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作为小学美术教师，只有将课堂教学作为主阵地才是将美术核心素养落地的最佳路径。
一、欣赏作品，注重内心体验
情感是美术课程的基本品质，在教学中注重学生主体的感受，学生的情感体验，引导学生学会欣赏美术作品，增强学生的主体表达意识。欣赏课中，我改变了教师一味填鸭似的讲解，强调学生自己的感受，首先要求学生说自己最喜欢哪幅画，为什么？学生对作品的色彩，构图形式都会有些评价，在欣赏《开国大典》这幅画时，有学生说其色彩艳丽，有学生说场面宏大，其实他们已经表达出了该作品在艺术性上的某些特点，虽然不是所有的评价都到位，但是却是一个良好的开端。同时我鼓励学生质疑，特别是离学生实际生活较远的历史题材的作品，允许学生大胆发问，肯定学生的感受与表达。在《激奋人心的革命历史画》的欣赏课中，学生对许多历史背景缺乏了解，提出了许多问题，表现了较大的热情，从以前的被动接受变为了主动接受，有了师生之间的互动，令欣赏课的枯燥变得生动了许多。当然由于班级差异，各班学生的自身素质和文化层次的差别，因人施教，有的放矢，给予不同的引导是尤其重要的，这样尊重学生的差异，让每个学生在潜质上获得不同程度的发展。
学生最初的表达不一定是令人满意的，欣赏的水平也有限，但是教师要尊重学生，激励学生积极的表达，给其个性发挥空间，促进个性健康发展，同时也要及时总结和给学生讲解正确的评价、欣赏方法，引導学生正确的思维方式，这样才能使欣赏教学在互动的教学环境中获得实效。
二、提升技能，加强文化渗透
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。
我在《奇妙多姿的树》的教学中，先让学生说对树的了解，可以朗诵描写树的文章、古诗，可唱有关树的儿歌，可阐述树的用途，学生的回答精彩纷呈：“碧玉妆成一树高，千条万条绿丝绦”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；“小松树快长大……”，老师的点拨小结，不仅仅局限于对树的外在形象上，而是让学生多角度了解树，如松树，竹子关于人的气节，品格的象征意义，树的环保作用等等，引导学生通过语言多层次的描述，体味了树的更高层次的美，从语言文字，社会用途，文化意义上，增强了学生的审美意识，提高了学生的审美修养和精神境界。这种情感的体验为下一步创作树的多种形象提供了广阔的思维基础，也激发了学生创作的欲望。
在《各种表情的人物形象》一课中，我拓宽了教材内容，增加了描述表情的成语，根据词语做表情表演，简笔画表现人物表情特点，贴人物表情，儿歌概括人物喜怒哀乐的特点等，如一字眉眼嘴巴平（平静），弯弯眉眼嘴巴翘（微笑），八字眉眼嘴下垂（哀伤），钩眉圆眼嘴似刀（愤怒）。在画表情时，请学生写出关于所画表情的一句话，或一段话。全课以“表情”二字为中心，辐射了说写画演等多方面的内容，既活跃了气氛，又增强了学生的语言表达能力和想象力，也培养了学生的绘画技巧，可谓是一课多得，提高了学生的综合素质。
三、强化能力，融入社会实践
提倡重视实践能力的培养，让课堂贴近生活，把课堂知识融入社会实践。小学高年级的设计课中有许多关于与学生生活有关的内容，如标志设计，招贴画等等。教师可以充分挖掘教学内容，让课本内容最大限度得服务于实践，成为培养学生创新精神，实践能力的最好的载体。
学生的设计只有贴近生活实际，才能更好的激发他们的创作热情，在《标志设计》一课中，课前我让学生注意观察标志，收集标志，了解标志的社会作用，然后第一课时让学生设计标志，为自己的活动小组，为学校艺术节，或者为自己设计一个标志，把标志设计与自己的学习生活紧密的联系在一起。
为强化设计课的社会实践性，模拟社会竞争的训练活动，发挥学生主体的独立意识和集体的合作精神，我设计了“标志展示，凸现自我”为主题的标志创意大展示，假设你在一家设计公司竞标，你如何介绍自己的设计理念，鼓励学生介绍自己的创意，锻炼学生的口头表达能力，增强自信心，虽然学生表达的各不相同，各个班级的水平和能力也均有差异，但在不同程度上，对学生个体的能力培养，以及敢于实践的勇气上，产生了积极的影响。
