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【摘要】目前我国高中数学教学主要侧重传授学生数学学科知识，对于将课程思政融入高中数学课程中的策略还处于探索阶段.本文结合情境认知学习理论，基于高中数学教学的现状提出了注重教师队伍建设、注重学生情境体验、注重多媒体技术的使用等策略，树立了全员思政、全时思政的教学过程，为高中数学的课程思政提供了有效的借鉴，提升了学生的政治素养.
【关键词】情境认知学习理论;高中数学;课程思政
一、引言
情境认知学习理论的一个本质思想是现代社会的建构主义，有研究人员认为，情境认知学习理论应该以参与社会实践活动为基础，并以参与社会环境为基础进行互动.概括地说，情境认知学习理论侧重于物理与社会场景的交互，不可脱离实际情况而产生.情境认知学习理论对数学教学具有重要的指导意义.习近平总书记曾多次强调，思想政治课堂教学是发展学生的主渠道，各类教材和课程都必须与高校思想政治教育和理论课同向同行，形成良好的协同效应.虽然课程思政面向大学，但在我国高中的数学教育中，在强调立德树人的大背景下，如何巧妙地渗透与课程思政相关的内容及元素，提高学生思想与政治素养，也是研究的热点之一.由此，思政融入高中数学教育必将成为一种新的发展趋势.
当今高中生的物质条件和生活环境已经发生了巨大的转变，但是这个时候的高中生的人生观和价值观都还未完全定型，他们的各种思想很容易受到外界的干扰.同时，高中阶段无论是学生还是老师都面临着繁重的任务，这时候就更需要教师注重对学生的思想政治教育.一方面，课程思政是将课程设计、课堂教学、课程的评价与高中生思想道德的教育有机地融合在一起的，它实际上是一种间接隐形的课程教育理念和方法.另一方面，结合情境认知学习理论，高中数学融合课程思政后，将会给学生带来不一样的课程，能够让高中数学课程有更加鲜活的生命力.笔者将在情境认知学习理论的视角下，来探究课程思政融入高中数学课堂的策略.
二、课程思政融入高中数学课堂的策略
（一）注重高中数学教师队伍的建设，把握教学情境
根据高校思想政治工作会议强调的内容，课程思政固然重要，但是要将其结合数学学科的特点融入课堂教学中，教师要把握好具体的教学情境.教师在教学过程中需要给学生提供具体的教学情境以促进学生对数学知识的吸收，并给学生充分的机会在情境中学习和掌握新知识，从而能够更快地将新知识纳入学生原来的知识结构中.在这一过程中，教师需要具备正确的理念来解读教学情境.课程是学校开展思想政治教育的基础，加强课程建设是將课程思政融入高中数学课堂的关键点.教师结合课程思政的原则和目标，综合高中数学学科特点，依据教学大纲设计教学内容，选择教学方法，对课程进行科学建设，以便更好地将课程思政融入高中数学课堂中.首先，要明确思想政治教育的地位;其次，要抓住数学课程有建模、有数据等特点，要创设相关问题情境;最后，要抓好“知识背景”“数学文化”“数学史”等教学环节，自然有效地将课程思政融入日常教学中.
数学教师要重视探讨数学教学中的课程思政的教学规律，注意把握或找准思政教育与教学内容的融入点，但同时要注意思政教育的适度性，不能舍本求末.课程思政建设的关键在于教师，教师要加强创设思政情境，使其融入高中数学课堂，让学生在“做中学”，在情境中构建新知.课程思政目前是未在我国基础教育中展开的，所以对大多数数学教师而言，特别是教学压力较重的高中数学教师来说课程思政是一种全新的教学模式，老师们对于新的教学模式一开始会有陌生感.对于这种情况，高中学校需要加强对一线教师课程思政意识的培养，转变教师的教育思想和教学观念，使一线教师能够主动将课程思政融入数学教学实践中.
