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摘要：本文拟根据对学生在接受体育教学过程中，思维能力发展的动力因素的分析，探讨在体育中对学生智力因素培养的途径。以致力于体育教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展，从而实现体育由应试教育向素质教育的转变。
关键词：体育教育 思维 需要 动机 兴趣
0 引言
体育是学校教育的一个重要部分，是一个有目的，有计划，有组织地促进人的身体全面发展，增强体质，传授和掌握锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程。但这个过程必须依靠人的思维这个主观重要条件，才能充分发挥学校体育对培养健康体魄、完美身心具有的积极作用。
思维是在象、概念的基础上的进行的分析、综合、判断、推理等谁知活动，是认知结构中的核心成分。对于高职学校学生来说，思维能力正逐渐趋于成熟，基本上完成了向理性思维的转化。因此，在课堂教学中，教师唯有根据学生年龄和思维特征，提出不同的教学要求，培养学生智力(思维能力)，在学习过程中让学生独立思考，积极参与，才能取得理想的学习效果，并为其从事终身体育打下良好的基础。
1 思维发展的动力
按馬克思主义的观点，任何人不管做任何事，都出于自身的需要，任何需要作为客观现实的反映，都是在一定生活条件下，即在一定的社会和教育的要求或自身的要求下产生的。体育运动的需要是人们在社会生活中日益强烈的反映，由此而引起人们对体育运动“内处行动”和观赏。
1.1 在体育教学中，体育知识、运动经验是学生智力和思维发展的基础，要获得运动知识、经验就得参与体育学习、运动训练，并激发自我学习动机。如对体育无兴趣，学习无动力，那么在好教师和教法也难以奏效。因此，在体育教学中，激发学生的好奇心，发展学生的求知欲，培养学生对体育的兴趣、爱好是件十分重要的事情。实践证明，对体育的兴趣及项目选择均带着浓烈的情绪色彩，并左右其认知倾向。
1.2 兴趣和爱好犹如催化剂，它能不断地促进学生去探索、去训练，去对某个项目自觉地进行强化。学生对某个项目、内容感兴趣与否，对体育教学内容感兴趣与否，这与学生的思想认识是分不开的。冰冻三尺，非一日之寒，这就需要教师付出艰辛的劳动，做耐心细致的工作，既注意体育的实践教学，也要辅以理论知识的讲解，使学生知其然更知其所以然。高职学校学生在校期间，努力学习，刻苦训练，创造优异成绩，在学习训练中不断提高自身能力固然重要，但最终目的是要求学生在今后的工作中去指导、帮助别人和在学习的基础上完善自我。一个单位体育活动的蓬勃开展，一个新的体育内容的出台，都需要参与者的思维反馈。运动知识、学习经验的积累，未来的反馈，有待于学生对所学知识的理解、分析、判断，有待于教师成为真正的教育者，学生成为真正的体育学习者。
2 主观能动作用与因材施教
体育运动是有目的、有意识的主观实践活动，是人们为满足自身发展而产生的对运动的需求。运动实践是人们作用于自己的身体，提高对运动的认识的过程。作为作用于自身的人，不仅具有能动主体的认识和能力，同时也是经常自我认识的客体。为了不断提高自我认识和自我完善能力，在体育教学中发挥学生的主观能动性，就显得尤其重要。
例如，跳高课教学如不调动学生的主观能动性，引发自觉思考，头脑中对跳高技术的陌生，加之过去经验的影响，就会对跳的技术过程产生错误的认识，直接影响技术的掌握。所以体育教学应从学生实践出发，因材施教。因为一个规范的跳高技术，能力、素质的差异将带来动作质量的不同。那种只希望迅速得到学习结果而不注意学习过程的教学，会使学生的“自我效能感”以及学生自身的“内部控制感”逐渐消失，而那种“反正自己练习也达不到要求”的“无能感”却会日益强烈。因此，教师不仅要重视学生完成、掌握动作的能力的培养，更重要的是要注意传授练习、思考的方法，使学生感受学习过程中的心理体验，这样才能够形成自己的知识技能与运动经验。
3 改变传统教学模式，产生、发展新的需要
