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摘 要：长久以来，小学生都普遍存在数学学习审题不认真的问题，这导致他们常常无法有效完成既定学习任务，并在数学解题过程中犯下低级错误，严重影响整体教学质量与教学效率。本文就以高年级小学数学教学为例，探讨了高年级小学生的数学审题习惯弊端问题，并真正提出切实有效的数学审题习惯培养方法。
关键词：数学审题习惯;高年级小学生;弊端问题;培养方法
在小学数学教学体系中，审题能力是小学生应该具备的固有能力之一，它贯穿于整个小学数学学科教学中，发挥了重要辅助作用。拥有良好的审题能力能够直接影响小学生的综合解题能力，这一点应该在教师的教学实践与学生的学习经验中有所体现。不过客观讲，当前许多小学生都不具备良好的数学审题能力，未养成良好审题习惯，即便是高年级小学生亦如此。
一、 高年级小学生审题能力表现低下的弊端问题分析
一般来说，高年级小学生已经具备了一定的数学综合能力，无论是分析问题、解决问题亦或是合作讨论，小学生都应该拥有自己的独到见解。但是在传统教学模式下不难发现，即使在进入高年级以后小学生依然还存在着严重的数学审题问题，这是因为他们还未养成良好的数学审题习惯，缺乏相应学习经验。具体来讲，本文就总结了以下3点弊端问题并希望一一展开分析。
（一） 审题态度问题
高年级小学生的数学审题态度不够认真，在经过了小学阶段的数学学习后，小学生的数学学习习惯基本已经养成，有些小学生多年以来都没有形成对数学审题问题的足够重视，所以在进入高年级以后依然如此，严重缺乏端正的审题态度，这导致他们容易出现做题过程中不看题目要求、整体审题粗略、存在一知半解的情况较多、解题作答匆忙等等问题。上述种种问题导致了他们的数学解题错误，甚至还可能漏条件、漏题这样的严重问题。
（二） 审题能力问题
高年级小学生依然还存在知识点掌握不够扎实、无法灵活应用知识点等等问题。虽然某些学生能够将数学概念背熟，但却并不知道如何将其合理应用于数学审题与解题过程中，这导致他们的审题能力整体低下。无法做到扎实掌握数学知识点，长期处于学习思维混乱状态下。审题能力的薄弱同时也导致高年级小学生无法合理抓住审题关键点，无法发现题目中的某些关键隐藏信息，特别是某些学生会受到过往学习知识和数学公式等定式思维严重干扰，无法有效把握审题及解题过程。
（三） 教师教学问题
最后，实际课堂中教师的教学操作也存在一定问题，比如说在课堂教学中未给予学生充足的独立思考空间与时间，看到有些学生无法快速解题便失去耐心，不引导而直接帮助学生分析题目，替学生解题。这样的保姆式教学方式不能培养学生的独立思维，导致他们在进入小学高年级后依然依赖性很强，基本不存在缜密的审题思维与良好的审题习惯，因此数学能力整体表现薄弱也就不足为奇。
二、 高年级小学生数学审题能力与习惯的培养方法
实际上针对高年级小学生数学审题能力的培养就是对他们数学阅读习惯的培养，没有良好的阅读理解习惯才导致他们在数学学习与解题过程中屡屡受挫，即使在高年级依然还表现出自身数学能力的孱弱一面。所以下文结合两点内容简单谈谈如何培养高年级小学生良好的数学审题能力与习惯。
（一） 强调数学语言训练
小学高年级数学在题型与题目内容方面相比于中低年级要复杂许多，难度也相应增大，所以教师在教学过程中需要合理引导学生认真捋顺存在于数学题目中的关键点内容，特别是帮助他们在审题过程中理清题意，以培养他们良好的审题习惯，加强高年级小学生数学语言能力的训练。
比如说教师在讲解西师版小学数学五年级下册的《分数》一课时就为学生列举了一道应用题目：
“AB两地相距1000米，小媛从A地出发，走了1/4，还剩下多少米没走？”
在这道数学应用题目中，教师希望学生能够遵循自身理解，在原题信息不变的基础之上对题目中的语言条件进行重新分析和组织，鼓励学生自己编出新的数学题目已知条件。比如说有些学生就结合题目中的已知条件转换思维，编出了“小媛从A地出发，走了一段时间后发现还有3/4的路途没有走，小媛已经走了多少米？”还有学生则提出“小媛从A地出发，已经走了250米，她还剩下几分之几的路途才能到达B地。”如此丰富的数学语言组织代表了小学生已经在教师的引导下彻底读透题目，真正完成了审题过程并能够对题目中的某些已知条件灵活转换应用。如此一来就培养了高年级小学生良好的数学语言能力，培养了他们的审题习惯。
（二） 注重细节把握
教师在教学中一定要注重对某些数学题目的细节把握，保证小学生能够首先能够仔细认真阅读两遍题目题面，并要求他们将题面中的关键字词划出来，最终形成小学生良好的审题观察能力。比如说在西师版五年级下册的《分数加减法》一课中，教师就要求学生们在审题过程中关注“增加”“减少”“增加了几分之几”“减少到几分之几”这样的关键词。比如说一个“了”和一个“到”字就能让学生在审题时出现理解偏差，导致随后的解题失误。所以说教师一定要要求学生注重这些存在于数学题目中的微小细节，在正确理解的基础上再展开解题过程，避免出现不必要的失误。
三、 总结
进入小学高年级以后，小学生就应该具备一定的数学审题能力，并形成审题习惯。为此教师必须加以干预，为他们提供优质的学习方法，同时培养他们的数学语言能力与数学观察能力。
参考文献：
[1]黄春银.分析小学高年级学生数学审题习惯的培养[J].好家长，2017（37）.