在函数概念的教学中，教师要结合教学内容，从与函数有关的数学家的故事、函数概念的形成、发展史以及特殊函数入手，充分挖掘课程思政的素材，将课程思政融入函数概念教学中.高中数学函数概念这一章节的内容相对比较抽象，学生不容易理解，此时，教师要认真分析教材内容，找准思政教育与教学内容的链接点，注意思政教育的适度性.教师在教授过程中不能“本末倒置”，如果将过多时间和精力用在思政教育上，而忽略了课程本身内容的讲解，不但不能达到对学生进行思政教育的目的，还可能起到反作用.
（二）注重学生的情境体验，回归学生主体
在学生有了自己的理论知识后，教师应该注意学生在学习中的情境体验，给予他们更多理论实践的机会.教师要激发学生在情境认知过程中的学习热情.思政教育要注重理论和实践的结合，使学生能够在学习有关理论时，在不同的情境中运用相关知识，从而能够高效地在具体情境中获得知识.高中数学教师虽然教学压力大，但也要给学生创设讲练结合的模式，针对具体的教学内容，采用小组讨论、学生展示，小组PK，数学趣味活动等形式，在这些形式中加入课程思政的相关元素，以更好地进行高中数学的课程思政教育.
如在函数的概念教学中，教师对分段函数具体的课程思政渗透如下：以整数函数y=[x]为例，它表示“对任意的x∈R，对应的y是不超过x的最大整数”，如图1所示.
在授课过程中，教师引导学生先缕清分段函数的概念，初步感知，再认真观察图像，然后进行讨论，将此分段函数类比于“人生如竹”，向着希望、向着将来去奋斗，由此引导学生树立正确的人生观.从我们出生的那一刻起，在成长过程中的每一个阶段，都会新生出一节竹子，随着我们的成长，竹子会越长越高，希望每位同学都能够在这个时期认真完成学习的使命，为自己的人生结下一个坚实的竹节.
（三）注重多媒体技术的使用，融入数学情境
在信息化社会，互联网教育模式应运而生，特别是疫情期间，互联网教育变得至关重要，这时就需要教师注重多媒体技术的使用.在教学过程中，教师可通过多媒体创设有效的教学情境，更好地插入课程思政的相关元素，将课程内容生动形象地展示给学生，让学生在教学情境中潜移默化地受到影响.虽然高中生上学期间是不允许带电子设备的，但是周末时间高中生却是网络平台的一大主力军，教师可以将微信、抖音等网络平台作为完善课堂教学的一种手段，与学生进一步交流互动.
【关键词】情境认知学习理论;高中数学;课程思政
一、引言
情境认知学习理论的一个本质思想是现代社会的建构主义，有研究人员认为，情境认知学习理论应该以参与社会实践活动为基础，并以参与社会环境为基础进行互动.概括地说，情境认知学习理论侧重于物理与社会场景的交互，不可脱离实际情况而产生.情境认知学习理论对数学教学具有重要的指导意义.习近平总书记曾多次强调，思想政治课堂教学是发展学生的主渠道，各类教材和课程都必须与高校思想政治教育和理论课同向同行，形成良好的协同效应.虽然课程思政面向大学，但在我国高中的数学教育中，在强调立德树人的大背景下，如何巧妙地渗透与课程思政相关的内容及元素，提高学生思想与政治素养，也是研究的热点之一.由此，思政融入高中数学教育必将成为一种新的发展趋势.
当今高中生的物质条件和生活环境已经发生了巨大的转变，但是这个时候的高中生的人生观和价值观都还未完全定型，他们的各种思想很容易受到外界的干扰.同时，高中阶段无论是学生还是老师都面临着繁重的任务，这时候就更需要教师注重对学生的思想政治教育.一方面，课程思政是将课程设计、课堂教学、课程的评价与高中生思想道德的教育有机地融合在一起的，它实际上是一种间接隐形的课程教育理念和方法.另一方面，结合情境认知学习理论，高中数学融合课程思政后，将会给学生带来不一样的课程，能够让高中数学课程有更加鲜活的生命力.笔者将在情境认知学习理论的视角下，来探究课程思政融入高中数学课堂的策略.
