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【摘 要】 《信息技术课程标准》提出了全新的教育理念，我们要关注全体学生，营造良好的信息环境，全面提升学生的信息素养，培养他们解决问题、创新实践、交流与合作的能力。探究式学习方式能够培养学生的创新能力与实践能力，激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，所以新课程倡导探究式学习。
【关键词】探究式学习 情境 兴趣 任务驱动 自主合作
信息技术学科是一门实践性、操作性很强的学科，它有一个理论联系实践的基本过程，教学中教师要善于引导、组织，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。下面结合本人多年的教学实践，谈谈对探究式学习方式的认识：
一、创设情境，激发探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。信息技术课堂教学中，可以利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，激发学生的思维活动，唤起他们主动探究的求知欲望。
二、任务驱动，引导探究活动
任务驱动式教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创造能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强的学科，教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，可充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性及创造性。使用任务驱动教学需要注意的是：要强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性。
三、自主合作，实践探究活动
学生是学习的主人。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资源，从自己的世界出发，以自己的眼发现、自己的手找寻、自己的脑辨析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主地拥有一片广阔的学习空间。现在的高中生都會上网，但他们所谓的上网，只不过是聊QQ、看小说、听歌曲、看电影、打游戏等等，很少人会利用互联网来解决学习中或者实际生活中的问题。比如，在学习计算机病毒的时候，书上的内容非常有限，只简单介绍了计算机病毒的几个特征，并简要列举了几种防病毒的方法。在课堂教学中，如果照本宣科，势必显得太抽象，不易理解不易记忆更不易运用。所以我们可以引导学生通过网络搜索引擎或者直接到专业网站获取病毒的有关信息，如最近最流行的几大病毒，或者历史上影响最大的几种病毒，这些病毒发作时计算机有什么样的反应，如何有效地防毒杀毒。也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，探究才能成为现实。
探究性学习还倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。学生能力总是参差不齐，各有长短，小组合作学习模式，根据学生的知识水平基础、学习能力等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补，可以让学生相互学习，取长补短，建立自信，逐步培养学生的探索精神以及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力；更重要的是让学生们逐渐了解团队合作精神，学会如何正确看待别人的长处和自己的短处，学会如何与人相处。这是对90后学生的教育的一个很重要的方面。例如，在学习利用word制作电了小报，将学生分成若干小组，完成任务后再进行评比。由于每个学生的特长不同，有的学生可能对色彩比较敏感，可以负责图片的设计、版面主体色彩的搭配；有的学生办板报的经验丰富，就可以负责排版；有的学生文采比较好，就可以负责编写文章。这样，在完成这个电子小报的过程中，学生们就都发挥了自己的长处，同学之间也能相互学习，相互借鉴，达到共同进步的效果。
四、鼓励欣赏，维持探究兴趣
一切为了学生，关注每一位学生的发展，让每一位学生都有进步，体验到成功的快感。作为教师，我们要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。实践中，对于一些动手能力差的学生，难免会出现这样那样的错误，这就要求教师耐心地加以指导，鼓励他们不怕犯错误，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的氛围，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标，不仅能够让学生提高自己的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。孔子说：“知之者个如好之者，好之者不如乐之者”。南宋朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学”。
总之，探究式学习模式，教师可以尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。为使探究式学习模式在课堂中真正发扬光大，作为一名信息技术教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过探究真正提高学生的信息素养。
参考文献
[1] 高文.《面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革》.上海:教育出版社,2001.
[2] 李艺.《信息技术课程：设计与建设》.北京:高等教育出版社,2003.
[3] 祝智庭.《信息教育展望》.上海:华东师范大学出版社,2002.
[4] 《探索学生自主学习》来源：因特网.
[5] 《任务驱动型教学模式的建构》来源：因特网.
【关键词】探究式学习 情境 兴趣 任务驱动 自主合作
信息技术学科是一门实践性、操作性很强的学科，它有一个理论联系实践的基本过程，教学中教师要善于引导、组织，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。下面结合本人多年的教学实践，谈谈对探究式学习方式的认识：
一、创设情境，激发探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。信息技术课堂教学中，可以利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，激发学生的思维活动，唤起他们主动探究的求知欲望。
二、任务驱动，引导探究活动
任务驱动式教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创造能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强的学科，教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，可充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性及创造性。使用任务驱动教学需要注意的是：要强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性。
三、自主合作，实践探究活动
学生是学习的主人。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资源，从自己的世界出发，以自己的眼发现、自己的手找寻、自己的脑辨析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主地拥有一片广阔的学习空间。现在的高中生都會上网，但他们所谓的上网，只不过是聊QQ、看小说、听歌曲、看电影、打游戏等等，很少人会利用互联网来解决学习中或者实际生活中的问题。比如，在学习计算机病毒的时候，书上的内容非常有限，只简单介绍了计算机病毒的几个特征，并简要列举了几种防病毒的方法。在课堂教学中，如果照本宣科，势必显得太抽象，不易理解不易记忆更不易运用。所以我们可以引导学生通过网络搜索引擎或者直接到专业网站获取病毒的有关信息，如最近最流行的几大病毒，或者历史上影响最大的几种病毒，这些病毒发作时计算机有什么样的反应，如何有效地防毒杀毒。也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，探究才能成为现实。
探究性学习还倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。学生能力总是参差不齐，各有长短，小组合作学习模式，根据学生的知识水平基础、学习能力等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补，可以让学生相互学习，取长补短，建立自信，逐步培养学生的探索精神以及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力；更重要的是让学生们逐渐了解团队合作精神，学会如何正确看待别人的长处和自己的短处，学会如何与人相处。这是对90后学生的教育的一个很重要的方面。例如，在学习利用word制作电了小报，将学生分成若干小组，完成任务后再进行评比。由于每个学生的特长不同，有的学生可能对色彩比较敏感，可以负责图片的设计、版面主体色彩的搭配；有的学生办板报的经验丰富，就可以负责排版；有的学生文采比较好，就可以负责编写文章。这样，在完成这个电子小报的过程中，学生们就都发挥了自己的长处，同学之间也能相互学习，相互借鉴，达到共同进步的效果。
四、鼓励欣赏，维持探究兴趣
一切为了学生，关注每一位学生的发展，让每一位学生都有进步，体验到成功的快感。作为教师，我们要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。实践中，对于一些动手能力差的学生，难免会出现这样那样的错误，这就要求教师耐心地加以指导，鼓励他们不怕犯错误，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的氛围，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标，不仅能够让学生提高自己的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。孔子说：“知之者个如好之者，好之者不如乐之者”。南宋朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学”。
总之，探究式学习模式，教师可以尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。为使探究式学习模式在课堂中真正发扬光大，作为一名信息技术教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过探究真正提高学生的信息素养。
参考文献
[1] 高文.《面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革》.上海:教育出版社,2001.
[2] 李艺.《信息技术课程：设计与建设》.北京:高等教育出版社,2003.
[3] 祝智庭.《信息教育展望》.上海:华东师范大学出版社,2002.
[4] 《探索学生自主学习》来源：因特网.
[5] 《任务驱动型教学模式的建构》来源：因特网.