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摘 要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它需要日积月累的不懈努力，需要知识量的累积，需要综合素养的提升，需要塑造学生良好的个性特征。在新课改的大环境下，以教材为依托，把课内阅读与课外阅读相互衔接，充分开发利用各种阅读课程资源，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”是每位小学语文教师义不容辞的责任。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接点
陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校”的教育理念启示我们：教育并非是封闭孤立、一成不变的，它是可以在开放的、无限的时空界限中进行的。语文课程的外延是无边无际的，作为一名新时代的语文教师应该树立“大语文”观念，在丰富的社会生活中挖掘教学资源，激活学生的阅读思维。真正让学生品文字之美、作实用之文、开人生之智、激生活之趣、养浩然之气，体会生活的多姿多彩，积淀人生的丰富底蕴。
一、 探索衔接视角，创设课内外阅读情境
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再学习。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”
在学习部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，经过教师的讲解和学习之后，小朋友们知道了“童话”这种文学体裁。二年级的小朋友具有童真童趣，他们都很喜欢读童话。通过学习课文，教师可以引导小朋友们思考，小蝌蚪们找了几位妈妈呀？小蝌蚪们最后找到妈妈了吗？为什么它们跟妈妈长得不一样呢？小朋友们感受到了童话世界的神奇和魅力，捕获到了其中独特的趣味，自然就会引起好奇。这个时候老师可以鼓励小朋友们上台给大家讲一讲爸爸妈妈给自己讲过的童话故事，教师也可以给小朋友讲几个童话故事，小朋友们屏息凝神，听得津津有味，这时教师可以适时鼓励，小朋友们讲得很棒哦！听完之后让小朋友们思考一下，这个童话故事说明了什么道理呢？叔本华说过：“一种纯粹靠读书学来的真理，与我们的关系，就像假肢、假牙、蜡鼻子甚或人工植皮。而由独立思考获得的真理就如我们天生的四肢：只有它们才属于我们。”不仅要激发学生的好奇心，更要鼓励他们大胆思考，这样才能学思结合收获良多。教师可以启发小朋友们，课下可以读一读一些名著。如《安徒生童话》《格林童话》《阿拉丁神灯》等。这样就自然而然从课堂教学过渡到了课外阅读，实现了课内外的良好衔接。
二、 掌控衔接方法，搭建课内外阅读平台
李伟明先生在《闲看图书印数》一书中说道：“比起上世纪80年代，现在的图书平均印数要少得多。如今的图书，发行5000册就算不少的，能上万则‘畅销’了。”现今是一个信息大爆炸的多元化社会，网络媒体发达，信息传播速度快，人们更乐于接受快餐式阅读。各种手机报、电子书、网络小说等层出不穷，虽然也起到了丰富阅读量的作用，但毕竟疏于规范，加上良莠不齐，一些网络文学作品为了博人眼球、提高阅读量不乏有黄色、暴力、恐怖的成分，小学生年龄较小，缺乏自制能力，好奇心又极强，比较容易受到不良影响。
福斯德曾经说过：“我们可以由读书搜集知识，但必须利用思考把糠和麦子分开。”所以身为一名小学语文教师，同样承担着为学生净化心灵、搭建课内外阅读平台的重任。教师应该让教室里的每一寸土地都发挥最大的作用，比如，在教室里设立“小小阅览室”，在书柜里选择适合小学生阅读的图书，分类编排，可以将阅读作为每节课表现好的同学的奖励。再比如，在学习课文的时候加强引导，学习《乌鸦喝水》《我要的是葫芦》时，同学们接触了寓言故事，进而产生阅读《伊索寓言》《列那狐的故事》《寓言故事》《中国古代寓言故事》的兴趣。还可以以课文为阅读拓展点，例如，学习《武松打虎》《草船借箭》《范进中举》《林黛玉初进荣国府》等课文时，学后趁热打铁，推荐学生阅读《水浒传》《三国演义》《儒林外史》《红楼梦》，学习《黄继光》之后让同学们阅读《红岩》《刘胡兰》《小兵张嘎》等爱国主义书籍。
三、 优化衔接操作，提升课内外阅读效率
蔡尚思曾经说过：“事在人为：一年可以等于两年、三年，例如每天用十七八小时读书；反之，两三年也可以等于一年，甚至比一年还少，例如每天只用五六小时以下读书，我决心每天用十六到十八小时翻阅中国历代文集。”利用课内时间及时反馈、定期交流，使学生保持课外阅读的积极性也是教师义不容辞的责任。
比如，教师可以举办“一本好书大家读”的读书活动，让同学们共同读一本书，写下读书笔记，并在阅读课上交流、讨论读书的心得体会。再比如，进行“好书推荐”“同学故事会”等活动，让同学们互换图书阅读。开展“师生共读”“亲子共读”等活动，让书香飘满校园，扎根每一个家庭。有条件的学校甚至可以在教师的指导下自己制作一本书，让同学们懂得制作图书的辛苦，进而加强爱护图书的意识。除此之外，教师还应该鼓励同学们在写作中加入自己阅读的故事片段、好词好句、名言警句等，真正做到活学活用成为自己的东西。