《招贴画设计》中我注重学生集体合作的精神，我进行了“精彩招贴大竞标”活动模拟市场竞争，鼓励学生群策群力的团队精神，把学生分成几组进行比赛，要求每组设计一句最能概括招贴内容或最代表自己组精神的广告词，从组里同学设计作品中选拔最好的作品，推荐组里一至两名同学上台展示，其他同学配合说明，形式不限。短短的几分钟内同学们不仅给自己的组起了名，英才队，阳光队，必胜队啦，而且精彩的解说词，广告语不断：“浓缩人生精华”，“展现真我风采”，“英才、英才，人中英才”，还有的编风趣幽默的打油诗，其中一组推荐的是一幅时装表演的招贴画，他们的广告词是“在人生舞台上尽现人生精彩”。由他们配合展示的同学解说，可谓是图文并茂，语言生动，激活了课堂气氛。在配合默契的展示中，我看到了跳跃的思维，听见了快乐的笑声。我不由得对学生说，我真想为你们喝彩。让学生在实践中学会自我评价，学会在创作中表达，学生惊人的表现力足以证明课堂的创新和开放型的理念是一条美术教育改革必由之路。
四、拓展空间，树立大课堂意识
随着课堂改革的深入推进，教师应树立新课堂意识，更新过去原有的认为教室、画室才是课堂的狭小的课堂观念，把美术课堂的范畴扩大，使教学活动方式的载体多样化，打破活动空间，思维空间，教学空间，形成新的空间意识，树立大课堂意识。
一是活动空间的拓展。如果只是停留在课堂上，那么永远只是面对课本，教师再精彩的讲解示范，也不能代替学生面对自然的感受。自然、生活、社会是最生动的课堂，最有效的媒体，所以让学生更多地走入生活，让学生利用课余时间完成课前美术作业，到公园，社区，市场观察生活，自然中的各种形象。组织学生参加学校、社会的美术实践活动，利用社会资源，组织学生参观美术馆、设计展等活动，努力创造条件让学生感受自然的美丽，欣赏名家作品，认识到美术与生活的密切联系，在学生积累足够丰厚，再进行探究式的学习，才能更好地激发学生的创造力，课堂才能更有内涵和活力。
二是思维空间的拓展。学生的思维是活跃的，有潜力的，教师在教学中要擅长抓住学生思维的激活点，找到思维活跃的增长点，适当的鼓励，到位的评价，欣赏的眼神，亲切的笑容，教师课堂上的一切言行都服务于学生的思维，是学生思维的源头，这会让美术课堂变成学生思维放飞的广袤天地。
三是教学空间的拓展。美术教学活动方式的改变，使美术课的内涵更丰富了，在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。教学内容的选择，教学方法的使用都可以因地制宜，因人制宜。根据学生的需要，主题活动，社会实践需求等诸多因素，可以设计主题活动学习，如围绕学校科技节、艺术节、亲子运动会、足球赛等等进行主题创作活动，让课堂教学内容多样化，和学生最近发展区紧密相关，学生会更乐于参与和学习。
深圳是一个开放多元的城市，设计之都，有充分可用地方资源，活动资源，充分挖掘其资源，为我所用是美术大课堂的最佳路径，美术教师要充分把课程与本土特色结合起来，这样课堂教学的空间无限，学生学习美术的空间无限，学生能力提升的空间将更为广阔。
五、星级评价，对标核心素养
对标美术核心素养，我采取星级评价制度，把针对学生评价与和美术核心素养各项内容结合起来，重视学生的综合能力的多元性评价，重视学生学习、成长过程中的形成性评价。针对美术核心素养图像识读，美术表现、审美态度、创新实践、文化理解，设计了绘画类、知识类、思维类、人文类的星级指标，绘画类有线条性，色彩星，构图星等，知识类的有智慧星，妙答星，思维类的有创意星，人文类的有感恩星，根据课堂纪律，我们设立了纪律星等等，根据学生所获得的星的总数，又设置了五星级，十星级，十五颗星的为美术巨星，学期末进行奖励和综合评价，最高奖励是可以参加美术测评的部分免考，这一方法极大促进了学生的学习积极性，让有创意的孩子得到创意星，让表达出彩的孩子得到智慧星，让绘画技法水平高的孩子得到线条、色彩、构图星，让每个孩子们在课堂上都能找到属于自己的那颗星。
