论文部分内容阅读
摘 要：随着教育事业的不断改革和发展，各种先进有效的教学方法和教学理念得到了广大教师的应用。在初中数学教学中，应用问题导学式教学法，能够有效的把理论知识与实践应用相结合，加深学生对数学知识的理解应用。文章探究了初中数学“问题导学式”教学法的相关方面。
关键词：初中数学；问题导学；实践研究
问题导学式教学法，即教师在课前为学生设置一定的问题，引导学生自主思考课堂内容，将学生导入到课堂教学中。在初中数学教学中，应用问题导学式教学法，教师可以将学生快速代入到严谨认真的学习状态中，在此基础上进行教学，可以有效提高初中数学教学的效率。
1 应用问题导学式教学法，提高学习兴趣
兴趣是学生进行高效学习的前提，在初中数学课堂教学中，应用问题导学式教学法，教师可以通过合理设立问题情境，让学生在问题的引导下，逐步深入对问题的思考，然后落实到实际的探究性学习中。教师在设立问题情境时，要注意从学生的实际能力和兴趣爱好入手，结合课堂教学内容，设计难度适中，内容合理，同时具有足够趣味性的问题情境。学生在情境中能够得到教师逐步的引导渐渐深入了解问题的相关知识，这样能够让学生在学习的过程中有所收获又不断的发现疑惑，从而激发学生更具兴趣去探究问题的本质，提高学生学习数学的兴趣。此外，合适的问题情境能够很好的将生活元素融入到数学问题中，所建立的情境能够让学生在其中获得机会练习过去学习的知识，并在应用旧知识的过程中，发现新知识的线索，并在情境中贴近的感悟新知识。情境中的知识都有机的融入到了生活性问题中，能够将其抽象形态转化为生动具体，有利于学生的理解，同时也能够让学生发现数学知识在生活中的应用价值，从而提高学生主动学习数学的动力和兴趣。
例如，在学习变量与函数的知识内容时，常常会涉及到变量、常量，变量又分为自变量和因变量，如果教师生硬的讲解，学生很难理解。对此，教师可以设计这样的问题情境，电影票价为k，成本为N，票房收入为y，问票房收入y和电影票的出售量x的关系，以及其中几个量的性质。很明显，票房收入y则与电影票的出售量x成一次函数关系：y=kx-N，这两者都是变化的，而前者随后者变化，所以y是因变量，x是自变量，而票价k和成本N是固定的，两者是常量。通过这样的问题情境，学生就能够很容易理解各种量的关系和性质，并提高自身对数学的兴趣。此外，在初中数学中，有些章节之间的知识具有很强的联系，在学习这些章节的内容时，教师要注意将旧知识与新知识结合起来，在设计情境时用旧的知识引入新的知识，从而提高教学的有效性。
2 应用问题导学式教学法，分组高效学习
在初中数学教学中，很多知识内容的难度比较大，性质也偏向于探究型，对于这类知识内容的学习，学生如果独立思考常常很难取得很好的效果，对此，教师需要在教学这类问题时，对学生进行分组。同样的，在应用问题导学式教学法时，教师要重视学生自主探究的学习活动，对学生进行合理的分组，然后结合教学内容与教学目标，在探究内容的每一层次部分都设计一定的问题，让学生能够一层一层的进行深入探究。对于问题的设计，教师不仅要考虑到教学知识的内容，还要考虑到学生的知识水平，以及学生在学生小组中所能发挥的能力，选择知识的重点和难点设计难度适中的问题，在保证问题针对性的同时，促进学生的合作探究能力。教师进行分组教学时，要注意对教学内容和目标的把握，保证问题提出的层次性。此外，要想将问题导学式教学法与分组学习良好的结合，教师必须加强提问问题时的互动性，让学生能够具有更强的课堂参与性。
例如，在教学有关二次函数的图像和性质的内容时，所涉及的知识内容比较多。教师首先可以提出问题，二次函数的图像是怎样的？然后学生小组就针对问题，画出图像，并轻易发现图像呈u型。接着，教师可以问，该二次函数的特点有哪些？学生小组经过一番讨论和观察，最终会得出有关于函数的单调性、函数与坐标轴的交点（y=0以及x=0）、函数的顶点等等各方面的内容。最后，教师分别给出a的不同值，让学生小组画出各个情况下函数的图像，观察各个图形。学生小组分工探究，分别负责一个函数图像的观察，写下其性质特点，最后大家的结果放在一起进行对比分析，得出探究的结果。通过这样的小组合作探究，学生能够积极的参与到问题的探究中，从而更深入的了解相关的知识内容，更全面的把握二次函数的图像性质。
