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摘要：职业教育对学生的教育要着重于培养学生的实际运用能力，教师在计算机课堂上使用案例教学，作业重视上机设计作业，考核采用综合能力考核方式，极大地提高了学生对计算机应用软件的实际运用能力，同学们不但学得好，而且学得开心；不但能“知”，更加能“行”。
关键词：职业教育 教学改革 案例教学 应用能力 综合测试 设计作业 教学效果
我国职业技术教育发展迅速，已经从规模教学型向质量效益型转变。职业教育最大的特点是突出职业性和技术性，使学生能够熟练掌握生产基础知识和基本技能，并能解决工作中的实际问题，把所学的知识尽快转化为生产力。因此，职业学校对学生的教育要着重于培养实际运用能力。
中等职业学校计算机应用专业所开设的课程主要有：三维动画制作3d max、图形图像处理Photoshop、机械制图CAD、动画制作Flash、多媒体制作Authorware和网页制作Dreamweaver等等，都属于实践性很强的操作性课程。作为计算机教师，如何通过提高课堂教学质量来提高学生的学习效益，使学生能尽快提高软件的实际应用能力呢？本人在多年的计算机教学中，把案例教学的精髓贯穿在课堂上、注重上机设计作业、注重综合成绩考核，取得了比较好的教学效果。下面就来谈谈在这方面的粗浅体会。
一、采用案例教学，提高学生能力
案例教学是通过学习一个个包含许多知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能。每学习一个案例，学生就掌握了一个知识模块。采用案例教学，能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的主动参与意识，提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生注重掌握学习方法的意识和创新意识。
对于计算机应用软件的教学，采用案例教学是一个卓有成效的方法。它的精髓不在于让学生强记操作内容和具体步骤，而是通过一个实际例子的学习，迫使他们开动脑筋，努力思考，从而既掌握了操作知识点又提高了解决实际问题的能力。
在计算机应用软件的教学中使用案例教学，应注意以下几点：
1、案例的选择要有阶段性。
案例要能够很好地体现授课内容，在不同的教学阶段，对案例的要求不同。在教学单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的案例，只要能够把该课需掌握的知识点内容涵盖就已经足够，目的在于让学生能尽快掌握知识点的操作。在每个单元的后期，则需设计一些知识点能覆盖整个单元和前面几个单元，并且需要学生认真思考后才能完成的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识，并能解决一定的实际问题。在课程快结束的时候，那就要设计一些综合性较强，有一定难度和深度的案例，让学生在吃透教材的基础上才能完成，藉此培养学生熟练运用所学知识来解决问题的能力。
例如：WORD课程，教学前期可设计一些开会通知、请假条、公告之类的文档格式化案例，包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点，让学生完成以后，可以掌握文档格式化的基本操作。教学中期则可提供一些TXT文本，一些包含表格内容的文字，让学生能够在教师的指导下设计出整个表格，把TXT文本的内容格式化好，并与表格放在一张纸上，设计好版面，然后打印出来。学期末则要设计如股票知识介绍之类的小报。里面有股票知识介绍（有文本形式和表格形式），要能调用EXCEL数据，生成图表，处理图片等，通过这一案例的处理，能熟练掌握整本书的操作知识，并有一定的版面设计能力。
2、案例的选择要贴近学生的学习、生活
案例的选择既要有针对性、适合教学内容的需要，又要考虑到学生的年龄特点和学生的学习、生活环境。只有与学生相关的东西，学生才能更好地理解，才能把学生吸引过来。比如数据库设计课程，就要选用一些如食堂饭卡设计系统，图书资料查询系统之类的案例。VB课程，则可考虑设计小型运算器，图片编辑器，小型记事本之类的案例。
3、案例的使用要让学生有发挥的余地
案例教学不是要教师把整个案例从头讲到尾，而是特别要发挥教学中教师为指导，学生为主体的作用，特别是典型案例和综合案例，教师只需提供相应的素材、案例完成的形式和要求，就可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力， 开动脑筋，努力完成。同学们对这种教学方式非常感兴趣，所以他们学习十分主动、积极，有问题都会互相讨论，或查书或问老师。在自学、讨论的活跃氛围中，学生的思维始终处于一种主动的、活跃的能动状态，从而对自己的能力、潜质有了信心和肯定。他们不但很快掌握了软件中的知识点和操作方法，而且还能根据自己作品的需要，提出课本上没有讲过，但自己希望实现的功能。这样做出来的作品内容丰富，形式多样，没有雷同，而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到发展。
