2019年12月，奉节县教师研修中心举行小学语文统编教材六年级上册第八单元的《少年闰土》同课异构研讨活动。
　　上完一节课后，我（田希城）叫住了两位学生，问：“这节课，你收获了什么？”学生说：“闰土是一位见多识广的少年，他知道很多新鲜事，有雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿……”另一位学生补充说：“闰土的生活丰富多彩，文中的‘我’，孤陋寡闻，犹如井底之蛙，非常向往农村生活。”这两位学生学得很扎实，课上，老师就这么讲的。
　　另一節课后，我又问了同样的问题，学生的回答类似，因为另一位老师，也是聚焦在闰土的形象上。
　　“‘鲁迅’上哪儿去了？”我问一同听课的程琳钦老师。
　　程老师又问我：“老师的课，是不是上错了？”
　　我接着问：“如果上错了，那么错在哪里？”
　　在相互追问中，我们都陷入了沉思……
　　片刻后，程老师打破了沉思的宁静：“第八单元是走进鲁迅单元，编者企图通过两篇鲁迅写的文章《少年闰土》《好的故事》，以及两篇别人写鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，多角度呈现鲁迅。可是，两位教师都把《少年闰土》上成了闰土人物形象的分析课。一位通过梳理文中描写的新鲜事，抓住闰土的动作、外貌，让学生感受人物形象。另一位，借助《故乡》的写作背景以及片段，深挖闰土形象，讲出了闰土是‘广大的劳动人民、童年纯真宝贵的友谊、高墙之外的世界’的代表。”
　　我说：“是啊，本单元明明是‘走进鲁迅’，但是‘鲁迅’在这两堂课上缺席了，他上哪儿去了？《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，很明显是在写鲁迅，即便是写到了其他人，还是在写鲁迅。老师，很容易读出鲁迅，也很容易教出鲁迅。可是这篇呢？”
　　程老师暂时打消了我的疑惑：“这个问题，我们先不用着急，等他们说完课后，再做判断也不迟。”
　　其实，她想听一下这篇课文的教学目标，是否涉及鲁迅。在说课过程中，没有一位教师谈到关于鲁迅的教学，大都是在谈如何分析闰土的形象，这令人很失望。
　　我们拿出教材，重新研读，重点审视了课后三道习题，最后把目光聚焦到第三题——“读句子，注意加点的部分，说说从中感受到‘我’怎样的内心世界。”这是唯一一个聚焦到“我”身上的问题。虽然文章中的“我”不是鲁迅，但鲁迅却是“我”的原型。
　　此时，我恍然大悟，发现了端倪，但不知如何去突破。
　　程老师指着那道习题说：“你瞧，我们可以从这道习题中寻求突破。”
　　我再次细渎那道题，感觉有点眉目，便把自己的思考说了出来：“上课的教师只是分析了闰土的形象，没有往前继续行走。闰土的形象是要分析的，分析完后，抓住文中含有‘并不知道’‘也没有知道’‘素不知道’‘所不知道’的关键语句，通过对比阅读，才能走进‘我’的内心世界，体会出‘我’的孤陋寡闻，感受到‘我’对丰富多彩的农村生活的向往。”
　　程老师认同我的分析：“对啊。这样，就不再只是读闰土了，还读到了‘我’。”
　　我疑惑地说：“‘鲁迅’还没出现。这是一篇用第一人称写的小说，虽然文中‘我’的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但文中的‘我’不是鲁迅。教学还需要继续往前推进，让‘鲁迅’在课堂上出现。如何推进呢？”
　　程老师建议把这样一个问题抛给学生：“他们长大以后变成了什么样？答案就在《故乡》这篇文章中，你们自己找来读一读。”——利用学生的好奇心，引导他们查找并阅读《故乡》这篇文章。通过资料的阅读，教师让学生感受“成年闰土”与“少年闰土”形象的巨大差距，进而引导学生体会鲁迅通过《故乡》，表达自己对劳动人民的同情以及对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
　　我半开玩笑地说：“这样，‘鲁迅’就出现在了课堂上，但只露出了半边脸，还没有完整地出现。”
　　程老师说：“此时，教师要给学生出示《故乡》的创作背景，引导学生阅读单元导语页中对鲁迅的介绍，或者补充鲁迅的相关材料，让学生对鲁迅的文学成就以及思想，有初步感受。”
　　我笑着说：“这样，就从少年闰土走到了‘我’，又从‘我’走到了‘鲁迅’。‘鲁迅’就出现在了课堂上。”
　　我们从单元主题聊起，聊每篇课文，聊课后习题，聊着聊着，“鲁迅”被我们“聊”出来了。
　　（田希城，山东省滨州市滨城区第五中学小学部，256600;程琳钦，重庆市奉节县教师研修中心，404611）
　　责任编辑：石萍