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【摘要】“教为主导，学为主体”的教学原则虽然已被广大教师所认同，但在实际教学中却由于教师的时常“越位”，而无法保证和突出学生学习的主体地位。：一是“以教师为中心”的传统教育思想依然根深蒂固，使教师没有完全摆正主导与究其原因主体的关系；二是有些教师对学生的自主学习还存在种种顾虑，认为那样会浪费很多宝贵的教学时间，而且学生的认知能力是有限的，难以保证教学质量；三是缺乏切实可行用以指导主体性教学的规范，致使主体性教学的思想仅停留在理论层面上。下面就如何在初中数学教学实践中确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈些个人的看法。
【关键词】主体性;数学教学;积极性;学习
Subjectivity teaching in middle school mathematics teaching some experiments
Li Hua
【Abstract】Although the teaching principle of “teach in order to predominate, learn for the corpus” already drive large teacher approbation, but in actually the teaching because of teacher of often“more”, but can’t assurance and outstanding student study of corpus position.:While being “take teacher as center” of tradition education thought still deeply rooted, make the teacher have no complete put just predominance with investigate its reason corpus of relation;Two is some teacher’s independence to the student study still existence various worry, think so would waste much precious teaching time, and student of cognition the ability be limited, hard assurance teaching quality;Three is lack practical can line in order to instruction corpus teaching of norm, cause corpus the thought of the teaching only stay around a theories level up.Underneath how in junior high school mathematics teaching the fulfillment establishment the student’s corpus position, exertive the student’s corpus function talk some individual of viewpoint.
【Key words】Corpus;Mathematics teaching;Aggressive;Study
“教为主导，学为主体”的教学原则虽然已被广大教师所认同，但在实际教学中却由于教师的时常“越位”，而无法保证和突出学生学习的主体地位。究其原因：一是“以教师为中心”的传统教育思想依然根深蒂固，使教师没有完全摆正主导与主体的关系；二是有些教师对学生的自主学习还存在种种顾虑，认为那样会浪费很多宝贵的教学时间，而且学生的认知能力是有限的，难以保证教学质量；三是缺乏切实可行用以指导主体性教学的规范，致使主体性教学的思想仅停留在理论层面上。下面就如何在初中数学教学实践中确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈些个人的看法。
1 建立新型的师生关系，是主体性教学的前提条件
要引导学生自主学习，建立新型的师生关系是主体性教学的前提条件。这就要求在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。创设轻松、愉快的学习氛围有利于实行和谐的主体性教学，愉快的课堂氛围依赖于和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”尤其是在课堂教学上更要和学生建立和谐的师生关系和深厚的课堂友谊，教师真正亦师亦友，平等民主地对待每一个孩子，以友情洋溢的课堂氛围激发学生不可重复的激情和智慧，愉快主动地学习。主体性教学中的教师目中有学生，课中有情感，心中有友谊。教师要树立以学生为本的观念，不搞一言堂，学生才能在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。
2 激发兴趣和动机，是主体参与的关键
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。学生有了学习兴趣，不仅不感到学习是一种负担，而且还会专心致志、废寝忘食的地去阅读、求问。因此，在知识严谨数学的教学中，培养和激发学生的学习兴趣并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程是必要的。
例如我在讲代数式的值时课前做了一个游戏,每个同学自己心中想一个数，别告诉别人，将这个数加上2，然后将所得的结果乘以3，接着再减去6，最后将结果除以先前自己想好的那个数学。把结果写在练习本上，不要说。我知道你们的答案。通过这种趣味游戏培养学生的数学学习兴趣，让学生动脑。
3 指导学生参与课堂活动，培养学生做学习主人的能力，是主体性教学的保证
3.1 多提供学生参与的机会。要真正让学生做学习的主人，光有兴趣是不够的。古人云：“学贵有方。”“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。” 方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。教师在教学中应指导、督促学生形成自己特有的学习方法。学会掌握知识的方法，培养参与课堂实践活动的能力，增强合作和积极创新的意识，是学生学会学习的关键。因此指导学生参与课堂活动的方法，培养学生做学习主人的能力，是主体性教学的保证。
比如我是这样讲平行四边形的识别这一节的。如果光把以前学过的平形四边形的性质改写成逆命题，直接就得到平形四边形的识别方法，但那样会很枯燥，学生学起来就乏味。我采用画图的方法去探索平形四边形的识别方法。因为学生刚学习了尺规作图，所以我把这个内容充分运用起来。每教学生一种画图方法就得一个平形四边形的识别方法。先画图再证明，最后得出结论。学生在动手作图的实践中就掌握了平形四边形的识别方法。无须死记硬背这些条条道理。