例：图形图像处理Photoshop课程，本人设计了这样一次课。首先带学生去校园环境优美的地方用数码照机拍摄一些生活照，然后设计一组题目，让学生对照片进行处理。如把集体照处理成个人半寸黑白证件照，更改照片的背景，给自己的像化妆，调整照片的亮度、对比度、饱和度等。同学们非常有兴趣，纷纷结合自己所学的知识，做出了最漂亮的照片，很多同学还完成了更高要求，如把自己的靓照设计成名信片、设计成日历等形式。
4、案例的使用要多体现其它应用软件的应用
学习是一个循序渐进的过程，特别是计算机应用软件的教学学习，很容易遗忘。只有经过反反复复的使用，才能加深对软件功能的认识，操作起来才能更熟练。因些，任课老师就应该在课堂教学中多与别的应用软件相比较，在案例教学中多使用别的软件，让学生把知识加以巩固和渗透，而不能一种应用软件一杆到底。例如：Flash课程，就要提高学生使用Photoshop处理素材的能力；Dreaware课程，就要提高用Flash制作动画和用Photoshop处理图片素材的能力。还可以让学生分别用Flash和 Photoshop画悉尼奥运会会徵，让学生感受用矢量图软件和位图软件作图的不同。当然，这种教学方式对任课教师提出了更高的要求，教师不能只对本课程熟悉，而对相关的一些课程也要有相当的认识。 二、加强上机作业，开发学生潜能
计算机应用专业的作业可分为上机作业和书面作业，上机作业根据内容的不同可分为普通操作练习和设计作业。
用作操作练习的题目有具体要求，有标准答案，教师可以按百分制给分。学生能按照题目的具体要求一步步完成。如Excel函数的使用操作练习，Flash中逐帧动画的练习等等，目的在于巩固所学的操作知识点，提高学生对软件的熟练使用能力。
设计作业是学生对知识的灵活运用过程，建立在对应用软件熟练掌握的基础上。每个设计作业都有一定的实际意义，学生通过做设计作业，可以很快提高应用软件的使用水平。如Photoshop课程中，可提供一些图片素材，让学生设计一些校运会宣传画，文艺晚会宣传画，贺年卡之类的作业，让学生在掌握好图层、路径、色彩修饰、文字效果等知识的基础上有一定的图形图像设计能力，有自己的设计思路，能设计出较好的作品。设计作业没有统一的答案，只有完成效果的好与不好。只要学生设计出的作品能贴近实际，就值得鼓励和肯定。设计作业成绩的评定可以采用学生集体卷阅的形式来进行。如在课堂上把学生的作品在投影上展示出来，让同学们根据作品完成的质量打优、良、中、差等级分，然后按一定的比例记为期末成绩的一部分。这样一来，既可以让作者在展示中增强信心，又能使其他同学从中学到东西。
书面作业是加深对知识的理解和巩固的过程，书面作业要多布置一些需要记忆、理解和思考的东西，如概念的理解、程序的流程图、设计作业的思考过程等，而不能为了增加作业的次数让学生抄写操作步骤。
三、改革考核方式，重视学习过程
课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核方法设置得是否合理，将直接影响成绩的合理性和客观性。我们培养的学生是直接到到社会上去工作，要使他们能适应将来工作的需要，考评学生成绩时就应带着工作实际问题来进行，以培养和提高他们的实际运用能力，思维能力和创新能力。
计算机应用课程的考核分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况；二是综合能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。基本技能的考核可以通过上机操作考试的形式进行，这类考试的试题都是一些包含各单元知识点的操作题。计算机应用软件的考试目的不是为了难倒学生，而是要让学生熟练操作，因此，可以公开试题库，让学生多练，练熟，然后让考生随机抽题考试。也可以鼓励学生参加全国计算机信息高新技术考试，以获取多个模块的资格证书，并以此评定学生的成绩。
综合能力的考核贯穿在整个教学过程中，主要评价学生在整个学习过程中的每一次设计作业，培养学生的自主学习能力和创造能力。
著名教育家叶圣陶先生说：学生的学习，出发点在于“知”，而终极点在于“行”，到能够“行”的地步，才算具有较高的学习能力。本人在课堂上使用案例教学，重视上机设计作业，采用综合能力测试的考核方式，同学们都非常喜欢这种教学方法，不但学得好，而且学得开心；不但能“知”，而且能“行”，大大地提高了他们对应用软件的实际运用能力。