3 应用问题导学式教学法，重视总结归纳
在初中数学教学中，应用问题导学式教学法，对于课堂教学的总结归纳是非常重要的。通过问题导学式教学法，教师可以很好的将学生导入到课堂教学中，然后通过设立问题情境以及分组教学，加深学生对相关知识的理解和认知，提高学生的探究能力。最终，在课堂的结尾，教师需要引导学生对所学内容进行总结归纳，只有这样，学生才能够将课堂中所学的各个知识点串联起来，从而达到对知识的全面系统的认识。例如，在几何知识的教学中，对于平行四边形相关知识的教学是非常重要的，平行四边形的性质有很多，在教学时，学生常常会出现知识点遗忘的情况，无法全面掌握平行四边形的性质。在经过小组学习探究后，教师要让小组分享自己的探究成果，并进行合理评价，在最后将各个小组的成果进行总结，并补充其不足之处，做好总结归纳，帮助学生更全面的掌握知识点。
在初中数学教学中，应用问题导学式教学法，教师可以有效吸引学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，促进学生主体作用的发挥。学生在分组探究的过程中以及教师的总结引导下，能够对知识有深入而系统的了解，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]林碧镗.浅谈数学“导～学”模式在初中数学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（29）：34-35.
[2]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013，（06）：23-24.
[3]李丽.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].课程教育研究，2015，（21）：56-57.
关键词：初中数学；问题导学；实践研究
问题导学式教学法，即教师在课前为学生设置一定的问题，引导学生自主思考课堂内容，将学生导入到课堂教学中。在初中数学教学中，应用问题导学式教学法，教师可以将学生快速代入到严谨认真的学习状态中，在此基础上进行教学，可以有效提高初中数学教学的效率。
1 应用问题导学式教学法，提高学习兴趣
兴趣是学生进行高效学习的前提，在初中数学课堂教学中，应用问题导学式教学法，教师可以通过合理设立问题情境，让学生在问题的引导下，逐步深入对问题的思考，然后落实到实际的探究性学习中。教师在设立问题情境时，要注意从学生的实际能力和兴趣爱好入手，结合课堂教学内容，设计难度适中，内容合理，同时具有足够趣味性的问题情境。学生在情境中能够得到教师逐步的引导渐渐深入了解问题的相关知识，这样能够让学生在学习的过程中有所收获又不断的发现疑惑，从而激发学生更具兴趣去探究问题的本质，提高学生学习数学的兴趣。此外，合适的问题情境能够很好的将生活元素融入到数学问题中，所建立的情境能够让学生在其中获得机会练习过去学习的知识，并在应用旧知识的过程中，发现新知识的线索，并在情境中贴近的感悟新知识。情境中的知识都有机的融入到了生活性问题中，能够将其抽象形态转化为生动具体，有利于学生的理解，同时也能够让学生发现数学知识在生活中的应用价值，从而提高学生主动学习数学的动力和兴趣。
例如，在学习变量与函数的知识内容时，常常会涉及到变量、常量，变量又分为自变量和因变量，如果教师生硬的讲解，学生很难理解。对此，教师可以设计这样的问题情境，电影票价为k，成本为N，票房收入为y，问票房收入y和电影票的出售量x的关系，以及其中几个量的性质。很明显，票房收入y则与电影票的出售量x成一次函数关系：y=kx-N，这两者都是变化的，而前者随后者变化，所以y是因变量，x是自变量，而票价k和成本N是固定的，两者是常量。通过这样的问题情境，学生就能够很容易理解各种量的关系和性质，并提高自身对数学的兴趣。此外，在初中数学中，有些章节之间的知识具有很强的联系，在学习这些章节的内容时，教师要注意将旧知识与新知识结合起来，在设计情境时用旧的知识引入新的知识，从而提高教学的有效性。
