论文部分内容阅读
以目前中职生学习没有积极性、主动性的学习现状，应合理构建班级学习建设体系，明确培养目标，均化分组，构建组元文化元素，体现专业特色，促进学生自主学习习惯的养成。
学习现状学习习惯学习建设组元文化专业特色一、中职学生学习现状分析
1.学习目标不明确。学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有目标和学习的动力。
2.学习基础相对较差。目前，大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中，退而求其次选择的来中职学校读书。因此，很多学生文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们虽然对全新的专业技能课，例如音乐、舞蹈、美术等比较感兴趣，但专业理论课则学起来感到吃力。
3.没有养成良好的学习习惯。有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有时课时注意力不能集中，听课效果差。
以上种种表现是中等职业学校学生普遍存在的共性，如何提高学生学习的主动性和积极性？这是很久以来一直困扰我的问题。带着这样的困惑，我在班内（学前教育专业）开展了构建班级学习建设体系的一尝试。
二、以英语学习为例，合理构建班级学习建设体系
（一）构建组文化元素，为自主学习习惯的养成打下基础
首先，以上学期的期末英语考试成绩为基础，将全班近50名学生划分为6个小组，每组平均有2～3名英语成绩较好的同学，组长由各小组成员集体选举产生，每个单元选举一次，组长可以连任。
其次，通过小组讨论，给各自的小组起个英文名字，设计一句团队成长的口号，设计一张小组单元得分榜，记录每单元得分情况，张贴在离自己小组最近的教室的墙上。两周过后，看看学生们用4k的素描纸设计的英语得分榜，图文并茂，色彩生动，组名如Super，Hope，Star，Happy，Lucky…有的组用手工折叠的幸运星、花朵代表得分，有的组用彩纸剪的心型、蝴蝶、花瓣代表得分，有的组用彩笔绘制，色彩丰富，形式各异，如同一幅幅参赛作品，融美术绘画、版面设计、手工制作与英语学习于一体，体现了学前教育专业特色。
（二）精心设置任务驱动，合理编制导学案和教学案
编制课堂导学案，就如同给爬楼梯很困难的学生搭建一道扶手，先给学生一根拐棍，时机成熟再撤掉扶手和拐棍。设置每堂课的学习任务，以任务驱动，启发学生去自主的学习，合作学习。学生通过导学案的引领，在小组长的带领下进行学习、讨论、展示、自我检测、小组汇总、课堂总结，老师进行点拨、补充讲解。在整节课的教学中，没有直接教给学生这个单词如何读，有什么用法，而是让学生自己根据音标试着读，不会读的主动请教组内同学，有整个组都不会的个别单词，主动请教老师，组长负责把任务分工到人，有的两人在查词典，有的两人负责划短语，有的在帮不会读句子的同学教读句子，还有的组在集体背单词，课堂上像炸开了锅，讨论热烈，但却有条不紊，没有一人睡觉或玩手机，学生在自主获得知识的过程获得了成功和自信的情感体验。
（三）教学方法不拘一格，学习方式灵活多样
主动性是自主合作学习的基本品质，而兴趣是主动学习的动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。教师应充分利用各种教学方法和学习方法，激发学生的兴趣，激发学生自主学习的动机，激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动地参与到教学之中，并养成自主学习的习惯。所以我们要注重学法指导，优化教学方法。在汲取各种教学方法精华的基础上，尝试构建适合本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式和学习方法，如任务驱动、情境模拟、竞赛法、游戏教学、讲授点拨、合作演练等多种方法，并进行优化组合，同时在教学中贯穿对学生的学法指导。把“教材”转换为“学材”，把课本当“学材”使用，把着重点从过去的单纯研究自己如何去教，转向现在的研究如何教会学生去学。
三、构建班级学习建设体系过程中的反思
经过3个多月的尝试和摸索，上学期经常在课堂或自习课看小说、玩手机、趴着睡觉、上课走神、乱说话的一些学生明显不见了，取而代之的是人人参与，各有分工，你争我论但有条不紊，课堂上争先巩后抢着回答问题，争着集体表演情景对话，连最不爱说话的学生也不再羞于问问题、不敢站起来回答问题了。自习课上，学生带着任务主动讨论复习、小组长进行任务分配、检查复习、预习情况等，有时候课下还没完没了的争论。学生的积极性、主动性被调动起来，学生有事可做，不学习、捣乱、不守纪律的学生少了，更重要的是学生们学会了如何进行学习，他们不仅学会了知识，更重要的是学会了如何通过自主合作的方法有效的获取知识。在学生知识技能的获得过程中，成功的满足感、成就感、自信心等的情感体验不断重复强化，团队精神、合作意识不断增强。
参考文献：
[1]申仁洪.学习习惯：概念，构成与生成[J].重庆师范大学学报，2007，（2）.
[2]张志勇.创新教育——中国教育范式的转型[M].山东教育出版社， 2007，12.