运动过程是一种潜意识的思维活动，就是说认识的自觉性不一定用外在的语言表现出来，它是通过创造的能动性，把内在已积累的自觉性反映出来。我们每做一个成功的动作，都是在一定的激情下产生的。在突然产生的(灵感)动作中，又一定有一个潜在的意识加以指导，因此激发学习动机，克服学习的心理障碍，理论联系实际，按照教学规律，根据教学对象实施教学内容，是学生产生新的需要的前提感觉，容易激发学习兴趣，从而会充满信心地投入练习。教师让自身素质、技巧性好的学生先练，对后面的学生也会产生一种安全感，从而创设一个愉快、安全、轻松的学习环境，使学生处于新的求知欲的需要状态，这将促使学生在原有水平上去学习、锻练，获得技能，以求发展。正如当代著名心理学家皮亚杰所提出的：“认识发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的和经常的，但它造成结果是不连续。”
体育教学过程是一个长期地、系统地学习过程，制定统一的、完整的教学计划，使学生由教室到操场，由用脑学习转为脑、体的操练，并通过情感体验，主客观感觉，注意力的集中与转移，以满足学生对体育活动的特殊需求。据调查，目前大多数高职学校皆有5－7名体育教师(或更多)，都各有所长(专项不同)，学校可结合其所学专业，按一个年级或分阶段安排一个教师实施阶段教学。第一阶段主要以提高身体素质，培养其柔韧、灵敏、耐力、速度等素质的教学内容进行教学；第二阶段以提高学生基本运动技能，提高对常规运动项目的理解，即进行以方法为主的教学；第三阶段则以加深巩固知识技能反培养其独立运用、自觉练习的能力为目标进行教学；第四阶段以自我保健、结合专业特点的教材内容进行教学。如此使学生对体育教学有一个完整的认识，并按立足基础，培养兴趣，挖掘潜力，提高技能，养成习惯的阶段性教学目标，满足学生日益增长的对体育知识、技能原需要。
4 小结
综上所述，体育教育有着较强的实践性，教师有目的、有计划地指导学生自觉积极的学习、锻练，发展学生的认识能力和思维能力，既要遵循认识事物的一般规律，遵循动作形成规律，又要遵循人体机能适应性规律和人体生理机能活动变化规律。在教学中，教学要求要适当，过低和过高的要求都是不适宜的。过低的要求，激发不起学生的学习、运动兴趣。没有兴趣，就没有求知欲望，产生不了新的需要，就不可能构成学生思维发展的内部矛盾；而过高的要求，会远远脱离他们的原有思维结构及其运动水平，使他们“望而生畏”，有仅产生不了学习和训练的愿望，更谈不上去思考完成的办法。即使激起了新的需要，也不能打破原有的心理水平，为原有的心理水平和思维结构所“同化”，难以构成思维发展的动力。只有那种高于学生原有的心理和思维水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是学生最适当的需要。
关键词：体育教育 思维 需要 动机 兴趣
0 引言
体育是学校教育的一个重要部分，是一个有目的，有计划，有组织地促进人的身体全面发展，增强体质，传授和掌握锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程。但这个过程必须依靠人的思维这个主观重要条件，才能充分发挥学校体育对培养健康体魄、完美身心具有的积极作用。
思维是在象、概念的基础上的进行的分析、综合、判断、推理等谁知活动，是认知结构中的核心成分。对于高职学校学生来说，思维能力正逐渐趋于成熟，基本上完成了向理性思维的转化。因此，在课堂教学中，教师唯有根据学生年龄和思维特征，提出不同的教学要求，培养学生智力(思维能力)，在学习过程中让学生独立思考，积极参与，才能取得理想的学习效果，并为其从事终身体育打下良好的基础。
1 思维发展的动力
按馬克思主义的观点，任何人不管做任何事，都出于自身的需要，任何需要作为客观现实的反映，都是在一定生活条件下，即在一定的社会和教育的要求或自身的要求下产生的。体育运动的需要是人们在社会生活中日益强烈的反映，由此而引起人们对体育运动“内处行动”和观赏。
1.1 在体育教学中，体育知识、运动经验是学生智力和思维发展的基础，要获得运动知识、经验就得参与体育学习、运动训练，并激发自我学习动机。如对体育无兴趣，学习无动力，那么在好教师和教法也难以奏效。因此，在体育教学中，激发学生的好奇心，发展学生的求知欲，培养学生对体育的兴趣、爱好是件十分重要的事情。实践证明，对体育的兴趣及项目选择均带着浓烈的情绪色彩，并左右其认知倾向。
