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世界著名教育学专家马克斯·范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”教师应把“一个正在成长过程中的人”的个性潜能挖掘出来，让每个孩子都能体会到自身的发展和个性优点。今天的教育不仅要向学生传播知识，更重要的是在教学过程中培养他们的创新精神和实践能力。语文教学应在这一前提下致力于全面提高学生的语文素养，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；同时，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。这使人感到，语文不仅是学生学习知识的平台，也是映照社会、映照时代、映照人生、映照自我的窗口。这就要求语文教师必须努力地探索，怎样在语文教学中健全学生的人格，真正做到教书育人，全面提高学生的素质。
一、让学生在阅读中受到熏陶
“文以载道，道在其中”。语文教材中很多文章是文质兼美，读来琅琅上口，其中隐含的心理教育因素和健康品德因素大多都能通过阅读体会出来。或朗读、或默读，都能体会和感受到教材对良好人格的培养，如范仲淹“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏伟抱负。这些仅靠老师讲解，学生是很难理解的。但如果教师在介绍写作背景后引导学生仔细品味，在读中感受和体会范仲淹当时的处境与内心世界，学生就会从心里赞叹范仲淹身处逆境却不颓废的精神品质，这要比教师讲解的效果好得多。再如杜甫《望岳》中描绘了泰山雄奇、巍峨的画面，诗中的山光、水色、流云、飞鸟无不包含着作者的主观情感，迸发出一种热爱自然、热爱生活的蓬勃向上的豁达情怀。为此，老师只要稍加点拨，让学生反复吟诵，就自然而然地把他们带进一个美好的境界，不但使他们大饱眼福，获得内心的愉悦，更重要的是使他们在潜移默化中，激发起热爱祖国大好河山和热爱生活的情感。教材中这类文章很多，如《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情，对先主刘备的怀念景仰之情，对贤臣的爱慕渴求之情，对小人的鄙视厌恶之情；《藤野先生》的师生情；《一面》的战友情；《满江红》中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情等。可以说，语文教材提供的是丰富饱满、精彩纷呈的情感海洋，它是健全学生人格的最佳素材。只要语文教师在教学中能利用多种方式引导学生去感受和体会，就能捕捉到健全人格教育的最佳契机。在教学中，教师把教材中表达的情感，潜移默化地传给学生，但应切忌对教材进行空洞分析，或以讲代读，而应放手让学生通过阅读自己去感受和体会。
在利用好语文教材以外，教师还应引导学生阅读课外书籍。鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是浏览报纸、影视中有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿，甚至好解说词等。不仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性、表现手法的多样化能切合现代学生和社会的特点。从笔者十几年的教学经验来看，让学生在阅读中陶冶情操、健全人格，是行之有效的。
二、让学生在写作中接受疏导
作文对健全学生人格有着极为重要的意义。所谓“言为心声”，作文就是学生宣泄的最佳场所。一些学生由于受到社会上一些不正之风的影响，于是，作文中享乐主义的思想产生了，有的学生在作文中把“今朝有酒今朝醉”“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”视为人生信条。又如从电视广告到家用电器，从公司名称到商店牌号等，带“洋”字的信誉高、影响大、印象深，于是“中国就是什么都不如人家”的想法产生了。社会上也是常有“这孩子有出息，以后准会出国”一说。于是，学生作文中崇洋媚外的思想产生了。针对这种情况，笔者在作文的指导中就注意了对学生健康人格的培养。
