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摘要：在高中德育中，忽视学生道德体验，一味地进行知识灌输，难以取得理想教育效果。基于此，本文对道德体验在德育方面的运用意义展开分析，从校园环境塑造、体验式教学实施和道德体验活动开展三方面探讨道德体验在高中德育中的运用途径，为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：道德体验;高中德育;体验式教学
在高中阶段，学生思想价值观念逐步发展成型。能否较好地开展德育，将对学生道德品质培养产生重要影响。长久以来，高中德育偏重于教師教学，忽视学生在德育工作中的主体地位。因此，还应从学生道德体验角度加强高中德育研究，以便学生能够主动参与德育，促使德育实效性得到提高。
一、道德体验引入高中德育的意义
从内涵讲，道德体验为个体在一定社会条件下根据道德认识产生的主观态度与情感，将使个体内心产生持久而稳定的情绪体验。运用道德体验开展高中德育，能使学生内心求知欲得到唤醒，促使其对外界事物产生良好的心理体验。而在道德情感与认识之间，存在密切联系，将共同构成道德意识，带有一定的社会历史性。在特定环境中给学生一定的道德体验，能使学生与环境较好沟通、互动，得到个性完善与自我成长。运用道德教育开展德育，实际蕴含陶行知“生活即教育”的思想，强调引导学生通过观察、思考和参与获得感性体验，从而产生理性认知，提升道德品质。教师从学生道德体验角度思考德育问题，也能使德育摆脱教材和课堂局限。因此在高中德育中，运用道德体验能激发学生主动性，促使其积极参与德育中，根据获得情感体验发生态度转变，得到思想认识提高和情感熏陶，促使学生行为发展。
二、道德体验在高中德育中的运用途径
（一）塑造积极的校园氛围
在高中德育中运用道德体验，首先需要引导学生用心感受外界环境，通过感官完成外在信息收集，然后通过大脑思考将信息转换为情感、态度，最终内化成知识结构。从这一角度思考，校园环境将成为高中生接受道德教育的首个渠道，直接影响学生情感体验。围绕增强学生道德体验目标，还应完成积极校园氛围塑造，发挥环境导向、约束和同化等作用，在潜移默化中使学生的道德素养得到提升。在高中德育工作开展中，还应结合高中生身心发展规律进行校园环境布置。高中阶段，学生正处于青春期，同时面对较大的学习压力，容易在日常生活和学习中产生困扰，面对挫折时容易产生沮丧心情，无法客观看待各种事情。如果一味地进行灌输式德育，不仅无法帮助学生得到心理疏解，还容易使学生产生逆反心理。而在校园各个角落布置画廊、海报等，讲述韩信、孙膑等一个个中华历史上的传奇人物，详细描述这些人经历的挫折和坚韧毅力，能够鼓励学生将挫折变为动力，获得更多动力，同时培养意志品质。塑造一个能够给学生带来积极心理暗示的校园环境，搭建“中华优秀传统文化展示区”“少年人物故事区”等多个道德体验区域，能使学生受感染，与内心进行深入对话，完成积极人格塑造，继而使学生形成乐观心态和健全人格。
（二）实施课堂体验教学
实施课堂体验教学，能够通过开展系统教学使学生的认知和情感体验得到全面提升，引导学生将知识内化于心。为给学生带来深入道德体验，教师还要对教材中的显性和隐性教育资源进行挖掘，对其中蕴含的道理、精神生动展现，促使学生在课程学习过程中对爱国、诚信等各种道德品质产生深入认识。例如，在讲解“公民责任”时，教师可以对教材中有关爱国教育、民族教育内容进行挖掘，利用辛亥革命一百周年材料开展教学，导入《辛亥颂》视频，给学生带来强烈的感官冲击，促使学生认识民族伟大复兴是青年学生应当承担的责任与使命。在体验式教学中，教师需要将学生当成是课堂教学的主体，给学生说话权利，引导学生积极完成课程内容探究，在自主学习和沟通过程中获得丰富感受，完成思想转变。比如学生通过前期学习体验形成公民责任意识后，教师还应引导学生讨论“如何承担公民责任”，从出行、学习等各方面引导学生深入探讨，联系生活中的现象进行批判性思考，认识遵守秩序、努力学习等都是承担公民责任的途径。学生根据生活体验加强思考，可以学会客观审视身边事物，同时通过感悟获得深刻理性认识。在整个过程中，不仅能培养学生团结合作精神，也能使学生通过思考正确认识生活和社会，为学生人生观、价值观和世界观的培养奠定良好基础。