责任编辑 邱 丽
一、欣赏作品，注重内心体验
情感是美术课程的基本品质，在教学中注重学生主体的感受，学生的情感体验，引导学生学会欣赏美术作品，增强学生的主体表达意识。欣赏课中，我改变了教师一味填鸭似的讲解，强调学生自己的感受，首先要求学生说自己最喜欢哪幅画，为什么？学生对作品的色彩，构图形式都会有些评价，在欣赏《开国大典》这幅画时，有学生说其色彩艳丽，有学生说场面宏大，其实他们已经表达出了该作品在艺术性上的某些特点，虽然不是所有的评价都到位，但是却是一个良好的开端。同时我鼓励学生质疑，特别是离学生实际生活较远的历史题材的作品，允许学生大胆发问，肯定学生的感受与表达。在《激奋人心的革命历史画》的欣赏课中，学生对许多历史背景缺乏了解，提出了许多问题，表现了较大的热情，从以前的被动接受变为了主动接受，有了师生之间的互动，令欣赏课的枯燥变得生动了许多。当然由于班级差异，各班学生的自身素质和文化层次的差别，因人施教，有的放矢，给予不同的引导是尤其重要的，这样尊重学生的差异，让每个学生在潜质上获得不同程度的发展。
学生最初的表达不一定是令人满意的，欣赏的水平也有限，但是教师要尊重学生，激励学生积极的表达，给其个性发挥空间，促进个性健康发展，同时也要及时总结和给学生讲解正确的评价、欣赏方法，引導学生正确的思维方式，这样才能使欣赏教学在互动的教学环境中获得实效。
二、提升技能，加强文化渗透
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。
我在《奇妙多姿的树》的教学中，先让学生说对树的了解，可以朗诵描写树的文章、古诗，可唱有关树的儿歌，可阐述树的用途，学生的回答精彩纷呈：“碧玉妆成一树高，千条万条绿丝绦”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；“小松树快长大……”，老师的点拨小结，不仅仅局限于对树的外在形象上，而是让学生多角度了解树，如松树，竹子关于人的气节，品格的象征意义，树的环保作用等等，引导学生通过语言多层次的描述，体味了树的更高层次的美，从语言文字，社会用途，文化意义上，增强了学生的审美意识，提高了学生的审美修养和精神境界。这种情感的体验为下一步创作树的多种形象提供了广阔的思维基础，也激发了学生创作的欲望。
在《各种表情的人物形象》一课中，我拓宽了教材内容，增加了描述表情的成语，根据词语做表情表演，简笔画表现人物表情特点，贴人物表情，儿歌概括人物喜怒哀乐的特点等，如一字眉眼嘴巴平（平静），弯弯眉眼嘴巴翘（微笑），八字眉眼嘴下垂（哀伤），钩眉圆眼嘴似刀（愤怒）。在画表情时，请学生写出关于所画表情的一句话，或一段话。全课以“表情”二字为中心，辐射了说写画演等多方面的内容，既活跃了气氛，又增强了学生的语言表达能力和想象力，也培养了学生的绘画技巧，可谓是一课多得，提高了学生的综合素质。
三、强化能力，融入社会实践
提倡重视实践能力的培养，让课堂贴近生活，把课堂知识融入社会实践。小学高年级的设计课中有许多关于与学生生活有关的内容，如标志设计，招贴画等等。教师可以充分挖掘教学内容，让课本内容最大限度得服务于实践，成为培养学生创新精神，实践能力的最好的载体。
学生的设计只有贴近生活实际，才能更好的激发他们的创作热情，在《标志设计》一课中，课前我让学生注意观察标志，收集标志，了解标志的社会作用，然后第一课时让学生设计标志，为自己的活动小组，为学校艺术节，或者为自己设计一个标志，把标志设计与自己的学习生活紧密的联系在一起。
为强化设计课的社会实践性，模拟社会竞争的训练活动，发挥学生主体的独立意识和集体的合作精神，我设计了“标志展示，凸现自我”为主题的标志创意大展示，假设你在一家设计公司竞标，你如何介绍自己的设计理念，鼓励学生介绍自己的创意，锻炼学生的口头表达能力，增强自信心，虽然学生表达的各不相同，各个班级的水平和能力也均有差异，但在不同程度上，对学生个体的能力培养，以及敢于实践的勇气上，产生了积极的影响。