首先，在命题时就紧密联系学生实际生活，引导学生对品质、人格培育过程中的一些问题作正面思考，如《我终于战胜了困难》，可引导学生在面对困难时，积极地去面对困难，从而培养学生坚韧不拔的心理素质；《ⅹⅹ唤起我美好的回忆》可引导学生在人际交往中培养与人为善、理解他人和关心别人的良好品质；其次，在作文批改时，引导学生正确面对社会现象和思考人生，也能取得良好的效果。上学期，初二年级举行了男子篮球比赛，笔者所带的两个班最后争夺冠亚军，一个班以一分之差失败。笔者知道，此时学生的心中肯定有一种强烈的情感撞击，是他们通过活动感悟生活的好时机，是他们记录自己思想认识的好时机。笔者同时在两个班布置了作文，让他们就此次篮球比赛谈自己的看法。果然，不出笔者所料，一些同学的思考已远远超出了这次球赛的本身。借此，笔者在批改作文时，针对不同的思想，进行了不同的点评。这不仅进行了一次情感的交流，更使学生在潜移默化中得到了健全人格的培养；再次，在课堂教学中穿插写作训练。如在古诗词教学过程中，我利用古诗词训练学生写想象作文，培养学生健康向上的情感。古诗词大多篇幅短小，思维跳跃性大，需要学生充分发挥想象和联想，才能很好地理解全诗。很多诗词就是一幅图画，如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”在讲解时，先由老师有感情地朗读并略作分析，接着就让学生展开想象，在脑海中浮现一幅夕阳秋景来，然后播放录音，将学生带入一个夕阳西下，游子流浪在天涯的情景中去。在深入体味的基础上，笔者要学生结合诗的意境写一篇想象作文。大多数同学通过充分想象，根据诗意能写出情景交融的散文。采用这种方法，拓展了学生的思维，表现了独特的见解，触发了学生的悟性，做到了既教书又育人。
写作的过程是师生心灵交流的过程，教师在这一过程中应起到疏导、协调的作用，让学生在心灵的交流中培养起诚实、善良的心理品质和健康、健全的人格。
三、让学生在讨论中得到点拨
讨论作为语文教学的一种手段，对学生人格的培养，起着很大的作用。由于学生受年龄、阅历等因素的限制，对某一问题不可避免地带有片面性的看法，甚至是错误的认识。如有位学生在学《过零丁洋》时提出这样的问题：既然文天祥一心想报国，如果他投降了元朝，不也一样可以为国效力吗？教师在这里就要引导学生开展讨论，以澄清误解，让学生懂得文天祥不仅是一个为国家勇于牺牲的封建官员，更是一个人格高尚的“人”。对他的这种行为的理解，必须从具体的历史背景和特定的环境出发，从而培养学生正确的荣辱观。教材中有许多培养学生健全人格的内容，如《老山界》中勇战逆境的乐观精神，《晏子使楚》中晏子为了自己和国家的尊严所表现出来的凛然正气……教师在教学过程中要充分设计好讨论的问题，让学生在讨论中受到潜移默化的点拨。
需要注意的是，教师在引导学生讨论时，点到为止即可。切勿越俎代庖，更不能脱离文本，要让学生在文本中讨论，在讨论中受到人格的培养。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要在语文教学中健全学生的人格，教师这“源头”就必须“活水”常流。也就是作为语文教师，应该具备敏锐的观察力和深刻的思辨力，能根据语文教材的特点和学生的实际，灵活运用；能抓住契机，把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中，让他们去领略语文艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的美丽图画！让他们不但“知之”，而且“好之，乐之”。
（作者单位：江苏省无锡市东亭中学）
一、让学生在阅读中受到熏陶
“文以载道，道在其中”。语文教材中很多文章是文质兼美，读来琅琅上口，其中隐含的心理教育因素和健康品德因素大多都能通过阅读体会出来。或朗读、或默读，都能体会和感受到教材对良好人格的培养，如范仲淹“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏伟抱负。这些仅靠老师讲解，学生是很难理解的。但如果教师在介绍写作背景后引导学生仔细品味，在读中感受和体会范仲淹当时的处境与内心世界，学生就会从心里赞叹范仲淹身处逆境却不颓废的精神品质，这要比教师讲解的效果好得多。再如杜甫《望岳》中描绘了泰山雄奇、巍峨的画面，诗中的山光、水色、流云、飞鸟无不包含着作者的主观情感，迸发出一种热爱自然、热爱生活的蓬勃向上的豁达情怀。为此，老师只要稍加点拨，让学生反复吟诵，就自然而然地把他们带进一个美好的境界，不但使他们大饱眼福，获得内心的愉悦，更重要的是使他们在潜移默化中，激发起热爱祖国大好河山和热爱生活的情感。教材中这类文章很多，如《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情，对先主刘备的怀念景仰之情，对贤臣的爱慕渴求之情，对小人的鄙视厌恶之情；《藤野先生》的师生情；《一面》的战友情；《满江红》中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情等。可以说，语文教材提供的是丰富饱满、精彩纷呈的情感海洋，它是健全学生人格的最佳素材。只要语文教师在教学中能利用多种方式引导学生去感受和体会，就能捕捉到健全人格教育的最佳契机。在教学中，教师把教材中表达的情感，潜移默化地传给学生，但应切忌对教材进行空洞分析，或以讲代读，而应放手让学生通过阅读自己去感受和体会。