[3]郑宏霞.中职学生学习情况的调查及思考[J].大众科技，2012，（02）.
学习现状学习习惯学习建设组元文化专业特色一、中职学生学习现状分析
1.学习目标不明确。学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有目标和学习的动力。
2.学习基础相对较差。目前，大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中，退而求其次选择的来中职学校读书。因此，很多学生文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们虽然对全新的专业技能课，例如音乐、舞蹈、美术等比较感兴趣，但专业理论课则学起来感到吃力。
3.没有养成良好的学习习惯。有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有时课时注意力不能集中，听课效果差。
以上种种表现是中等职业学校学生普遍存在的共性，如何提高学生学习的主动性和积极性？这是很久以来一直困扰我的问题。带着这样的困惑，我在班内（学前教育专业）开展了构建班级学习建设体系的一尝试。
二、以英语学习为例，合理构建班级学习建设体系
（一）构建组文化元素，为自主学习习惯的养成打下基础
首先，以上学期的期末英语考试成绩为基础，将全班近50名学生划分为6个小组，每组平均有2～3名英语成绩较好的同学，组长由各小组成员集体选举产生，每个单元选举一次，组长可以连任。
其次，通过小组讨论，给各自的小组起个英文名字，设计一句团队成长的口号，设计一张小组单元得分榜，记录每单元得分情况，张贴在离自己小组最近的教室的墙上。两周过后，看看学生们用4k的素描纸设计的英语得分榜，图文并茂，色彩生动，组名如Super，Hope，Star，Happy，Lucky…有的组用手工折叠的幸运星、花朵代表得分，有的组用彩纸剪的心型、蝴蝶、花瓣代表得分，有的组用彩笔绘制，色彩丰富，形式各异，如同一幅幅参赛作品，融美术绘画、版面设计、手工制作与英语学习于一体，体现了学前教育专业特色。
（二）精心设置任务驱动，合理编制导学案和教学案
编制课堂导学案，就如同给爬楼梯很困难的学生搭建一道扶手，先给学生一根拐棍，时机成熟再撤掉扶手和拐棍。设置每堂课的学习任务，以任务驱动，启发学生去自主的学习，合作学习。学生通过导学案的引领，在小组长的带领下进行学习、讨论、展示、自我检测、小组汇总、课堂总结，老师进行点拨、补充讲解。在整节课的教学中，没有直接教给学生这个单词如何读，有什么用法，而是让学生自己根据音标试着读，不会读的主动请教组内同学，有整个组都不会的个别单词，主动请教老师，组长负责把任务分工到人，有的两人在查词典，有的两人负责划短语，有的在帮不会读句子的同学教读句子，还有的组在集体背单词，课堂上像炸开了锅，讨论热烈，但却有条不紊，没有一人睡觉或玩手机，学生在自主获得知识的过程获得了成功和自信的情感体验。
（三）教学方法不拘一格，学习方式灵活多样
主动性是自主合作学习的基本品质，而兴趣是主动学习的动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。教师应充分利用各种教学方法和学习方法，激发学生的兴趣，激发学生自主学习的动机，激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动地参与到教学之中，并养成自主学习的习惯。所以我们要注重学法指导，优化教学方法。在汲取各种教学方法精华的基础上，尝试构建适合本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式和学习方法，如任务驱动、情境模拟、竞赛法、游戏教学、讲授点拨、合作演练等多种方法，并进行优化组合，同时在教学中贯穿对学生的学法指导。把“教材”转换为“学材”，把课本当“学材”使用，把着重点从过去的单纯研究自己如何去教，转向现在的研究如何教会学生去学。
三、构建班级学习建设体系过程中的反思
经过3个多月的尝试和摸索，上学期经常在课堂或自习课看小说、玩手机、趴着睡觉、上课走神、乱说话的一些学生明显不见了，取而代之的是人人参与，各有分工，你争我论但有条不紊，课堂上争先巩后抢着回答问题，争着集体表演情景对话，连最不爱说话的学生也不再羞于问问题、不敢站起来回答问题了。自习课上，学生带着任务主动讨论复习、小组长进行任务分配、检查复习、预习情况等，有时候课下还没完没了的争论。学生的积极性、主动性被调动起来，学生有事可做，不学习、捣乱、不守纪律的学生少了，更重要的是学生们学会了如何进行学习，他们不仅学会了知识，更重要的是学会了如何通过自主合作的方法有效的获取知识。在学生知识技能的获得过程中，成功的满足感、成就感、自信心等的情感体验不断重复强化，团队精神、合作意识不断增强。
参考文献：
[1]申仁洪.学习习惯：概念，构成与生成[J].重庆师范大学学报，2007，（2）.
[2]张志勇.创新教育——中国教育范式的转型[M].山东教育出版社， 2007，12.
[3]郑宏霞.中职学生学习情况的调查及思考[J].大众科技，2012，（02）.