3.2 多让学生享受做学习主人的成功的欢乐。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
比如我在讲练习题时，我喜欢让学生发言，我喜欢去发现和表扬聪明的孩子。一般来说将一些可以判断是否动脑的题留给学生。当全班没几个人会做出来时，我会等待，我会让其中的一个或两个学生起来发表他们的观点，让他把自己的方法告诉全班同学，这时很多情况是很大一部份同学会嘲笑发言的同学。因为他们觉得他们听到的有些荒唐，有些可笑。这时我可不会立马下结论。我会让大家一步一步弄懂他的意思，让大家明白过来。这个时候，我会让大家掌声响起来，为这个同学的解法鼓掌。这其实是让这个同学深刻体会这种成功的喜悦，同时也让其它同学也羡慕，激发大家动脑的兴趣，鼓励大家大胆动脑。
3.3 给学生多一点鼓励和赞美。心理学告诉我们：人都有被赏识的欲望，通过赏识鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，它便如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。学生也是如此，教师的每一个亲切的眼神、细微有效的动作、热情的赞语、不断的鼓励都会缩短师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。
在上一个新的内容时不急于马上向学生灌输战士，而是通过提问或测试的方式了解学生的已有知识及技能，然后及时调整教学节奏，引导学生通过观察、探究，发表对所研究问题的认识。在教学中教师常常发现，解答过的题型，学生还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要的原因是，教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生的学习并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。
4 精心设计课程，为学生创造主动“参与”的空间
很多教师对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。因此设计优质的教学过程对发挥学生学习主体性有不可比拟的作用。
4.1 好的教学导入等于成功了一半。德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师要给学生思考的时间，鼓励学生发表自己的看法。
例如：“三角形的三边关系”一课的情景设计可以这样：有一个同学正在把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？请同学们想一想为什么？由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手试验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？
4.2 好的巩固练习，事半功倍。我在讲完一次函数的性质后一般要做这样一个游戏。我写很多一次函数的表达式在黑板上，我乱点题，让学生开火车回答直线经过哪几个相限。学生参与度比较高，提高学生动脑思考的积极性。让每个学生都有收获，在参与中成长。通过这样的强化训练，掌握规律。
4.3 改变策略，将机会留给学生。一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时，也应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
总之在数学教学中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。 只有教师的教育观念更新了，才能营造出开放的，适合学生主体发展的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
参考文献
[1] 赵天惠.现代课堂教学中主体性教学的研讨.
[2] 华志远.创设问题情境引发学生探究.
[3] 张天宝.主体性教学.
[4] 崔相录等.素质教育指要.
【关键词】主体性;数学教学;积极性;学习
Subjectivity teaching in middle school mathematics teaching some experiments
Li Hua
【Abstract】Although the teaching principle of “teach in order to predominate, learn for the corpus” already drive large teacher approbation, but in actually the teaching because of teacher of often“more”, but can’t assurance and outstanding student study of corpus position.:While being “take teacher as center” of tradition education thought still deeply rooted, make the teacher have no complete put just predominance with investigate its reason corpus of relation;Two is some teacher’s independence to the student study still existence various worry, think so would waste much precious teaching time, and student of cognition the ability be limited, hard assurance teaching quality;Three is lack practical can line in order to instruction corpus teaching of norm, cause corpus the thought of the teaching only stay around a theories level up.Underneath how in junior high school mathematics teaching the fulfillment establishment the student’s corpus position, exertive the student’s corpus function talk some individual of viewpoint.