在利用好语文教材以外，教师还应引导学生阅读课外书籍。鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是浏览报纸、影视中有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿，甚至好解说词等。不仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性、表现手法的多样化能切合现代学生和社会的特点。从笔者十几年的教学经验来看，让学生在阅读中陶冶情操、健全人格，是行之有效的。
二、让学生在写作中接受疏导
作文对健全学生人格有着极为重要的意义。所谓“言为心声”，作文就是学生宣泄的最佳场所。一些学生由于受到社会上一些不正之风的影响，于是，作文中享乐主义的思想产生了，有的学生在作文中把“今朝有酒今朝醉”“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”视为人生信条。又如从电视广告到家用电器，从公司名称到商店牌号等，带“洋”字的信誉高、影响大、印象深，于是“中国就是什么都不如人家”的想法产生了。社会上也是常有“这孩子有出息，以后准会出国”一说。于是，学生作文中崇洋媚外的思想产生了。针对这种情况，笔者在作文的指导中就注意了对学生健康人格的培养。
首先，在命题时就紧密联系学生实际生活，引导学生对品质、人格培育过程中的一些问题作正面思考，如《我终于战胜了困难》，可引导学生在面对困难时，积极地去面对困难，从而培养学生坚韧不拔的心理素质；《ⅹⅹ唤起我美好的回忆》可引导学生在人际交往中培养与人为善、理解他人和关心别人的良好品质；其次，在作文批改时，引导学生正确面对社会现象和思考人生，也能取得良好的效果。上学期，初二年级举行了男子篮球比赛，笔者所带的两个班最后争夺冠亚军，一个班以一分之差失败。笔者知道，此时学生的心中肯定有一种强烈的情感撞击，是他们通过活动感悟生活的好时机，是他们记录自己思想认识的好时机。笔者同时在两个班布置了作文，让他们就此次篮球比赛谈自己的看法。果然，不出笔者所料，一些同学的思考已远远超出了这次球赛的本身。借此，笔者在批改作文时，针对不同的思想，进行了不同的点评。这不仅进行了一次情感的交流，更使学生在潜移默化中得到了健全人格的培养；再次，在课堂教学中穿插写作训练。如在古诗词教学过程中，我利用古诗词训练学生写想象作文，培养学生健康向上的情感。古诗词大多篇幅短小，思维跳跃性大，需要学生充分发挥想象和联想，才能很好地理解全诗。很多诗词就是一幅图画，如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”在讲解时，先由老师有感情地朗读并略作分析，接着就让学生展开想象，在脑海中浮现一幅夕阳秋景来，然后播放录音，将学生带入一个夕阳西下，游子流浪在天涯的情景中去。在深入体味的基础上，笔者要学生结合诗的意境写一篇想象作文。大多数同学通过充分想象，根据诗意能写出情景交融的散文。采用这种方法，拓展了学生的思维，表现了独特的见解，触发了学生的悟性，做到了既教书又育人。
写作的过程是师生心灵交流的过程，教师在这一过程中应起到疏导、协调的作用，让学生在心灵的交流中培养起诚实、善良的心理品质和健康、健全的人格。
三、让学生在讨论中得到点拨
讨论作为语文教学的一种手段，对学生人格的培养，起着很大的作用。由于学生受年龄、阅历等因素的限制，对某一问题不可避免地带有片面性的看法，甚至是错误的认识。如有位学生在学《过零丁洋》时提出这样的问题：既然文天祥一心想报国，如果他投降了元朝，不也一样可以为国效力吗？教师在这里就要引导学生开展讨论，以澄清误解，让学生懂得文天祥不仅是一个为国家勇于牺牲的封建官员，更是一个人格高尚的“人”。对他的这种行为的理解，必须从具体的历史背景和特定的环境出发，从而培养学生正确的荣辱观。教材中有许多培养学生健全人格的内容，如《老山界》中勇战逆境的乐观精神，《晏子使楚》中晏子为了自己和国家的尊严所表现出来的凛然正气……教师在教学过程中要充分设计好讨论的问题，让学生在讨论中受到潜移默化的点拨。
需要注意的是，教师在引导学生讨论时，点到为止即可。切勿越俎代庖，更不能脱离文本，要让学生在文本中讨论，在讨论中受到人格的培养。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要在语文教学中健全学生的人格，教师这“源头”就必须“活水”常流。也就是作为语文教师，应该具备敏锐的观察力和深刻的思辨力，能根据语文教材的特点和学生的实际，灵活运用；能抓住契机，把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中，让他们去领略语文艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的美丽图画！让他们不但“知之”，而且“好之，乐之”。
（作者单位：江苏省无锡市东亭中学）