二、课程思政融入高中数学课堂的策略
（一）注重高中数学教师队伍的建设，把握教学情境
根据高校思想政治工作会议强调的内容，课程思政固然重要，但是要将其结合数学学科的特点融入课堂教学中，教师要把握好具体的教学情境.教师在教学过程中需要给学生提供具体的教学情境以促进学生对数学知识的吸收，并给学生充分的机会在情境中学习和掌握新知识，从而能够更快地将新知识纳入学生原来的知识结构中.在这一过程中，教师需要具备正确的理念来解读教学情境.课程是学校开展思想政治教育的基础，加强课程建设是將课程思政融入高中数学课堂的关键点.教师结合课程思政的原则和目标，综合高中数学学科特点，依据教学大纲设计教学内容，选择教学方法，对课程进行科学建设，以便更好地将课程思政融入高中数学课堂中.首先，要明确思想政治教育的地位;其次，要抓住数学课程有建模、有数据等特点，要创设相关问题情境;最后，要抓好“知识背景”“数学文化”“数学史”等教学环节，自然有效地将课程思政融入日常教学中.
数学教师要重视探讨数学教学中的课程思政的教学规律，注意把握或找准思政教育与教学内容的融入点，但同时要注意思政教育的适度性，不能舍本求末.课程思政建设的关键在于教师，教师要加强创设思政情境，使其融入高中数学课堂，让学生在“做中学”，在情境中构建新知.课程思政目前是未在我国基础教育中展开的，所以对大多数数学教师而言，特别是教学压力较重的高中数学教师来说课程思政是一种全新的教学模式，老师们对于新的教学模式一开始会有陌生感.对于这种情况，高中学校需要加强对一线教师课程思政意识的培养，转变教师的教育思想和教学观念，使一线教师能够主动将课程思政融入数学教学实践中.
在函数概念的教学中，教师要结合教学内容，从与函数有关的数学家的故事、函数概念的形成、发展史以及特殊函数入手，充分挖掘课程思政的素材，将课程思政融入函数概念教学中.高中数学函数概念这一章节的内容相对比较抽象，学生不容易理解，此时，教师要认真分析教材内容，找准思政教育与教学内容的链接点，注意思政教育的适度性.教师在教授过程中不能“本末倒置”，如果将过多时间和精力用在思政教育上，而忽略了课程本身内容的讲解，不但不能达到对学生进行思政教育的目的，还可能起到反作用.
（二）注重学生的情境体验，回归学生主体
在学生有了自己的理论知识后，教师应该注意学生在学习中的情境体验，给予他们更多理论实践的机会.教师要激发学生在情境认知过程中的学习热情.思政教育要注重理论和实践的结合，使学生能够在学习有关理论时，在不同的情境中运用相关知识，从而能够高效地在具体情境中获得知识.高中数学教师虽然教学压力大，但也要给学生创设讲练结合的模式，针对具体的教学内容，采用小组讨论、学生展示，小组PK，数学趣味活动等形式，在这些形式中加入课程思政的相关元素，以更好地进行高中数学的课程思政教育.
如在函数的概念教学中，教师对分段函数具体的课程思政渗透如下：以整数函数y=[x]为例，它表示“对任意的x∈R，对应的y是不超过x的最大整数”，如图1所示.
在授课过程中，教师引导学生先缕清分段函数的概念，初步感知，再认真观察图像，然后进行讨论，将此分段函数类比于“人生如竹”，向着希望、向着将来去奋斗，由此引导学生树立正确的人生观.从我们出生的那一刻起，在成长过程中的每一个阶段，都会新生出一节竹子，随着我们的成长，竹子会越长越高，希望每位同学都能够在这个时期认真完成学习的使命，为自己的人生结下一个坚实的竹节.
（三）注重多媒体技术的使用，融入数学情境
在信息化社会，互联网教育模式应运而生，特别是疫情期间，互联网教育变得至关重要，这时就需要教师注重多媒体技术的使用.在教学过程中，教师可通过多媒体创设有效的教学情境，更好地插入课程思政的相关元素，将课程内容生动形象地展示给学生，让学生在教学情境中潜移默化地受到影响.虽然高中生上学期间是不允许带电子设备的，但是周末时间高中生却是网络平台的一大主力军，教师可以将微信、抖音等网络平台作为完善课堂教学的一种手段，与学生进一步交流互动.