课内折射课外，课外延伸课内，加强课内外阅读衔接就是在擴宽学生学习语文的领域，为激发学生的阅读兴趣及创造才能，为学生的阅读能力奠基，为学生的全面发展服务。本文从探索衔接视角、创设课内外阅读情感，掌控衔接方法、搭建课内外阅读平台，优化衔接操作、搭建课内外阅读效率这三个方面探究小学语文课内外阅读衔接思路。
作者简介：
欧雪珍，福建省龙岩市，连城县曲溪中心小学。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接点
陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校”的教育理念启示我们：教育并非是封闭孤立、一成不变的，它是可以在开放的、无限的时空界限中进行的。语文课程的外延是无边无际的，作为一名新时代的语文教师应该树立“大语文”观念，在丰富的社会生活中挖掘教学资源，激活学生的阅读思维。真正让学生品文字之美、作实用之文、开人生之智、激生活之趣、养浩然之气，体会生活的多姿多彩，积淀人生的丰富底蕴。
一、 探索衔接视角，创设课内外阅读情境
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再学习。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”
在学习部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，经过教师的讲解和学习之后，小朋友们知道了“童话”这种文学体裁。二年级的小朋友具有童真童趣，他们都很喜欢读童话。通过学习课文，教师可以引导小朋友们思考，小蝌蚪们找了几位妈妈呀？小蝌蚪们最后找到妈妈了吗？为什么它们跟妈妈长得不一样呢？小朋友们感受到了童话世界的神奇和魅力，捕获到了其中独特的趣味，自然就会引起好奇。这个时候老师可以鼓励小朋友们上台给大家讲一讲爸爸妈妈给自己讲过的童话故事，教师也可以给小朋友讲几个童话故事，小朋友们屏息凝神，听得津津有味，这时教师可以适时鼓励，小朋友们讲得很棒哦！听完之后让小朋友们思考一下，这个童话故事说明了什么道理呢？叔本华说过：“一种纯粹靠读书学来的真理，与我们的关系，就像假肢、假牙、蜡鼻子甚或人工植皮。而由独立思考获得的真理就如我们天生的四肢：只有它们才属于我们。”不仅要激发学生的好奇心，更要鼓励他们大胆思考，这样才能学思结合收获良多。教师可以启发小朋友们，课下可以读一读一些名著。如《安徒生童话》《格林童话》《阿拉丁神灯》等。这样就自然而然从课堂教学过渡到了课外阅读，实现了课内外的良好衔接。
二、 掌控衔接方法，搭建课内外阅读平台
李伟明先生在《闲看图书印数》一书中说道：“比起上世纪80年代，现在的图书平均印数要少得多。如今的图书，发行5000册就算不少的，能上万则‘畅销’了。”现今是一个信息大爆炸的多元化社会，网络媒体发达，信息传播速度快，人们更乐于接受快餐式阅读。各种手机报、电子书、网络小说等层出不穷，虽然也起到了丰富阅读量的作用，但毕竟疏于规范，加上良莠不齐，一些网络文学作品为了博人眼球、提高阅读量不乏有黄色、暴力、恐怖的成分，小学生年龄较小，缺乏自制能力，好奇心又极强，比较容易受到不良影响。
福斯德曾经说过：“我们可以由读书搜集知识，但必须利用思考把糠和麦子分开。”所以身为一名小学语文教师，同样承担着为学生净化心灵、搭建课内外阅读平台的重任。教师应该让教室里的每一寸土地都发挥最大的作用，比如，在教室里设立“小小阅览室”，在书柜里选择适合小学生阅读的图书，分类编排，可以将阅读作为每节课表现好的同学的奖励。再比如，在学习课文的时候加强引导，学习《乌鸦喝水》《我要的是葫芦》时，同学们接触了寓言故事，进而产生阅读《伊索寓言》《列那狐的故事》《寓言故事》《中国古代寓言故事》的兴趣。还可以以课文为阅读拓展点，例如，学习《武松打虎》《草船借箭》《范进中举》《林黛玉初进荣国府》等课文时，学后趁热打铁，推荐学生阅读《水浒传》《三国演义》《儒林外史》《红楼梦》，学习《黄继光》之后让同学们阅读《红岩》《刘胡兰》《小兵张嘎》等爱国主义书籍。
三、 优化衔接操作，提升课内外阅读效率
蔡尚思曾经说过：“事在人为：一年可以等于两年、三年，例如每天用十七八小时读书；反之，两三年也可以等于一年，甚至比一年还少，例如每天只用五六小时以下读书，我决心每天用十六到十八小时翻阅中国历代文集。”利用课内时间及时反馈、定期交流，使学生保持课外阅读的积极性也是教师义不容辞的责任。
比如，教师可以举办“一本好书大家读”的读书活动，让同学们共同读一本书，写下读书笔记，并在阅读课上交流、讨论读书的心得体会。再比如，进行“好书推荐”“同学故事会”等活动，让同学们互换图书阅读。开展“师生共读”“亲子共读”等活动，让书香飘满校园，扎根每一个家庭。有条件的学校甚至可以在教师的指导下自己制作一本书，让同学们懂得制作图书的辛苦，进而加强爱护图书的意识。除此之外，教师还应该鼓励同学们在写作中加入自己阅读的故事片段、好词好句、名言警句等，真正做到活学活用成为自己的东西。
课内折射课外，课外延伸课内，加强课内外阅读衔接就是在擴宽学生学习语文的领域，为激发学生的阅读兴趣及创造才能，为学生的阅读能力奠基，为学生的全面发展服务。本文从探索衔接视角、创设课内外阅读情感，掌控衔接方法、搭建课内外阅读平台，优化衔接操作、搭建课内外阅读效率这三个方面探究小学语文课内外阅读衔接思路。
作者简介：
欧雪珍，福建省龙岩市，连城县曲溪中心小学。