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《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生在英语教学中既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习和创新的能力。
要提高英语教学质量，教师要转变传统的教学观念，改进教学方法，“设疑教学法”是英语教学方法的创新，它给英语课堂教学注入新的活力，它的生命力在教学实践与教学改革过程中得到了充分体现。
一、在启发式教学中要创设问题情景
启发式教学是指教师在教学过程中，根据教学任务和教学规律，以促进学生身心全面发展为教学的主要目标，以调动学生思维的积极性为教学的中心环节，以开发学生的智力、培养学生的创造力为教学主要任务的一种教学思想。运用启发式教学，可以有效地培养学生的创造性思维和创新能力，这在国际上也被称之为“最有前途的教学方法”。在英语教学中，设疑式教学是启发式教学中最为灵活、最常用而有效的方法之一。
在设疑式教学中，“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。在课堂教学时，教师要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，善于引导学生生疑、质疑、解疑。创设“问题情景”是启发式教学的关键，这也是由它自身的特点所决定的。
二、在启发式教学中要善于巧设问题
启发式教学可分为三步进行：教师要务使学生对所授知识产生疑问，引起矛盾，提出问题，激发兴趣，启发学生主动思考问题，这是启发式教学的第一步；当这种情景一旦出现，教师要因势利导，鼓励学生大胆质疑，动脑、动口、动手，积极探索问题，主动获取知识，这是启发式教学的第二步；再进一步就是要启迪学生的思维，开拓学生的思路，形成敏锐观察、富于想象、大胆假设等良好的智力品质，而所有这些都是由创设问题情景而来的。可见，创设问题情景中的质疑是启发式教学的关键所在。
那么，又要如何做才能达到教学的预期效果呢？这就要求教师善于巧设问题，启发学生独立思考，激发学生学习兴趣。学生的学习活动是在教师指导下掌握知识、技能的认识过程，教师要通过巧设问题启发学生独立思考，去理解知识、应用知识。这是因为学生在思维的过程中逐步地去学习英语新知识，也就逐步地激发了对英语学习的兴趣。例如我在讲“Christmas Day”一课时，先给学生展示圣诞树和圣诞老人的照片，然后播放圣诞老人坐着圣车从烟囱上溜下来往长筒袜里装礼物的片断。圣诞老人的形象令学生们捧腹大笑，这时我又向学生启发性地提出以下几个独立思考的问题：⑴When is Christmas Day？ ⑵What’s in the Christmas Tree？ ⑶How does Father Christmas come into each House？⑷Who put presents in the stockings？⑸IS Father Christmas a real person？学生们在观看图片和电影后展开联想，踊跃发言，得出了各自不同的答案。接着我在他们相互启发的基础上，又把问题一转：“Would you like to know more about Christmas Day？ Today were going to learn Some thing about Christ-mas Day。”很自然地引入了新课，学生们带着问题，饶有兴致地进入了新课的学习。这就是巧用设疑法教英语的好处。
我们教师运用此法教学，要大胆设计，将课堂教学过程分为：导入→启发→活动→归纳→巩固等五个环节，形成一种启发式的、富有创造性的教学模式。当然，其中活动环节还可以创造让学生做演员，积极主动参与，发挥主体作用的现代教学模式，从发展个性、提高学生素质、培养具有创造精神的人等方面来讲，更应提倡这种新型的模式。又如在教初中《英语》第三册第十四单元Lesson54 Shopping on line时，我先让学生回家预习。第二天上课时，我将学生分成A、B两组，让学生就文章设计问题再由对方回答，问题提得正确的加10分，对方回答正确的加10分，并要求A、B两组轮流设计问题，轮流回答，课堂气氛非常热烈，学生不仅把课文学懂了，而且还练习了口语。
总之，在英语课堂教学中，如果教师能恰如其分由浅入深、由近及远紧扣课文提问，或者让学生提出问题，给予练习机会，真正让设疑式的教学自始至终贯穿于课堂，这就犹如一根魔杖吸引住了学生，活跃了思维，激发了兴趣，将使他们学得积极主动，学会开口讲英语。这样，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又提高了他们的创造思维能力。（作者单位：江西省信丰县第四中学）