1.2 兴趣和爱好犹如催化剂，它能不断地促进学生去探索、去训练，去对某个项目自觉地进行强化。学生对某个项目、内容感兴趣与否，对体育教学内容感兴趣与否，这与学生的思想认识是分不开的。冰冻三尺，非一日之寒，这就需要教师付出艰辛的劳动，做耐心细致的工作，既注意体育的实践教学，也要辅以理论知识的讲解，使学生知其然更知其所以然。高职学校学生在校期间，努力学习，刻苦训练，创造优异成绩，在学习训练中不断提高自身能力固然重要，但最终目的是要求学生在今后的工作中去指导、帮助别人和在学习的基础上完善自我。一个单位体育活动的蓬勃开展，一个新的体育内容的出台，都需要参与者的思维反馈。运动知识、学习经验的积累，未来的反馈，有待于学生对所学知识的理解、分析、判断，有待于教师成为真正的教育者，学生成为真正的体育学习者。
2 主观能动作用与因材施教
体育运动是有目的、有意识的主观实践活动，是人们为满足自身发展而产生的对运动的需求。运动实践是人们作用于自己的身体，提高对运动的认识的过程。作为作用于自身的人，不仅具有能动主体的认识和能力，同时也是经常自我认识的客体。为了不断提高自我认识和自我完善能力，在体育教学中发挥学生的主观能动性，就显得尤其重要。
例如，跳高课教学如不调动学生的主观能动性，引发自觉思考，头脑中对跳高技术的陌生，加之过去经验的影响，就会对跳的技术过程产生错误的认识，直接影响技术的掌握。所以体育教学应从学生实践出发，因材施教。因为一个规范的跳高技术，能力、素质的差异将带来动作质量的不同。那种只希望迅速得到学习结果而不注意学习过程的教学，会使学生的“自我效能感”以及学生自身的“内部控制感”逐渐消失，而那种“反正自己练习也达不到要求”的“无能感”却会日益强烈。因此，教师不仅要重视学生完成、掌握动作的能力的培养，更重要的是要注意传授练习、思考的方法，使学生感受学习过程中的心理体验，这样才能够形成自己的知识技能与运动经验。
3 改变传统教学模式，产生、发展新的需要
运动过程是一种潜意识的思维活动，就是说认识的自觉性不一定用外在的语言表现出来，它是通过创造的能动性，把内在已积累的自觉性反映出来。我们每做一个成功的动作，都是在一定的激情下产生的。在突然产生的(灵感)动作中，又一定有一个潜在的意识加以指导，因此激发学习动机，克服学习的心理障碍，理论联系实际，按照教学规律，根据教学对象实施教学内容，是学生产生新的需要的前提感觉，容易激发学习兴趣，从而会充满信心地投入练习。教师让自身素质、技巧性好的学生先练，对后面的学生也会产生一种安全感，从而创设一个愉快、安全、轻松的学习环境，使学生处于新的求知欲的需要状态，这将促使学生在原有水平上去学习、锻练，获得技能，以求发展。正如当代著名心理学家皮亚杰所提出的：“认识发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的和经常的，但它造成结果是不连续。”
体育教学过程是一个长期地、系统地学习过程，制定统一的、完整的教学计划，使学生由教室到操场，由用脑学习转为脑、体的操练，并通过情感体验，主客观感觉，注意力的集中与转移，以满足学生对体育活动的特殊需求。据调查，目前大多数高职学校皆有5－7名体育教师(或更多)，都各有所长(专项不同)，学校可结合其所学专业，按一个年级或分阶段安排一个教师实施阶段教学。第一阶段主要以提高身体素质，培养其柔韧、灵敏、耐力、速度等素质的教学内容进行教学；第二阶段以提高学生基本运动技能，提高对常规运动项目的理解，即进行以方法为主的教学；第三阶段则以加深巩固知识技能反培养其独立运用、自觉练习的能力为目标进行教学；第四阶段以自我保健、结合专业特点的教材内容进行教学。如此使学生对体育教学有一个完整的认识，并按立足基础，培养兴趣，挖掘潜力，提高技能，养成习惯的阶段性教学目标，满足学生日益增长的对体育知识、技能原需要。
4 小结
综上所述，体育教育有着较强的实践性，教师有目的、有计划地指导学生自觉积极的学习、锻练，发展学生的认识能力和思维能力，既要遵循认识事物的一般规律，遵循动作形成规律，又要遵循人体机能适应性规律和人体生理机能活动变化规律。在教学中，教学要求要适当，过低和过高的要求都是不适宜的。过低的要求，激发不起学生的学习、运动兴趣。没有兴趣，就没有求知欲望，产生不了新的需要，就不可能构成学生思维发展的内部矛盾；而过高的要求，会远远脱离他们的原有思维结构及其运动水平，使他们“望而生畏”，有仅产生不了学习和训练的愿望，更谈不上去思考完成的办法。即使激起了新的需要，也不能打破原有的心理水平，为原有的心理水平和思维结构所“同化”，难以构成思维发展的动力。只有那种高于学生原有的心理和思维水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是学生最适当的需要。