[2]肖银刚.浅谈小学高年级数学审题习惯的培养[J].中外交流，2018（13）：280.
作者簡介：
张世平，重庆市，重庆市云阳县江口镇江口小学。
关键词：数学审题习惯;高年级小学生;弊端问题;培养方法
在小学数学教学体系中，审题能力是小学生应该具备的固有能力之一，它贯穿于整个小学数学学科教学中，发挥了重要辅助作用。拥有良好的审题能力能够直接影响小学生的综合解题能力，这一点应该在教师的教学实践与学生的学习经验中有所体现。不过客观讲，当前许多小学生都不具备良好的数学审题能力，未养成良好审题习惯，即便是高年级小学生亦如此。
一、 高年级小学生审题能力表现低下的弊端问题分析
一般来说，高年级小学生已经具备了一定的数学综合能力，无论是分析问题、解决问题亦或是合作讨论，小学生都应该拥有自己的独到见解。但是在传统教学模式下不难发现，即使在进入高年级以后小学生依然还存在着严重的数学审题问题，这是因为他们还未养成良好的数学审题习惯，缺乏相应学习经验。具体来讲，本文就总结了以下3点弊端问题并希望一一展开分析。
（一） 审题态度问题
高年级小学生的数学审题态度不够认真，在经过了小学阶段的数学学习后，小学生的数学学习习惯基本已经养成，有些小学生多年以来都没有形成对数学审题问题的足够重视，所以在进入高年级以后依然如此，严重缺乏端正的审题态度，这导致他们容易出现做题过程中不看题目要求、整体审题粗略、存在一知半解的情况较多、解题作答匆忙等等问题。上述种种问题导致了他们的数学解题错误，甚至还可能漏条件、漏题这样的严重问题。
（二） 审题能力问题
高年级小学生依然还存在知识点掌握不够扎实、无法灵活应用知识点等等问题。虽然某些学生能够将数学概念背熟，但却并不知道如何将其合理应用于数学审题与解题过程中，这导致他们的审题能力整体低下。无法做到扎实掌握数学知识点，长期处于学习思维混乱状态下。审题能力的薄弱同时也导致高年级小学生无法合理抓住审题关键点，无法发现题目中的某些关键隐藏信息，特别是某些学生会受到过往学习知识和数学公式等定式思维严重干扰，无法有效把握审题及解题过程。
（三） 教师教学问题
最后，实际课堂中教师的教学操作也存在一定问题，比如说在课堂教学中未给予学生充足的独立思考空间与时间，看到有些学生无法快速解题便失去耐心，不引导而直接帮助学生分析题目，替学生解题。这样的保姆式教学方式不能培养学生的独立思维，导致他们在进入小学高年级后依然依赖性很强，基本不存在缜密的审题思维与良好的审题习惯，因此数学能力整体表现薄弱也就不足为奇。
二、 高年级小学生数学审题能力与习惯的培养方法
实际上针对高年级小学生数学审题能力的培养就是对他们数学阅读习惯的培养，没有良好的阅读理解习惯才导致他们在数学学习与解题过程中屡屡受挫，即使在高年级依然还表现出自身数学能力的孱弱一面。所以下文结合两点内容简单谈谈如何培养高年级小学生良好的数学审题能力与习惯。
（一） 强调数学语言训练
小学高年级数学在题型与题目内容方面相比于中低年级要复杂许多，难度也相应增大，所以教师在教学过程中需要合理引导学生认真捋顺存在于数学题目中的关键点内容，特别是帮助他们在审题过程中理清题意，以培养他们良好的审题习惯，加强高年级小学生数学语言能力的训练。
比如说教师在讲解西师版小学数学五年级下册的《分数》一课时就为学生列举了一道应用题目：
“AB两地相距1000米，小媛从A地出发，走了1/4，还剩下多少米没走？”
在这道数学应用题目中，教师希望学生能够遵循自身理解，在原题信息不变的基础之上对题目中的语言条件进行重新分析和组织，鼓励学生自己编出新的数学题目已知条件。比如说有些学生就结合题目中的已知条件转换思维，编出了“小媛从A地出发，走了一段时间后发现还有3/4的路途没有走，小媛已经走了多少米？”还有学生则提出“小媛从A地出发，已经走了250米，她还剩下几分之几的路途才能到达B地。”如此丰富的数学语言组织代表了小学生已经在教师的引导下彻底读透题目，真正完成了审题过程并能够对题目中的某些已知条件灵活转换应用。如此一来就培养了高年级小学生良好的数学语言能力，培养了他们的审题习惯。
（二） 注重细节把握
教师在教学中一定要注重对某些数学题目的细节把握，保证小学生能够首先能够仔细认真阅读两遍题目题面，并要求他们将题面中的关键字词划出来，最终形成小学生良好的审题观察能力。比如说在西师版五年级下册的《分数加减法》一课中，教师就要求学生们在审题过程中关注“增加”“减少”“增加了几分之几”“减少到几分之几”这样的关键词。比如说一个“了”和一个“到”字就能让学生在审题时出现理解偏差，导致随后的解题失误。所以说教师一定要要求学生注重这些存在于数学题目中的微小细节，在正确理解的基础上再展开解题过程，避免出现不必要的失误。
三、 总结
进入小学高年级以后，小学生就应该具备一定的数学审题能力，并形成审题习惯。为此教师必须加以干预，为他们提供优质的学习方法，同时培养他们的数学语言能力与数学观察能力。
参考文献：
[1]黄春银.分析小学高年级学生数学审题习惯的培养[J].好家长，2017（37）.
[2]肖银刚.浅谈小学高年级数学审题习惯的培养[J].中外交流，2018（13）：280.
作者簡介：
张世平，重庆市，重庆市云阳县江口镇江口小学。