（三）组织道德体验活动
在学生思想道德培养基础上，还要组织道德体验活动，引导学生将学习道德品质外化于行。开展该类活动，需要将道德教育与生活紧密联系在一起。因为道德并非独立存在，而是需要依附现实生活，人们在社会生活中自然而然形成道德意识。组织学生深入生活实践开展道德体验活动，能使学生获得真实感受，在形成一定道德认知和判断能力的基础上，学会通过自我约束和控制践行道德观念，真正投入情感获得心灵共鸣，最终升华思想品德。结合这一目标，教师还应对高中道德教育使用的各种课程资源进行整合，完成“爱国”“爱社会”“爱家”等不同主题活动组织，使学生道德体验宽度得到拓展，从国家、社会、家庭等各个方面唤醒学生学习激情，培养学生家国情怀。如在组织“爱国”主题活动时，教师可以带领学生到红色基地参观，引导学生了解国家奋斗历史，得到爱国情感激发。在开展“爱社会”活动时，可以组织学生到敬老院帮助孤寡老人，在传递爱心的同时践行社会责任。联合家长开展“爱家”活动，可以由亲子共同学习“家训”，并晒出“家风”，使学生对“家”产生深入认识，得到良好家文化熏陶。在获得深刻活动体验的同时，学生可以得到认知和情感发展，培养道德素养。
三、结语
综上所述，在高中道德教育中运用道德体验，能够真正体现学生在道德教育中的主体作用，引导学生将道德知识内化于心、外化于行。结合学生道德体验需求，还应完成良好校园氛围的营造，并通过实施体验式教学和开展体验活动帮助学生获得丰富感受，继而全面培养学生道德品质。
参考文献：
[1]吴忠勇.高中体验式德育的本质蕴含及其实践路径[J].教书育人，2019（35）.
（责编 张 欣）
关键词：道德体验;高中德育;体验式教学
在高中阶段，学生思想价值观念逐步发展成型。能否较好地开展德育，将对学生道德品质培养产生重要影响。长久以来，高中德育偏重于教師教学，忽视学生在德育工作中的主体地位。因此，还应从学生道德体验角度加强高中德育研究，以便学生能够主动参与德育，促使德育实效性得到提高。
一、道德体验引入高中德育的意义
从内涵讲，道德体验为个体在一定社会条件下根据道德认识产生的主观态度与情感，将使个体内心产生持久而稳定的情绪体验。运用道德体验开展高中德育，能使学生内心求知欲得到唤醒，促使其对外界事物产生良好的心理体验。而在道德情感与认识之间，存在密切联系，将共同构成道德意识，带有一定的社会历史性。在特定环境中给学生一定的道德体验，能使学生与环境较好沟通、互动，得到个性完善与自我成长。运用道德教育开展德育，实际蕴含陶行知“生活即教育”的思想，强调引导学生通过观察、思考和参与获得感性体验，从而产生理性认知，提升道德品质。教师从学生道德体验角度思考德育问题，也能使德育摆脱教材和课堂局限。因此在高中德育中，运用道德体验能激发学生主动性，促使其积极参与德育中，根据获得情感体验发生态度转变，得到思想认识提高和情感熏陶，促使学生行为发展。
二、道德体验在高中德育中的运用途径
（一）塑造积极的校园氛围
