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摘要：在《语文课程标准》理念的指导下，笔者运用现代教学手段，与情境教学法进行科学整合，有效地提高了语文阅读教学的效率，提升了学生的语文素养。
关键词：信息技术 语文学科 整合运用 情境教学法 提高教学效率
情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。它可以调动课堂教学气氛，让学生犹如身临其境，从而陶冶情感，感悟语言文字，重在培养与发展学生的学习能力。《语文课程标准》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在语文教学中，根据课文内容适当运用信息技术创设情境，的确是提高语文阅读教学效率的一条行之有效的途径。
一、先声夺人，渲染情境
首先是音乐。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带入特有的意境中。只要选取的音乐与语文教材具有一致性或相似性，能与整个基调、意境以及情节的发展相和谐、协调，就会有意想不到的效果。
如在进入《春酒》课堂教学之前，笔者先播放一首《故乡的云》，缓缓的旋律让浓郁的思乡之情弥漫整个课堂，学生们很自然地融入情境之中，继而感受作者故乡的春酒美、人情美、风俗美，以及对家乡的深深的眷恋之情。解读文本之后，一曲《我的中国心》更是让学生深刻感受到作者强烈的故乡情结，并沉醉在浓浓的民族之情、祖国之情当中。
其次是听读。利用现代教育技术手段，播放名家朗读的音频资料，书面上写的无声语言（文章、文学作品）瞬间转化为更能表情达意的有声语言，学生可以直接接受听觉刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真实映像。让学生在感受感官与课文言语发生碰撞的同时，发挥出他们对语言直觉的感知判断——语感能力，从而产生强烈的感情共鸣。
如在教学《雷电颂》时，笔者先播放了课文的音频资料。文章炽热的语言以及雷霆万钧的气势，一下子就抓住了学生的心，他们情不自禁地跟着“屈原”一起歌颂风、雷、电，怒斥神祇。学生在音频创设的情景中，极大地提升了朗读兴趣与激情，也更能理解作品包含的深刻感情。
二、以画传情，再现情境
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，如果能通过图画再现出来，就会一下子变得具体、真实且可感。因此，用图画再现课文情境，尤其适合说明文的阅读教学当。
就拿吴冠中先生的《桥之美》来说，此篇美学小品文的说明对象是“桥在不同环境中的多种多样的形式作用——桥之美”，文章选用了四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥来举例说明“桥之美”。对于很少看自然景观中的桥的学生来说，感受这种抽象的美是有难度的。在教学中，教师若能运用信息技术，先展示相关的画面，再由学生由画入文，找到相关的段落、语句，最后通过朗读的方式，进一步感受这种变化、和谐的美学。无疑，学生在这样的学习氛围中，能充分感受美的熏陶，提高了他们的审美趣味。
三、动态视频，升华情境
视频可以直观、形象、动态地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官。在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。
如在《安塞腰鼓》一课中，视频就起了相当重要的作用。安塞腰鼓是北方黄土高原的一种民间艺术，充满浓郁的乡土气息。生活在现代都市的青少年，大多数对其缺乏直观感受，所以在导入新课时，笔者播放了一段关于黄土高原的影视资料，厚重的土地、简朴的窑洞、咆哮的黄河、拉纤的纤夫、犁尖翻起的土浪……再配以陕北民歌《信天游》，让学生充分感受到黄土高原的贫瘠、厚重，了解陕北人粗犷性格的形成背景，了解安塞腰鼓这一民间艺术的根植环境。然后是关于安塞腰鼓表演的场景：一群后生在有力地搏击、疾速地搏击、大起大落地搏击着，如上百块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。这样安排的目的是让学生直观地感受安塞腰鼓的舞蹈形式、磅礴的气势、昂扬的生命力，为学生营造了一种雄浑的情境，将他们带进课文所需的情感状态中，让他们更直观地领悟到安塞腰鼓的内涵。它成功地激发出学生内心的激荡与澎湃，和作者一起去赞颂这已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征——安塞腰鼓。
四、结语
以声传情，营造氛围，培养语感；展示图片，贴近形象，审视美态；动态视频，身临其境，水乳交融。情境教学法与多媒体教学完美地结合起来，融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，能够达到循序渐进的学习目的。
参考文献：
［1］王尚文.语感论［M］.上海：上海教育出版社，1995.
