿良好的尊师重教氛围是进行高效课堂研究的前提。为了创建这种氛围，我们采用了以下几种方式：一是定期开展家长培训班;二是走进学生家庭，进行面对面交流;三是通过各管理区宣传栏、通过家校通等渠道经常性发送家庭教育信息;四是邀请教育专家走进村社讲课;五是开展经常性开展亲子活动。
（二）加大对骨干教师的培养，造就一批高素质的具有专业引领作用的学校名师
我校师资队伍的现状是：教师流动性较大，骨干教师严重不足;学科团队引领不够，教科研水平较低;班主任注重苦干但缺乏班级管理的系统性和创新性;学校受招聘条件限制，引进高素质的人才机会较少;教师年龄偏大，接受新思想新观念较慢。高效课堂的研究必不可缺少的是高素质的教师，需要高素质教师的专业引领，为了培养这方面的人才，学校采取三点措施：以争当名师、学科带头人、申报高级职称、报读在职研究生等为引领，鼓励教师们积极发展自我，成就自我;以学科课题、精品课程、校内外公开课等研究作为抓手，发现问题，研究问题，造就精品，打磨自己的学科专家;以走出去、引进来，始终走在了解掌握最新教育动态的道路上为方向，不断加大学习，真正组建一支学习型的教师队伍。
（三）以创建特色和优质教学吸引更多优质生源，活跃课堂教学和各种活动氛围
针对优质生源的流失，我们从家长的需要出发，因地制宜采取一些做法：一是开展各种兴趣班，包括文化学科类、体育、美术、音乐、舞蹈、摄影、棋类、龙狮类、手工制作等，让孩子们感受到自己所需要的在这里都能得到满足;二是利用地缘优势，根据就近入学的原则，走进村社和辖区小学，联手加大宣传，做通家长思想工作，并用优质教学与管理证明我们是可以培养出最优秀的孩子。
（四）在德育上作深层次挖掘
学校德育总体稳定，但缺乏深层次挖掘。怎样把一个乖孩子培养成一个智慧型的孩子呢？首先改变一种观念，即以“培养乖孩子”的目标改为“培养智慧型的孩子”为目标;其次，改“说教”为“身教”，改“关在屋内”到“走向户外”，不断地以各种亲历活动去教育孩子;再次把培养做一个有志向的人、负责任的人、爱学习的人作为德育活动的三个核心内容。
二、从小事做起，发现小问题，解决小问题，夯实高效课堂研究的基础
（一）树立“从小事做起”的观念，建立以科组为核心的研讨机构
建立问题的研讨方式，组员谈自己碰到的问题，解决方法，其他组员发表意见建议，形成共识后，带进课堂去实验检测改进。这种研讨方式要注意四个问题，一是提出的问题太大，学校的力量根本不足以改变，这类问题不要提;二是问题多而杂，没有一个核心，把提问题当做一种泄愤，这类问题不要提;三是组员讨论流于形式，没有真正想着去改变现状，这类人员要做好思想上的工作;四是任何研究要取得成果，必须是长期的、付出大量精力甚至是一个痛苦的过程，才能取得一定的收获。
（二）分层次建立小问题题库，实现资源共享
学校有学校的小问题研究，部门、年级组、科组、教师个人都建立自己小问题库。科组研讨是核心，但在科组解决不了问题可以在更大范围来讨论，集思广益，比如开展各种形式的论坛：校长论坛、骨干教师论坛、青年教师论坛，论坛的开展可以是在网上进行，也可以设立现场论坛，论坛本身就是一种能力的锻炼。
三、提倡人人从“我”做起，从现在做起，明确参与高效课堂研究的责任主体
如果说氛围的酝酿是一种外在因素，从小事做起那是一种研究形式，那么从“我”做起，这是研究的主体，主体参与的广度和深度直接决定了效果。
（一）行政、中层干部、骨干教师要成为研究的先锋