2 应用问题导学式教学法，分组高效学习
在初中数学教学中，很多知识内容的难度比较大，性质也偏向于探究型，对于这类知识内容的学习，学生如果独立思考常常很难取得很好的效果，对此，教师需要在教学这类问题时，对学生进行分组。同样的，在应用问题导学式教学法时，教师要重视学生自主探究的学习活动，对学生进行合理的分组，然后结合教学内容与教学目标，在探究内容的每一层次部分都设计一定的问题，让学生能够一层一层的进行深入探究。对于问题的设计，教师不仅要考虑到教学知识的内容，还要考虑到学生的知识水平，以及学生在学生小组中所能发挥的能力，选择知识的重点和难点设计难度适中的问题，在保证问题针对性的同时，促进学生的合作探究能力。教师进行分组教学时，要注意对教学内容和目标的把握，保证问题提出的层次性。此外，要想将问题导学式教学法与分组学习良好的结合，教师必须加强提问问题时的互动性，让学生能够具有更强的课堂参与性。
例如，在教学有关二次函数的图像和性质的内容时，所涉及的知识内容比较多。教师首先可以提出问题，二次函数的图像是怎样的？然后学生小组就针对问题，画出图像，并轻易发现图像呈u型。接着，教师可以问，该二次函数的特点有哪些？学生小组经过一番讨论和观察，最终会得出有关于函数的单调性、函数与坐标轴的交点（y=0以及x=0）、函数的顶点等等各方面的内容。最后，教师分别给出a的不同值，让学生小组画出各个情况下函数的图像，观察各个图形。学生小组分工探究，分别负责一个函数图像的观察，写下其性质特点，最后大家的结果放在一起进行对比分析，得出探究的结果。通过这样的小组合作探究，学生能够积极的参与到问题的探究中，从而更深入的了解相关的知识内容，更全面的把握二次函数的图像性质。
3 应用问题导学式教学法，重视总结归纳
在初中数学教学中，应用问题导学式教学法，对于课堂教学的总结归纳是非常重要的。通过问题导学式教学法，教师可以很好的将学生导入到课堂教学中，然后通过设立问题情境以及分组教学，加深学生对相关知识的理解和认知，提高学生的探究能力。最终，在课堂的结尾，教师需要引导学生对所学内容进行总结归纳，只有这样，学生才能够将课堂中所学的各个知识点串联起来，从而达到对知识的全面系统的认识。例如，在几何知识的教学中，对于平行四边形相关知识的教学是非常重要的，平行四边形的性质有很多，在教学时，学生常常会出现知识点遗忘的情况，无法全面掌握平行四边形的性质。在经过小组学习探究后，教师要让小组分享自己的探究成果，并进行合理评价，在最后将各个小组的成果进行总结，并补充其不足之处，做好总结归纳，帮助学生更全面的掌握知识点。
在初中数学教学中，应用问题导学式教学法，教师可以有效吸引学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，促进学生主体作用的发挥。学生在分组探究的过程中以及教师的总结引导下，能够对知识有深入而系统的了解，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]林碧镗.浅谈数学“导～学”模式在初中数学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（29）：34-35.
[2]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013，（06）：23-24.
[3]李丽.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].课程教育研究，2015，（21）：56-57.