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摘 要：随着课程改革的深入发展，教学方式也发生了很大的变化，学生的学习方式也发生了转变。新时代物理教学应该突出教学的灵活性、多变性。因此，将“生活化”教学理念引入到物理课中的目的是为了提高课堂教学质量，丰富学生的学习生活。基于此，文章将从激活学生物理学习兴趣，将生活中的经验融入物理教学中，用生活中的事例导课，将生活内容引入物理实验，巧妙设定生活化的课后作业等五点加以研究，使学生都能在理解的基础上巩固物理知识的掌握程度。
关键词：初中物理：生活化：教学：指导
教师在物理教学中合理有效的应用生活化的教学手段，可以在很大程度上活跃课堂教学氛围，调动学生自身学习物理知识的兴趣，显著强化学习效率。在教学与生活应用过程当中，教师需抓住教学当中的重点难点，深入探究相关的教学方式，最大程度上发挥生活化的教学优势，提高学生自身的综合素养。
一、 激活学生物理学习兴趣
在初中阶段的教育，学生更加具有主观性，不管是日常知识的学习还是生活成长中的理解，学生已经具有相当的辨别是非能力。因此如果要在初中阶段，调动学生自身的学习积极性，首先就应该积极的挖掘学生的学习兴趣点，只有了解到学生的兴趣点，才能有效激发学生学习的欲望，枯燥且乏味学习知识只能让学生被动接受知识，难以真正将知识转变成为现实。在当前的新课程改革背景下，新课改提出应将物理知识进行适当的生活化，激发学生自身的学习兴趣，在学生好奇心的趋势下，帮助学生探索日常所见的物理现象，进而让物理知识的学习变得不再枯燥，不再让学生被动接收，而是去主动学习，激发学生自主学习能力，培养同学的良好学习习惯。
二、 将生活中的经验融入物理教学中
在物理教学中，教师可以为学生创造自主学习与探究的机会，利于学生主动参与到教学活动中，利于学生发挥学习主动性，更利于学生在生活中不断发现物理的原理，巩固物理知识，提高学习积极性。例如，在探究“杠杆”时，教师可以事先准备好一些剪刀、老虎钳和天平等作为教学的工具，为激发学生的欲望，可先提问：如何使用这些工具呢？接着，再让同学阐述出工具的工作原理。在大家的讨论中，教師要抓住机会提出杠杆理论，引导学生学习杠杆原理知识。又如，在分析关于折射的内容时，可事先准备一个透明的玻璃杯和吸管，在玻璃杯中加满水，将吸管放入到杯子中，此时，我们会发现吸管像折断了一样。这个看似简单的实验会让学生联想到在抓鱼的时候，鱼的位置通常与我们的眼睛看到的位置不一样，使学生感受物理知识的奇妙，进一步激发了他们对物理的学习兴趣，而且还培养了学生在生活中对物理不断研究的精神。
三、 用生活中的事例导课
精彩有趣的导入能迅速吸引学生的注意力，激发探究动力，将生活中的事例导入到物理课中能激发学生的学习兴趣。例如，“浮力”一课就可以展示“辽宁舰”这艘巨无霸航空母舰在海上航行训练的视频或者图片，接着，提问，犹如这样大的几万吨重的战舰为什么能悬浮在海面上但是却不沉下去呢？由此问题引入新课，激发学生探究知识的强烈欲望，为激发学生对新知识的学习兴趣埋下伏笔。也可创设生活化问题，学习新课。例如，在分析“摩擦力”内容时，可提出如下生活问题：冬天下雪结冰后，路面上通常会比较光滑，要想防止车辆打滑应该采取什么办法解决呢？由此问题鼓励学生积极探讨增加摩擦力的方法，这样，新课导入更加自然。
四、 将生活内容引入物理实验
在物理教学中，实验是必不可少的一部分，很多学生对物理实验兴趣较浓，物理教师在教学指导中应抓住学生的这一特点，在实验示范操作的过程中可以适当引入生活素材，通过素材的合理使用让学生能有效分析实验现象、掌握物理原理。例如，在探讨“惯性”知识时，教师可以先为学生演示一下惯性小球的实验，再鼓励学生自己动手去操作、体会，比如，将笔或文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时会发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，这一操作再一次把学生的求知欲激发出来，很多学生在实验的激发下主动回到课本中去寻找答案。