在高中德育中运用道德体验，首先需要引导学生用心感受外界环境，通过感官完成外在信息收集，然后通过大脑思考将信息转换为情感、态度，最终内化成知识结构。从这一角度思考，校园环境将成为高中生接受道德教育的首个渠道，直接影响学生情感体验。围绕增强学生道德体验目标，还应完成积极校园氛围塑造，发挥环境导向、约束和同化等作用，在潜移默化中使学生的道德素养得到提升。在高中德育工作开展中，还应结合高中生身心发展规律进行校园环境布置。高中阶段，学生正处于青春期，同时面对较大的学习压力，容易在日常生活和学习中产生困扰，面对挫折时容易产生沮丧心情，无法客观看待各种事情。如果一味地进行灌输式德育，不仅无法帮助学生得到心理疏解，还容易使学生产生逆反心理。而在校园各个角落布置画廊、海报等，讲述韩信、孙膑等一个个中华历史上的传奇人物，详细描述这些人经历的挫折和坚韧毅力，能够鼓励学生将挫折变为动力，获得更多动力，同时培养意志品质。塑造一个能够给学生带来积极心理暗示的校园环境，搭建“中华优秀传统文化展示区”“少年人物故事区”等多个道德体验区域，能使学生受感染，与内心进行深入对话，完成积极人格塑造，继而使学生形成乐观心态和健全人格。
（二）实施课堂体验教学
实施课堂体验教学，能够通过开展系统教学使学生的认知和情感体验得到全面提升，引导学生将知识内化于心。为给学生带来深入道德体验，教师还要对教材中的显性和隐性教育资源进行挖掘，对其中蕴含的道理、精神生动展现，促使学生在课程学习过程中对爱国、诚信等各种道德品质产生深入认识。例如，在讲解“公民责任”时，教师可以对教材中有关爱国教育、民族教育内容进行挖掘，利用辛亥革命一百周年材料开展教学，导入《辛亥颂》视频，给学生带来强烈的感官冲击，促使学生认识民族伟大复兴是青年学生应当承担的责任与使命。在体验式教学中，教师需要将学生当成是课堂教学的主体，给学生说话权利，引导学生积极完成课程内容探究，在自主学习和沟通过程中获得丰富感受，完成思想转变。比如学生通过前期学习体验形成公民责任意识后，教师还应引导学生讨论“如何承担公民责任”，从出行、学习等各方面引导学生深入探讨，联系生活中的现象进行批判性思考，认识遵守秩序、努力学习等都是承担公民责任的途径。学生根据生活体验加强思考，可以学会客观审视身边事物，同时通过感悟获得深刻理性认识。在整个过程中，不仅能培养学生团结合作精神，也能使学生通过思考正确认识生活和社会，为学生人生观、价值观和世界观的培养奠定良好基础。
（三）组织道德体验活动
在学生思想道德培养基础上，还要组织道德体验活动，引导学生将学习道德品质外化于行。开展该类活动，需要将道德教育与生活紧密联系在一起。因为道德并非独立存在，而是需要依附现实生活，人们在社会生活中自然而然形成道德意识。组织学生深入生活实践开展道德体验活动，能使学生获得真实感受，在形成一定道德认知和判断能力的基础上，学会通过自我约束和控制践行道德观念，真正投入情感获得心灵共鸣，最终升华思想品德。结合这一目标，教师还应对高中道德教育使用的各种课程资源进行整合，完成“爱国”“爱社会”“爱家”等不同主题活动组织，使学生道德体验宽度得到拓展，从国家、社会、家庭等各个方面唤醒学生学习激情，培养学生家国情怀。如在组织“爱国”主题活动时，教师可以带领学生到红色基地参观，引导学生了解国家奋斗历史，得到爱国情感激发。在开展“爱社会”活动时，可以组织学生到敬老院帮助孤寡老人，在传递爱心的同时践行社会责任。联合家长开展“爱家”活动，可以由亲子共同学习“家训”，并晒出“家风”，使学生对“家”产生深入认识，得到良好家文化熏陶。在获得深刻活动体验的同时，学生可以得到认知和情感发展，培养道德素养。
三、结语
综上所述，在高中道德教育中运用道德体验，能够真正体现学生在道德教育中的主体作用，引导学生将道德知识内化于心、外化于行。结合学生道德体验需求，还应完成良好校园氛围的营造，并通过实施体验式教学和开展体验活动帮助学生获得丰富感受，继而全面培养学生道德品质。
参考文献：
[1]吴忠勇.高中体验式德育的本质蕴含及其实践路径[J].教书育人，2019（35）.
（责编 张 欣）