责任编辑：曾维平
要提高英语教学质量，教师要转变传统的教学观念，改进教学方法，“设疑教学法”是英语教学方法的创新，它给英语课堂教学注入新的活力，它的生命力在教学实践与教学改革过程中得到了充分体现。
一、在启发式教学中要创设问题情景
启发式教学是指教师在教学过程中，根据教学任务和教学规律，以促进学生身心全面发展为教学的主要目标，以调动学生思维的积极性为教学的中心环节，以开发学生的智力、培养学生的创造力为教学主要任务的一种教学思想。运用启发式教学，可以有效地培养学生的创造性思维和创新能力，这在国际上也被称之为“最有前途的教学方法”。在英语教学中，设疑式教学是启发式教学中最为灵活、最常用而有效的方法之一。
在设疑式教学中，“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。在课堂教学时，教师要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，善于引导学生生疑、质疑、解疑。创设“问题情景”是启发式教学的关键，这也是由它自身的特点所决定的。
二、在启发式教学中要善于巧设问题
启发式教学可分为三步进行：教师要务使学生对所授知识产生疑问，引起矛盾，提出问题，激发兴趣，启发学生主动思考问题，这是启发式教学的第一步；当这种情景一旦出现，教师要因势利导，鼓励学生大胆质疑，动脑、动口、动手，积极探索问题，主动获取知识，这是启发式教学的第二步；再进一步就是要启迪学生的思维，开拓学生的思路，形成敏锐观察、富于想象、大胆假设等良好的智力品质，而所有这些都是由创设问题情景而来的。可见，创设问题情景中的质疑是启发式教学的关键所在。
那么，又要如何做才能达到教学的预期效果呢？这就要求教师善于巧设问题，启发学生独立思考，激发学生学习兴趣。学生的学习活动是在教师指导下掌握知识、技能的认识过程，教师要通过巧设问题启发学生独立思考，去理解知识、应用知识。这是因为学生在思维的过程中逐步地去学习英语新知识，也就逐步地激发了对英语学习的兴趣。例如我在讲“Christmas Day”一课时，先给学生展示圣诞树和圣诞老人的照片，然后播放圣诞老人坐着圣车从烟囱上溜下来往长筒袜里装礼物的片断。圣诞老人的形象令学生们捧腹大笑，这时我又向学生启发性地提出以下几个独立思考的问题：⑴When is Christmas Day？ ⑵What’s in the Christmas Tree？ ⑶How does Father Christmas come into each House？⑷Who put presents in the stockings？⑸IS Father Christmas a real person？学生们在观看图片和电影后展开联想，踊跃发言，得出了各自不同的答案。接着我在他们相互启发的基础上，又把问题一转：“Would you like to know more about Christmas Day？ Today were going to learn Some thing about Christ-mas Day。”很自然地引入了新课，学生们带着问题，饶有兴致地进入了新课的学习。这就是巧用设疑法教英语的好处。
我们教师运用此法教学，要大胆设计，将课堂教学过程分为：导入→启发→活动→归纳→巩固等五个环节，形成一种启发式的、富有创造性的教学模式。当然，其中活动环节还可以创造让学生做演员，积极主动参与，发挥主体作用的现代教学模式，从发展个性、提高学生素质、培养具有创造精神的人等方面来讲，更应提倡这种新型的模式。又如在教初中《英语》第三册第十四单元Lesson54 Shopping on line时，我先让学生回家预习。第二天上课时，我将学生分成A、B两组，让学生就文章设计问题再由对方回答，问题提得正确的加10分，对方回答正确的加10分，并要求A、B两组轮流设计问题，轮流回答，课堂气氛非常热烈，学生不仅把课文学懂了，而且还练习了口语。
总之，在英语课堂教学中，如果教师能恰如其分由浅入深、由近及远紧扣课文提问，或者让学生提出问题，给予练习机会，真正让设疑式的教学自始至终贯穿于课堂，这就犹如一根魔杖吸引住了学生，活跃了思维，激发了兴趣，将使他们学得积极主动，学会开口讲英语。这样，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又提高了他们的创造思维能力。（作者单位：江西省信丰县第四中学）
责任编辑：曾维平