五、 巧妙设定生活化的课后作业
受应试教育影响，教师会布置很多作业，导致学生总是有做不完的习题，学生要不断地通过做题巩固所学知识，导致学生很少有时间去接触外面的世界，不接触外面的世界又如何去领略生活中物理存在的现象呢？故此，教师在布置作业中，可根据生活情况设定课后作业。例如，在探讨与热学有关的物理知识时，让学生回家观察烧水过程的现象，知晓水开和没开的声响差别，鼓励学生积极猜测，明白“响水不开，开水不响”之原理。在分析声传播时，可让学生课后积极寻找能传声的固体、液体或气体，再制作与之相关的道具，如“传声筒”等。在学习“认识浮力”时，可让学生思考“空的牙膏皮卷成团和舒展开来，哪个在水中的浮力大？”等等此类问题，鼓励学生课后动手进行实验，通过实验找出结果。结合与此，教师可根据所教内容设定与之相关的作业内容，使作业内容更生活化，有助于提升学生的物理兴趣，还能加深对所学知识的理解，在生活中巩固物理知识，在生活中运用物理知识。
综上所述，初中物理知识是和生活密切相通的，生活化教学能更好地激发学生对新知识的学习兴趣，生活化教学模式的有效引入更有助于提升物理教学的质量。故此，教师在教学中要积极恰当地使用生活化手段辅助教学，不断深化物理课堂教学质量，为最大限度地推动物理课堂教学，促进学生的全面发展迈出坚实一步。
参考文献：
[1]谢晓琴.初中物理生活化课堂教学策略探究[N].发展导报，2017-02-10028.
[2]王多兰.初中物理生活化教学实践研究[J].新课程，2016（11）.
[3]施秀英.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].西部素质教育，2015，05：52-53.
[4]陈清洁.关于初中政治课生活化教学的思考[J].当代教研论丛，2015（10）：69.
[5]王 雷.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].中学物理，2014（10）.
作者简介：
陈汝利，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市根河市得耳布尔中学。
关键词：初中物理：生活化：教学：指导
教师在物理教学中合理有效的应用生活化的教学手段，可以在很大程度上活跃课堂教学氛围，调动学生自身学习物理知识的兴趣，显著强化学习效率。在教学与生活应用过程当中，教师需抓住教学当中的重点难点，深入探究相关的教学方式，最大程度上发挥生活化的教学优势，提高学生自身的综合素养。
一、 激活学生物理学习兴趣
在初中阶段的教育，学生更加具有主观性，不管是日常知识的学习还是生活成长中的理解，学生已经具有相当的辨别是非能力。因此如果要在初中阶段，调动学生自身的学习积极性，首先就应该积极的挖掘学生的学习兴趣点，只有了解到学生的兴趣点，才能有效激发学生学习的欲望，枯燥且乏味学习知识只能让学生被动接受知识，难以真正将知识转变成为现实。在当前的新课程改革背景下，新课改提出应将物理知识进行适当的生活化，激发学生自身的学习兴趣，在学生好奇心的趋势下，帮助学生探索日常所见的物理现象，进而让物理知识的学习变得不再枯燥，不再让学生被动接收，而是去主动学习，激发学生自主学习能力，培养同学的良好学习习惯。
二、 将生活中的经验融入物理教学中
在物理教学中，教师可以为学生创造自主学习与探究的机会，利于学生主动参与到教学活动中，利于学生发挥学习主动性，更利于学生在生活中不断发现物理的原理，巩固物理知识，提高学习积极性。例如，在探究“杠杆”时，教师可以事先准备好一些剪刀、老虎钳和天平等作为教学的工具，为激发学生的欲望，可先提问：如何使用这些工具呢？接着，再让同学阐述出工具的工作原理。在大家的讨论中，教師要抓住机会提出杠杆理论，引导学生学习杠杆原理知识。又如，在分析关于折射的内容时，可事先准备一个透明的玻璃杯和吸管，在玻璃杯中加满水，将吸管放入到杯子中，此时，我们会发现吸管像折断了一样。这个看似简单的实验会让学生联想到在抓鱼的时候，鱼的位置通常与我们的眼睛看到的位置不一样，使学生感受物理知识的奇妙，进一步激发了他们对物理的学习兴趣，而且还培养了学生在生活中对物理不断研究的精神。
