【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0076-01
　　 在新课程的体系下，只有打破传统的思想政治课堂静态评价的制约，课堂才能真正成为学生展现个性、才艺和能力的舞台。教师所起的主要作用是如何使评价“动”起来，使学生从传统评价模式下压抑、古板的氛围中走出来。下面，笔者就思想政治课动态性评价的方法，谈一下粗浅的认识。
　　 一、课堂观察法
　　 课堂是提高学生思想政治素养的主阵地。学生在课堂上的表现，从侧面反映了学生的知识、能力以及学习思想政治课的情趣和态度。所以教师应对学生在课堂上的各种表现，如提问、回答问题等表现认真观察，绘制课堂表现观察表。通过观察表，教师能及时了解学生的学习情况，并进行积极反馈。对学生来说，由于课堂表现关系到教师对他的评价，他肯定会更认真听课，积极思考问题。课堂观察主要从三个方面评价学生的课堂表现：听讲、提问回答、思维有创造性。每一方面分好、中、差三档，每档分数为3分、2分、1分。在打分的同时，教师还要写评语，每星期或每个月进行一次课堂表现评价，这一评价结果将放入学生的思想政治课学习档案中。
　　 二、档案记录法
　　 学生成长档案能使动态评价全面科学。它是基于思想政治课自身的特点和规律而操作的，目的是重视学生政治知识的积累、思想政治水平的发展和提高。教师可以从四个方面收集学生的思想政治档案：
　　 1.学生平时及期中、期末考试的成绩单。
　　 2.履行中学生日常行为规范的情况。
　　 3.课堂表现观察表。
　　 4.学生的思想政治实践活动，如模拟活动、社会调查、辩论、时事竞赛中获奖的证书、小时政论文、辩论比赛的录音磁带等，也可装入学生最满意的作业，探究性学习活动的记录。
　　 档案里的材料可以让学生自主选择，与教师共同确定，这有助于学生对自己的思想政治发展进行监控。另外，材料要定期加以更新，使学生感受到自己在不断地成长进步，有利于培养学生的自信心和學习思想政治课的兴趣。
　　 三、分层达标法
　　 学生由于家庭、环境、智力等方面的影响，存在一定的差异，这种差异是可感的，教师不仅要承认发展中的差异，而且要尊重差异。鉴于此，教师可对不同思想政治学习水平的学生制定出不同的要求，进行层次达标。教师在平时出卷时可以准备两到三套难易不同的试卷，学生根据自己的实际情况，选取难度不同的试卷，让不同思想政治学习水平的学生都能获得成功感。教师要鼓励那些已顺利完成简单题试卷的学生有勇气尝试完成有难度的试卷。只要学生的学习确实已经达标了，即使分数较低，教师也应给予鼓励。层次评价不仅体现在评价对象上，还体现在时间上，要允许学生在不同时间达标。如果学生对某次测验成绩不满易，教师应鼓励学生提出申请，允许重考。采用分层测试，有利于帮助每一个层次的每一个学生树立自我发展的信心，在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生及时看到自己进步，因为它反映了学生的纵向发展，特别是对学习有困难的学生而言，这样做更有意义。层次达标能使动态评价因材施“评”。
　　 四、师生谈话法
　　 教师通过与学生的各种形式对话获得学生思想政治发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。记得有一次在课堂上，一个平时表现不错的学生突然情绪反常，回答问题时阴阳怪气，我判断其中另有原因。下课后，我先找这位同学的同桌谈话，基本了解了事情的原委，然后找这位同学交谈。我先肯定他以往课堂好的表现，相信他在这一节课上的表现不是故意给老师难堪。他听了以后情绪有所缓和，说他如此“气愤”，是因为考试有一道20分的大题，别的同学答得没有他多都得了十几分，而他认真答了大半页才只有几分。我告诉他认真的态度和好的成绩还不是一回事，建议他把自己的试卷与别人的试卷进行认真对比，找出自己的差距。接着，我与他共同分析他成绩低的原因。经过谈话，这位同学的情绪得到释放，高高兴兴地上课去了。由此看出，谈话法如果运用恰当，就能收到较好的效果。它是一种针对性强、可靠性高的评价方法，不足之处花费时间较长。
　　 五、评语描述法
　　 教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生学习中的某一方面表现，如态度、行为和能力等写成评语，评语以激励为主。在学生评价中多一点赏识和激励，少一点挑剔与讽刺，无论对做好后进生的教育转化工作，还是对于鼓励先进学生更加先进，都是至关重要的。思想政治课的功能之一，就是让学生从失意中看到光明，在成就感中勇往直前，这些都离不开对学生的激励和和赏识。教师在运用激励性评价时应注意：评价要准确，有情感，突出学生的个性特征，体现一个活生生的具体学生，做到“恰如其人”；评价应实事求是，凸现学生特点，反映学生进步，指出学生缺点，既不伤其自尊，又有所触动；评价应体现教师对学生的殷切希望，无论是肯定学习中的优点还缺点，都是重在启发、引导、激励和鞭策，使学生受到鼓舞和教育。
　　 六、小组合作法
　　 将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行小组活动，也可以围绕课本学习中遇到的典型问题进行小组活动。例如，在期末复习课教学中，将学生在复习过程中提出的问题写在小卡片上，上课时让各小组派代表抽取，抽到卡片的学生读出上面的问题，由各小组的同学抢答，再根据回答的具体情况给予相应的评价。对于测验，考题可由各小组设计，采用招标方式择优选用，选中的小组可加分，其他小组则视考题质量高低酌情给分。甚至对测验的讲评，也可以下放给学生本人来进行。最后，在小组合作评价过程中，将学生的自我评价与小组同伴评价结合起来。在运用小组合作评价时，教师应注意：要从学科知识拓展、运用和能力培养等方面进行评价；要重视与其它学科交叉、渗透，从与相关学科联系等方面进行评价；要注重将学生在学习活动中的创新意识和实践能力作为评价指标，增强评价的操作性；评价要结合学生知识实际和现实社会生活实际，具有一定的时代性和现实性，增强学生的活动趣味。
　　 上述几种思想政治课的动态评价方法，各有所长、相互渗透、相互作用，共同构成一个完整的动态评价体系。在教学实践中，教师要针对不同的实际情况，客观地记录学生学习状况和思想的成长发展过程，发挥各种评价的不同作用，从而形成合力，使动态评价真正成为促进学生发展的有效手段。