【Key words】Corpus;Mathematics teaching;Aggressive;Study
“教为主导，学为主体”的教学原则虽然已被广大教师所认同，但在实际教学中却由于教师的时常“越位”，而无法保证和突出学生学习的主体地位。究其原因：一是“以教师为中心”的传统教育思想依然根深蒂固，使教师没有完全摆正主导与主体的关系；二是有些教师对学生的自主学习还存在种种顾虑，认为那样会浪费很多宝贵的教学时间，而且学生的认知能力是有限的，难以保证教学质量；三是缺乏切实可行用以指导主体性教学的规范，致使主体性教学的思想仅停留在理论层面上。下面就如何在初中数学教学实践中确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈些个人的看法。
1 建立新型的师生关系，是主体性教学的前提条件
要引导学生自主学习，建立新型的师生关系是主体性教学的前提条件。这就要求在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。创设轻松、愉快的学习氛围有利于实行和谐的主体性教学，愉快的课堂氛围依赖于和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”尤其是在课堂教学上更要和学生建立和谐的师生关系和深厚的课堂友谊，教师真正亦师亦友，平等民主地对待每一个孩子，以友情洋溢的课堂氛围激发学生不可重复的激情和智慧，愉快主动地学习。主体性教学中的教师目中有学生，课中有情感，心中有友谊。教师要树立以学生为本的观念，不搞一言堂，学生才能在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。
2 激发兴趣和动机，是主体参与的关键
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。学生有了学习兴趣，不仅不感到学习是一种负担，而且还会专心致志、废寝忘食的地去阅读、求问。因此，在知识严谨数学的教学中，培养和激发学生的学习兴趣并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程是必要的。
例如我在讲代数式的值时课前做了一个游戏,每个同学自己心中想一个数，别告诉别人，将这个数加上2，然后将所得的结果乘以3，接着再减去6，最后将结果除以先前自己想好的那个数学。把结果写在练习本上，不要说。我知道你们的答案。通过这种趣味游戏培养学生的数学学习兴趣，让学生动脑。
3 指导学生参与课堂活动，培养学生做学习主人的能力，是主体性教学的保证
3.1 多提供学生参与的机会。要真正让学生做学习的主人，光有兴趣是不够的。古人云：“学贵有方。”“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。” 方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。教师在教学中应指导、督促学生形成自己特有的学习方法。学会掌握知识的方法，培养参与课堂实践活动的能力，增强合作和积极创新的意识，是学生学会学习的关键。因此指导学生参与课堂活动的方法，培养学生做学习主人的能力，是主体性教学的保证。
比如我是这样讲平行四边形的识别这一节的。如果光把以前学过的平形四边形的性质改写成逆命题，直接就得到平形四边形的识别方法，但那样会很枯燥，学生学起来就乏味。我采用画图的方法去探索平形四边形的识别方法。因为学生刚学习了尺规作图，所以我把这个内容充分运用起来。每教学生一种画图方法就得一个平形四边形的识别方法。先画图再证明，最后得出结论。学生在动手作图的实践中就掌握了平形四边形的识别方法。无须死记硬背这些条条道理。
3.2 多让学生享受做学习主人的成功的欢乐。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
比如我在讲练习题时，我喜欢让学生发言，我喜欢去发现和表扬聪明的孩子。一般来说将一些可以判断是否动脑的题留给学生。当全班没几个人会做出来时，我会等待，我会让其中的一个或两个学生起来发表他们的观点，让他把自己的方法告诉全班同学，这时很多情况是很大一部份同学会嘲笑发言的同学。因为他们觉得他们听到的有些荒唐，有些可笑。这时我可不会立马下结论。我会让大家一步一步弄懂他的意思，让大家明白过来。这个时候，我会让大家掌声响起来，为这个同学的解法鼓掌。这其实是让这个同学深刻体会这种成功的喜悦，同时也让其它同学也羡慕，激发大家动脑的兴趣，鼓励大家大胆动脑。
3.3 给学生多一点鼓励和赞美。心理学告诉我们：人都有被赏识的欲望，通过赏识鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，它便如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。学生也是如此，教师的每一个亲切的眼神、细微有效的动作、热情的赞语、不断的鼓励都会缩短师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。
在上一个新的内容时不急于马上向学生灌输战士，而是通过提问或测试的方式了解学生的已有知识及技能，然后及时调整教学节奏，引导学生通过观察、探究，发表对所研究问题的认识。在教学中教师常常发现，解答过的题型，学生还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要的原因是，教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生的学习并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。
4 精心设计课程，为学生创造主动“参与”的空间
很多教师对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。因此设计优质的教学过程对发挥学生学习主体性有不可比拟的作用。
4.1 好的教学导入等于成功了一半。德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师要给学生思考的时间，鼓励学生发表自己的看法。
例如：“三角形的三边关系”一课的情景设计可以这样：有一个同学正在把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？请同学们想一想为什么？由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手试验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？
4.2 好的巩固练习，事半功倍。我在讲完一次函数的性质后一般要做这样一个游戏。我写很多一次函数的表达式在黑板上，我乱点题，让学生开火车回答直线经过哪几个相限。学生参与度比较高，提高学生动脑思考的积极性。让每个学生都有收获，在参与中成长。通过这样的强化训练，掌握规律。
4.3 改变策略，将机会留给学生。一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时，也应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
总之在数学教学中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。 只有教师的教育观念更新了，才能营造出开放的，适合学生主体发展的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
参考文献
[1] 赵天惠.现代课堂教学中主体性教学的研讨.
[2] 华志远.创设问题情境引发学生探究.
[3] 张天宝.主体性教学.
[4] 崔相录等.素质教育指要.