三、 用生活中的事例导课
精彩有趣的导入能迅速吸引学生的注意力，激发探究动力，将生活中的事例导入到物理课中能激发学生的学习兴趣。例如，“浮力”一课就可以展示“辽宁舰”这艘巨无霸航空母舰在海上航行训练的视频或者图片，接着，提问，犹如这样大的几万吨重的战舰为什么能悬浮在海面上但是却不沉下去呢？由此问题引入新课，激发学生探究知识的强烈欲望，为激发学生对新知识的学习兴趣埋下伏笔。也可创设生活化问题，学习新课。例如，在分析“摩擦力”内容时，可提出如下生活问题：冬天下雪结冰后，路面上通常会比较光滑，要想防止车辆打滑应该采取什么办法解决呢？由此问题鼓励学生积极探讨增加摩擦力的方法，这样，新课导入更加自然。
四、 将生活内容引入物理实验
在物理教学中，实验是必不可少的一部分，很多学生对物理实验兴趣较浓，物理教师在教学指导中应抓住学生的这一特点，在实验示范操作的过程中可以适当引入生活素材，通过素材的合理使用让学生能有效分析实验现象、掌握物理原理。例如，在探讨“惯性”知识时，教师可以先为学生演示一下惯性小球的实验，再鼓励学生自己动手去操作、体会，比如，将笔或文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时会发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，这一操作再一次把学生的求知欲激发出来，很多学生在实验的激发下主动回到课本中去寻找答案。
五、 巧妙设定生活化的课后作业
受应试教育影响，教师会布置很多作业，导致学生总是有做不完的习题，学生要不断地通过做题巩固所学知识，导致学生很少有时间去接触外面的世界，不接触外面的世界又如何去领略生活中物理存在的现象呢？故此，教师在布置作业中，可根据生活情况设定课后作业。例如，在探讨与热学有关的物理知识时，让学生回家观察烧水过程的现象，知晓水开和没开的声响差别，鼓励学生积极猜测，明白“响水不开，开水不响”之原理。在分析声传播时，可让学生课后积极寻找能传声的固体、液体或气体，再制作与之相关的道具，如“传声筒”等。在学习“认识浮力”时，可让学生思考“空的牙膏皮卷成团和舒展开来，哪个在水中的浮力大？”等等此类问题，鼓励学生课后动手进行实验，通过实验找出结果。结合与此，教师可根据所教内容设定与之相关的作业内容，使作业内容更生活化，有助于提升学生的物理兴趣，还能加深对所学知识的理解，在生活中巩固物理知识，在生活中运用物理知识。
综上所述，初中物理知识是和生活密切相通的，生活化教学能更好地激发学生对新知识的学习兴趣，生活化教学模式的有效引入更有助于提升物理教学的质量。故此，教师在教学中要积极恰当地使用生活化手段辅助教学，不断深化物理课堂教学质量，为最大限度地推动物理课堂教学，促进学生的全面发展迈出坚实一步。
参考文献：
[1]谢晓琴.初中物理生活化课堂教学策略探究[N].发展导报，2017-02-10028.
[2]王多兰.初中物理生活化教学实践研究[J].新课程，2016（11）.
[3]施秀英.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].西部素质教育，2015，05：52-53.
[4]陈清洁.关于初中政治课生活化教学的思考[J].当代教研论丛，2015（10）：69.
[5]王 雷.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].中学物理，2014（10）.
作者简介：
陈汝利，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市根河市得耳布尔中学。