（作者单位：江西省南昌市育新学校）
关键词：信息技术 语文学科 整合运用 情境教学法 提高教学效率
情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。它可以调动课堂教学气氛，让学生犹如身临其境，从而陶冶情感，感悟语言文字，重在培养与发展学生的学习能力。《语文课程标准》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在语文教学中，根据课文内容适当运用信息技术创设情境，的确是提高语文阅读教学效率的一条行之有效的途径。
一、先声夺人，渲染情境
首先是音乐。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带入特有的意境中。只要选取的音乐与语文教材具有一致性或相似性，能与整个基调、意境以及情节的发展相和谐、协调，就会有意想不到的效果。
如在进入《春酒》课堂教学之前，笔者先播放一首《故乡的云》，缓缓的旋律让浓郁的思乡之情弥漫整个课堂，学生们很自然地融入情境之中，继而感受作者故乡的春酒美、人情美、风俗美，以及对家乡的深深的眷恋之情。解读文本之后，一曲《我的中国心》更是让学生深刻感受到作者强烈的故乡情结，并沉醉在浓浓的民族之情、祖国之情当中。
其次是听读。利用现代教育技术手段，播放名家朗读的音频资料，书面上写的无声语言（文章、文学作品）瞬间转化为更能表情达意的有声语言，学生可以直接接受听觉刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真实映像。让学生在感受感官与课文言语发生碰撞的同时，发挥出他们对语言直觉的感知判断——语感能力，从而产生强烈的感情共鸣。
如在教学《雷电颂》时，笔者先播放了课文的音频资料。文章炽热的语言以及雷霆万钧的气势，一下子就抓住了学生的心，他们情不自禁地跟着“屈原”一起歌颂风、雷、电，怒斥神祇。学生在音频创设的情景中，极大地提升了朗读兴趣与激情，也更能理解作品包含的深刻感情。
二、以画传情，再现情境
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，如果能通过图画再现出来，就会一下子变得具体、真实且可感。因此，用图画再现课文情境，尤其适合说明文的阅读教学当。
就拿吴冠中先生的《桥之美》来说，此篇美学小品文的说明对象是“桥在不同环境中的多种多样的形式作用——桥之美”，文章选用了四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥来举例说明“桥之美”。对于很少看自然景观中的桥的学生来说，感受这种抽象的美是有难度的。在教学中，教师若能运用信息技术，先展示相关的画面，再由学生由画入文，找到相关的段落、语句，最后通过朗读的方式，进一步感受这种变化、和谐的美学。无疑，学生在这样的学习氛围中，能充分感受美的熏陶，提高了他们的审美趣味。
三、动态视频，升华情境
视频可以直观、形象、动态地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官。在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。
如在《安塞腰鼓》一课中，视频就起了相当重要的作用。安塞腰鼓是北方黄土高原的一种民间艺术，充满浓郁的乡土气息。生活在现代都市的青少年，大多数对其缺乏直观感受，所以在导入新课时，笔者播放了一段关于黄土高原的影视资料，厚重的土地、简朴的窑洞、咆哮的黄河、拉纤的纤夫、犁尖翻起的土浪……再配以陕北民歌《信天游》，让学生充分感受到黄土高原的贫瘠、厚重，了解陕北人粗犷性格的形成背景，了解安塞腰鼓这一民间艺术的根植环境。然后是关于安塞腰鼓表演的场景：一群后生在有力地搏击、疾速地搏击、大起大落地搏击着，如上百块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。这样安排的目的是让学生直观地感受安塞腰鼓的舞蹈形式、磅礴的气势、昂扬的生命力，为学生营造了一种雄浑的情境，将他们带进课文所需的情感状态中，让他们更直观地领悟到安塞腰鼓的内涵。它成功地激发出学生内心的激荡与澎湃，和作者一起去赞颂这已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征——安塞腰鼓。
四、结语
以声传情，营造氛围，培养语感；展示图片，贴近形象，审视美态；动态视频，身临其境，水乳交融。情境教学法与多媒体教学完美地结合起来，融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，能够达到循序渐进的学习目的。
参考文献：
［1］王尚文.语感论［M］.上海：上海教育出版社，1995.
（作者单位：江西省南昌市育新学校）