行政、中层干部、骨干教师首先要搞好自己的课堂教学，发现自己的课堂问题，并加以研究，给全体老师做好示范带头作用;其次要积极参与到课题、精品课程、公开示范课等研究中来;第三，每个行政、中层干部都要驻科组，和该科组教师一起讨论，成为其中一员，并起到引领作用;第四、下课堂，广泛听课是发现问题的最好方式，每次听课有心得也能给他人指出存在的问题，这种一对一的交流是来得最有效的方式，还加强了与老师们的沟通。
（二）建立行之有效的奖励机制，每学年评出最有价值的课堂问题以及解决方案
适当的物质和精神奖励是对这项活动的一种肯定。为了扩大影响力，活动初期，可以把它纳入绩效考核中，但起始分值不要太大，如果研究有了一定的氛围，一定的成效，可以适当增加它在绩效考核中的比例，评价的标准也随之增高，研究档次也不断提高;学校还可评出几个最佳年度问题和最佳年度方案，给予适当的物质奖励，给予适当的精神奖励，一方面活跃气氛，另一方面不断的发现和激励优秀人才;学校还可以把问题及解决方案出版成书，作为校本教材使用。
总而言之，高效课堂研究是一项长期的任务，未来教学研究的核心地带就在课堂，只有全员参与，从每一件细小的事情抓起，充分认识到它的长期性和艰巨性，脚踏实地的去走好每一步，才能收获丰硕的成果。
参考文献：
[1]韩飞，朱仕雄.研究性学习面临的难题及对策[J].北京教育（普教版），2002（07）.
[2]南微.把握研究性学习的真谛[J].现代教学，2004（09）.
[3]王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012（35）.
关键词：高效课堂;循序渐进;从小事做起;从每一个人做起
我校是一所典型的农村学校，发展早期，靠教师们的勤奋努力，学校综合办学成绩一直居市前列，但近年来，随着课程改革，我校综合办学水平日显落后，基于此种情况，学校管理层认识到改革势在必行，教学质量的提高根本出路在课堂，课堂研究的核心在于效率。
一、为高效课堂研究酝酿良好氛围
（一）改变家长的教育观念，形成教育共识
我校生源主要来自周边农村地区，改革开放以后，本地区虽然经济发展较快，但居民文化素质整體偏低，家长教育观念落后，家长的素质直接影响了孩子的素质，整个学区酝酿良好的尊师重教氛围是进行高效课堂研究的前提。为了创建这种氛围，我们采用了以下几种方式：一是定期开展家长培训班;二是走进学生家庭，进行面对面交流;三是通过各管理区宣传栏、通过家校通等渠道经常性发送家庭教育信息;四是邀请教育专家走进村社讲课;五是开展经常性开展亲子活动。
（二）加大对骨干教师的培养，造就一批高素质的具有专业引领作用的学校名师
我校师资队伍的现状是：教师流动性较大，骨干教师严重不足;学科团队引领不够，教科研水平较低;班主任注重苦干但缺乏班级管理的系统性和创新性;学校受招聘条件限制，引进高素质的人才机会较少;教师年龄偏大，接受新思想新观念较慢。高效课堂的研究必不可缺少的是高素质的教师，需要高素质教师的专业引领，为了培养这方面的人才，学校采取三点措施：以争当名师、学科带头人、申报高级职称、报读在职研究生等为引领，鼓励教师们积极发展自我，成就自我;以学科课题、精品课程、校内外公开课等研究作为抓手，发现问题，研究问题，造就精品，打磨自己的学科专家;以走出去、引进来，始终走在了解掌握最新教育动态的道路上为方向，不断加大学习，真正组建一支学习型的教师队伍。
（三）以创建特色和优质教学吸引更多优质生源，活跃课堂教学和各种活动氛围
针对优质生源的流失，我们从家长的需要出发，因地制宜采取一些做法：一是开展各种兴趣班，包括文化学科类、体育、美术、音乐、舞蹈、摄影、棋类、龙狮类、手工制作等，让孩子们感受到自己所需要的在这里都能得到满足;二是利用地缘优势，根据就近入学的原则，走进村社和辖区小学，联手加大宣传，做通家长思想工作，并用优质教学与管理证明我们是可以培养出最优秀的孩子。
