所谓“同题异构”教研，就是指针对同一课题，在具体的施教过程中，不同教师理解不同、构想不同、教法不同，大家在比较中互相观摩借鉴。笔者认为，广泛开展“同题异构”的英语校本教研活动，能让学生真正成为教学过程的主体，能让教师更多关注教学的有效性，从而真正让教学回归“本味”，营造出“学有价值、学有效果、教有效率、教有魅力”的良好氛围，更好地推动师生的共同成长。
　　一、“同题异构”校本教研模式的实践
　　在反思以前教研活动的基础上，笔者所在的学校力求进行改进，在不断探索中发现“同题异构”的教研模式可操作性、实效性都很强。这种教研活动模式有利于构建教学研讨平台，促进教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成自己的教学特色，真正助推教师在教育教学方面的专业成长。从2010年到2014年期间，我校英语组多次举行了“同题异构，异样精彩”的校本教研活动，并通过公开课、观摩课等多种形式，大大提升了校本教研活动的实效，促进了教师的共同成长。在“同题异构，智慧共享”的教研活动中，六年级组两位英语教师在教授牛津小学《英语》6B Unit5 The seasons这一课时，就采用了这种同题异构的教研方式，取得了良好的教学效果。
　　通过两堂教学课的对比，可以清晰地看到两位教师构思教学内容的“同”和“异”，也更加深刻理解了“同”“异”之间的辩证关系。正所谓：“同题”是骨架，是對教学目的、教学本质的相同追求；而“异构”是血肉，是因人（教者）、因地、因生（学者）所采取的教学形式和教学方法，二者相辅相成，密不可分。“异构”是建立在对“同题”准确解读的基础之上，同时“异构”也应是在“同题”框架内的创新和发展。所谓“异构”应源于“同题”，又高于“同题”，便是对二者关系的最好解读。
　　二、开展“同题异构”校本教研的意义
　　（一）构建教学研讨平台
　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。” “同题异构”校本教学研讨，为教师搭建起一个自由交流学习的广阔平台。在这个平台上，教师们针对教学中的重点、难点和热点问题，共同探讨，交流彼此的观点。在教学理念、教学风格上带给参与者更多的反思，深刻体会到教师钻研教材的重要性，同样的教材，不同的教法会建构出完全不同的课堂。多维的角度、不同的策略在交流中碰撞、升华，从而有效达到了取长补短、教学相长的效果，助推教师教学教研水平的提升。
　　（二）促进教师专业成长
　　苏霍姆林斯基说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性，如果在合作中能够得到充分利用，就能形成良好的互补资源。开展“同题异构”活动，有利于教师的成长，促进教师的专业发展。“同题异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行高效率的教学决策。“同题异构”活动为教师作出决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动、合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。
　　（三）提升校本教研水平
　　“同题异构”教研模式可操作性、实用性很强，如果教师自觉地参与其中，通过直观教学现场的对比，必然会主动对新课程理念与方法进行思考和把握，从而把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位教师在教研中深入地观察、分析、比较，并提出针对性的意见，这必然会提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。所以说，“同题异构”教研有效地促使校本教研氛围的形成，大大提升了校本教研活动的水平。
　　“同题异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家通过共同学习、共同探讨，达到共同提高的目的。最重要的是，从“异”中领悟到许多有价值的东西。对教师本人而言，通过对同题异构进行反思，可以看到自己教学过程中存在的不足，以及自己与名师名家之间的差距，从而借鉴别人的长处，在实践中不断探索，不断总结，改进课堂教学，努力提高英语教学水平。这也正是“同题异构”校本教研活动的根本意义所在。◆（作者单位：江苏省淮安市淮安小学）
　　□责任编辑：张淑光