参考文献：
1、【关于任务式教学法的探讨】 程万君等 中国职业技术教育 2004.4
2、【学与教的心理学】 邵瑞珍主编 华东师范大学出版
关键词：职业教育 教学改革 案例教学 应用能力 综合测试 设计作业 教学效果
我国职业技术教育发展迅速，已经从规模教学型向质量效益型转变。职业教育最大的特点是突出职业性和技术性，使学生能够熟练掌握生产基础知识和基本技能，并能解决工作中的实际问题，把所学的知识尽快转化为生产力。因此，职业学校对学生的教育要着重于培养实际运用能力。
中等职业学校计算机应用专业所开设的课程主要有：三维动画制作3d max、图形图像处理Photoshop、机械制图CAD、动画制作Flash、多媒体制作Authorware和网页制作Dreamweaver等等，都属于实践性很强的操作性课程。作为计算机教师，如何通过提高课堂教学质量来提高学生的学习效益，使学生能尽快提高软件的实际应用能力呢？本人在多年的计算机教学中，把案例教学的精髓贯穿在课堂上、注重上机设计作业、注重综合成绩考核，取得了比较好的教学效果。下面就来谈谈在这方面的粗浅体会。
一、采用案例教学，提高学生能力
案例教学是通过学习一个个包含许多知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能。每学习一个案例，学生就掌握了一个知识模块。采用案例教学，能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的主动参与意识，提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生注重掌握学习方法的意识和创新意识。
对于计算机应用软件的教学，采用案例教学是一个卓有成效的方法。它的精髓不在于让学生强记操作内容和具体步骤，而是通过一个实际例子的学习，迫使他们开动脑筋，努力思考，从而既掌握了操作知识点又提高了解决实际问题的能力。
在计算机应用软件的教学中使用案例教学，应注意以下几点：
1、案例的选择要有阶段性。
案例要能够很好地体现授课内容，在不同的教学阶段，对案例的要求不同。在教学单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的案例，只要能够把该课需掌握的知识点内容涵盖就已经足够，目的在于让学生能尽快掌握知识点的操作。在每个单元的后期，则需设计一些知识点能覆盖整个单元和前面几个单元，并且需要学生认真思考后才能完成的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识，并能解决一定的实际问题。在课程快结束的时候，那就要设计一些综合性较强，有一定难度和深度的案例，让学生在吃透教材的基础上才能完成，藉此培养学生熟练运用所学知识来解决问题的能力。
例如：WORD课程，教学前期可设计一些开会通知、请假条、公告之类的文档格式化案例，包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点，让学生完成以后，可以掌握文档格式化的基本操作。教学中期则可提供一些TXT文本，一些包含表格内容的文字，让学生能够在教师的指导下设计出整个表格，把TXT文本的内容格式化好，并与表格放在一张纸上，设计好版面，然后打印出来。学期末则要设计如股票知识介绍之类的小报。里面有股票知识介绍（有文本形式和表格形式），要能调用EXCEL数据，生成图表，处理图片等，通过这一案例的处理，能熟练掌握整本书的操作知识，并有一定的版面设计能力。
2、案例的选择要贴近学生的学习、生活
案例的选择既要有针对性、适合教学内容的需要，又要考虑到学生的年龄特点和学生的学习、生活环境。只有与学生相关的东西，学生才能更好地理解，才能把学生吸引过来。比如数据库设计课程，就要选用一些如食堂饭卡设计系统，图书资料查询系统之类的案例。VB课程，则可考虑设计小型运算器，图片编辑器，小型记事本之类的案例。
3、案例的使用要让学生有发挥的余地
案例教学不是要教师把整个案例从头讲到尾，而是特别要发挥教学中教师为指导，学生为主体的作用，特别是典型案例和综合案例，教师只需提供相应的素材、案例完成的形式和要求，就可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力， 开动脑筋，努力完成。同学们对这种教学方式非常感兴趣，所以他们学习十分主动、积极，有问题都会互相讨论，或查书或问老师。在自学、讨论的活跃氛围中，学生的思维始终处于一种主动的、活跃的能动状态，从而对自己的能力、潜质有了信心和肯定。他们不但很快掌握了软件中的知识点和操作方法，而且还能根据自己作品的需要，提出课本上没有讲过，但自己希望实现的功能。这样做出来的作品内容丰富，形式多样，没有雷同，而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到发展。