（四）在德育上作深层次挖掘
学校德育总体稳定，但缺乏深层次挖掘。怎样把一个乖孩子培养成一个智慧型的孩子呢？首先改变一种观念，即以“培养乖孩子”的目标改为“培养智慧型的孩子”为目标;其次，改“说教”为“身教”，改“关在屋内”到“走向户外”，不断地以各种亲历活动去教育孩子;再次把培养做一个有志向的人、负责任的人、爱学习的人作为德育活动的三个核心内容。
二、从小事做起，发现小问题，解决小问题，夯实高效课堂研究的基础
（一）树立“从小事做起”的观念，建立以科组为核心的研讨机构
建立问题的研讨方式，组员谈自己碰到的问题，解决方法，其他组员发表意见建议，形成共识后，带进课堂去实验检测改进。这种研讨方式要注意四个问题，一是提出的问题太大，学校的力量根本不足以改变，这类问题不要提;二是问题多而杂，没有一个核心，把提问题当做一种泄愤，这类问题不要提;三是组员讨论流于形式，没有真正想着去改变现状，这类人员要做好思想上的工作;四是任何研究要取得成果，必须是长期的、付出大量精力甚至是一个痛苦的过程，才能取得一定的收获。
（二）分层次建立小问题题库，实现资源共享
学校有学校的小问题研究，部门、年级组、科组、教师个人都建立自己小问题库。科组研讨是核心，但在科组解决不了问题可以在更大范围来讨论，集思广益，比如开展各种形式的论坛：校长论坛、骨干教师论坛、青年教师论坛，论坛的开展可以是在网上进行，也可以设立现场论坛，论坛本身就是一种能力的锻炼。
三、提倡人人从“我”做起，从现在做起，明确参与高效课堂研究的责任主体
如果说氛围的酝酿是一种外在因素，从小事做起那是一种研究形式，那么从“我”做起，这是研究的主体，主体参与的广度和深度直接决定了效果。
（一）行政、中层干部、骨干教师要成为研究的先锋
行政、中层干部、骨干教师首先要搞好自己的课堂教学，发现自己的课堂问题，并加以研究，给全体老师做好示范带头作用;其次要积极参与到课题、精品课程、公开示范课等研究中来;第三，每个行政、中层干部都要驻科组，和该科组教师一起讨论，成为其中一员，并起到引领作用;第四、下课堂，广泛听课是发现问题的最好方式，每次听课有心得也能给他人指出存在的问题，这种一对一的交流是来得最有效的方式，还加强了与老师们的沟通。
（二）建立行之有效的奖励机制，每学年评出最有价值的课堂问题以及解决方案
适当的物质和精神奖励是对这项活动的一种肯定。为了扩大影响力，活动初期，可以把它纳入绩效考核中，但起始分值不要太大，如果研究有了一定的氛围，一定的成效，可以适当增加它在绩效考核中的比例，评价的标准也随之增高，研究档次也不断提高;学校还可评出几个最佳年度问题和最佳年度方案，给予适当的物质奖励，给予适当的精神奖励，一方面活跃气氛，另一方面不断的发现和激励优秀人才;学校还可以把问题及解决方案出版成书，作为校本教材使用。
总而言之，高效课堂研究是一项长期的任务，未来教学研究的核心地带就在课堂，只有全员参与，从每一件细小的事情抓起，充分认识到它的长期性和艰巨性，脚踏实地的去走好每一步，才能收获丰硕的成果。
参考文献：
[1]韩飞，朱仕雄.研究性学习面临的难题及对策[J].北京教育（普教版），2002（07）.
[2]南微.把握研究性学习的真谛[J].现代教学，2004（09）.
[3]王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012（35）.