《招贴画设计》中我注重学生集体合作的精神，我进行了“精彩招贴大竞标”活动模拟市场竞争，鼓励学生群策群力的团队精神，把学生分成几组进行比赛，要求每组设计一句最能概括招贴内容或最代表自己组精神的广告词，从组里同学设计作品中选拔最好的作品，推荐组里一至两名同学上台展示，其他同学配合说明，形式不限。短短的几分钟内同学们不仅给自己的组起了名，英才队，阳光队，必胜队啦，而且精彩的解说词，广告语不断：“浓缩人生精华”，“展现真我风采”，“英才、英才，人中英才”，还有的编风趣幽默的打油诗，其中一组推荐的是一幅时装表演的招贴画，他们的广告词是“在人生舞台上尽现人生精彩”。由他们配合展示的同学解说，可谓是图文并茂，语言生动，激活了课堂气氛。在配合默契的展示中，我看到了跳跃的思维，听见了快乐的笑声。我不由得对学生说，我真想为你们喝彩。让学生在实践中学会自我评价，学会在创作中表达，学生惊人的表现力足以证明课堂的创新和开放型的理念是一条美术教育改革必由之路。
四、拓展空间，树立大课堂意识
随着课堂改革的深入推进，教师应树立新课堂意识，更新过去原有的认为教室、画室才是课堂的狭小的课堂观念，把美术课堂的范畴扩大，使教学活动方式的载体多样化，打破活动空间，思维空间，教学空间，形成新的空间意识，树立大课堂意识。
一是活动空间的拓展。如果只是停留在课堂上，那么永远只是面对课本，教师再精彩的讲解示范，也不能代替学生面对自然的感受。自然、生活、社会是最生动的课堂，最有效的媒体，所以让学生更多地走入生活，让学生利用课余时间完成课前美术作业，到公园，社区，市场观察生活，自然中的各种形象。组织学生参加学校、社会的美术实践活动，利用社会资源，组织学生参观美术馆、设计展等活动，努力创造条件让学生感受自然的美丽，欣赏名家作品，认识到美术与生活的密切联系，在学生积累足够丰厚，再进行探究式的学习，才能更好地激发学生的创造力，课堂才能更有内涵和活力。
二是思维空间的拓展。学生的思维是活跃的，有潜力的，教师在教学中要擅长抓住学生思维的激活点，找到思维活跃的增长点，适当的鼓励，到位的评价，欣赏的眼神，亲切的笑容，教师课堂上的一切言行都服务于学生的思维，是学生思维的源头，这会让美术课堂变成学生思维放飞的广袤天地。
三是教学空间的拓展。美术教学活动方式的改变，使美术课的内涵更丰富了，在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。教学内容的选择，教学方法的使用都可以因地制宜，因人制宜。根据学生的需要，主题活动，社会实践需求等诸多因素，可以设计主题活动学习，如围绕学校科技节、艺术节、亲子运动会、足球赛等等进行主题创作活动，让课堂教学内容多样化，和学生最近发展区紧密相关，学生会更乐于参与和学习。
深圳是一个开放多元的城市，设计之都，有充分可用地方资源，活动资源，充分挖掘其资源，为我所用是美术大课堂的最佳路径，美术教师要充分把课程与本土特色结合起来，这样课堂教学的空间无限，学生学习美术的空间无限，学生能力提升的空间将更为广阔。
五、星级评价，对标核心素养
对标美术核心素养，我采取星级评价制度，把针对学生评价与和美术核心素养各项内容结合起来，重视学生的综合能力的多元性评价，重视学生学习、成长过程中的形成性评价。针对美术核心素养图像识读，美术表现、审美态度、创新实践、文化理解，设计了绘画类、知识类、思维类、人文类的星级指标，绘画类有线条性，色彩星，构图星等，知识类的有智慧星，妙答星，思维类的有创意星，人文类的有感恩星，根据课堂纪律，我们设立了纪律星等等，根据学生所获得的星的总数，又设置了五星级，十星级，十五颗星的为美术巨星，学期末进行奖励和综合评价，最高奖励是可以参加美术测评的部分免考，这一方法极大促进了学生的学习积极性，让有创意的孩子得到创意星，让表达出彩的孩子得到智慧星，让绘画技法水平高的孩子得到线条、色彩、构图星，让每个孩子们在课堂上都能找到属于自己的那颗星。
责任编辑 邱 丽