例：图形图像处理Photoshop课程，本人设计了这样一次课。首先带学生去校园环境优美的地方用数码照机拍摄一些生活照，然后设计一组题目，让学生对照片进行处理。如把集体照处理成个人半寸黑白证件照，更改照片的背景，给自己的像化妆，调整照片的亮度、对比度、饱和度等。同学们非常有兴趣，纷纷结合自己所学的知识，做出了最漂亮的照片，很多同学还完成了更高要求，如把自己的靓照设计成名信片、设计成日历等形式。
4、案例的使用要多体现其它应用软件的应用
学习是一个循序渐进的过程，特别是计算机应用软件的教学学习，很容易遗忘。只有经过反反复复的使用，才能加深对软件功能的认识，操作起来才能更熟练。因些，任课老师就应该在课堂教学中多与别的应用软件相比较，在案例教学中多使用别的软件，让学生把知识加以巩固和渗透，而不能一种应用软件一杆到底。例如：Flash课程，就要提高学生使用Photoshop处理素材的能力；Dreaware课程，就要提高用Flash制作动画和用Photoshop处理图片素材的能力。还可以让学生分别用Flash和 Photoshop画悉尼奥运会会徵，让学生感受用矢量图软件和位图软件作图的不同。当然，这种教学方式对任课教师提出了更高的要求，教师不能只对本课程熟悉，而对相关的一些课程也要有相当的认识。 二、加强上机作业，开发学生潜能
计算机应用专业的作业可分为上机作业和书面作业，上机作业根据内容的不同可分为普通操作练习和设计作业。
用作操作练习的题目有具体要求，有标准答案，教师可以按百分制给分。学生能按照题目的具体要求一步步完成。如Excel函数的使用操作练习，Flash中逐帧动画的练习等等，目的在于巩固所学的操作知识点，提高学生对软件的熟练使用能力。
设计作业是学生对知识的灵活运用过程，建立在对应用软件熟练掌握的基础上。每个设计作业都有一定的实际意义，学生通过做设计作业，可以很快提高应用软件的使用水平。如Photoshop课程中，可提供一些图片素材，让学生设计一些校运会宣传画，文艺晚会宣传画，贺年卡之类的作业，让学生在掌握好图层、路径、色彩修饰、文字效果等知识的基础上有一定的图形图像设计能力，有自己的设计思路，能设计出较好的作品。设计作业没有统一的答案，只有完成效果的好与不好。只要学生设计出的作品能贴近实际，就值得鼓励和肯定。设计作业成绩的评定可以采用学生集体卷阅的形式来进行。如在课堂上把学生的作品在投影上展示出来，让同学们根据作品完成的质量打优、良、中、差等级分，然后按一定的比例记为期末成绩的一部分。这样一来，既可以让作者在展示中增强信心，又能使其他同学从中学到东西。
书面作业是加深对知识的理解和巩固的过程，书面作业要多布置一些需要记忆、理解和思考的东西，如概念的理解、程序的流程图、设计作业的思考过程等，而不能为了增加作业的次数让学生抄写操作步骤。
三、改革考核方式，重视学习过程
课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核方法设置得是否合理，将直接影响成绩的合理性和客观性。我们培养的学生是直接到到社会上去工作，要使他们能适应将来工作的需要，考评学生成绩时就应带着工作实际问题来进行，以培养和提高他们的实际运用能力，思维能力和创新能力。
计算机应用课程的考核分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况；二是综合能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。基本技能的考核可以通过上机操作考试的形式进行，这类考试的试题都是一些包含各单元知识点的操作题。计算机应用软件的考试目的不是为了难倒学生，而是要让学生熟练操作，因此，可以公开试题库，让学生多练，练熟，然后让考生随机抽题考试。也可以鼓励学生参加全国计算机信息高新技术考试，以获取多个模块的资格证书，并以此评定学生的成绩。
综合能力的考核贯穿在整个教学过程中，主要评价学生在整个学习过程中的每一次设计作业，培养学生的自主学习能力和创造能力。
著名教育家叶圣陶先生说：学生的学习，出发点在于“知”，而终极点在于“行”，到能够“行”的地步，才算具有较高的学习能力。本人在课堂上使用案例教学，重视上机设计作业，采用综合能力测试的考核方式，同学们都非常喜欢这种教学方法，不但学得好，而且学得开心；不但能“知”，而且能“行”，大大地提高了他们对应用软件的实际运用能力。
参考文献：
1、【关于任务式教学法的探讨】 程万君等 中国职业技术教育 2004.4
2、【学与教的心理学】 邵瑞珍主编 华东师范大学出版