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摘 要： 复习课是小学数学教育的重要环节，它是对学生综合能力的一次摸底，可以帮助数学教师进一步了解学生在哪些环节存在问题和短板。但是，如何在复习课中做到查缺补漏，并发挥它的价值，这却需要展开进一步的思考。
关键词： 小学数学；复习课；查缺补漏；方法
任何一个学生，不论他多么聪明，在前期学习的时候，都会遗留一些尚未解决的问题，而这些问题很容易影响他们在今后的学习质量和解题效率。在复习课阶段，教师可以通过带领学生复习的方式来观察学生的具体学习情况，以及他们在哪些环节存在问题，继而让学生的短板得到及时的解决。可以说，复习课中的查缺补漏环节是非常重要的一个环节。笔者认为，若想发挥这个阶段的价值，我们应该从以下三个层面着手解决。
一、知识梳理，奠定基础
复习课不同于平日的授课，复习课在进行的过程中，教师多数是直接阐述相关重点和难点，由此帮助学生对之前所学的知识进行一次重新的梳理，从而确保学生对知识的掌握能力更加全面。而在这个基础上，我们可以為查缺补漏奠定前提基础，也既是通过一些思考性的问题来诱发学生思考，继而间接达成自我摸底的效果。以《统计》为例：统计图的制作和使用是小学高年级的一个重点，在梳理重点阶段，我们可以针对扇形统计图、条形统计图、复式条形统计图和折现统计图的相关概念和使用发放进行一次重新的阐述，然后配合相关的问题鼓励学生去思考。譬如针对统计图的选择使用方法这一块，部分學生由于之前缺乏定期的练习，导致他们几乎遗忘了选择的方法，这时，教师便可以由这个问题进行合理的推导，然后由此了解学生具体在哪些环节存在短板，继而对症下药。知识梳理这个环节不单单是向学生阐述重点，更多地是利用启发性问题诱导学生自行发现自己的问题，这样往往可以起到更好的“查缺”效果，比起以往的复习方法要更具价值和作用。
二、总结疑问，稳抓难点
在复习阶段帮助学生找到“疑难杂症”，让学生克服定势思维，这是数学教师必须关注的一个重点。在平日的学习中，很多学生都忽视了对统计图的使用，或者说他们本身对这门知识留有一定的认知，但是在细下分析、使用的时候，便发现存在很大的问题。而在这个总结疑问的过程中，教师就是要针对学生在复习课中的表现情况了解学生到底在哪些方面存在问题。根据之前笔者的统计，发现学生在统计图的选择和使用方面存在以下问题：1.部分学生对统计方面的知识点出现认知上的混淆，对统计图的功能、作用和应用方向的认知不够全面，一知半解；2.思维模式过于局限，特别是在将折线统计图的内容用条形统计图来表示时，经常会出现不必要的错误，缺乏发散性思维；3.在要求学生围绕一份资料制作相关的统计图时，部分学生经常会遗漏一些条件，这说明他们对“统计图的应用”的掌握并不扎实，而且缺乏足够的实践经验。由此一来，当发现学生在哪些环节存在缺失后，便可以针对性地进行解决，继而让问题从根源上得到解除。在这个环节当中，可以要求学生利用之前的笔记进行复习，并针对上述疑点对笔记进行重新的标注和记录，这样有助于学生进一步理解相关的内容，达成良好的复习效果。
三、综合练习，提高效率
当我们充分了解学生的“缺失”后，要针对具体的问题进行操作，而这个操作的方法就是利用一些练习题进行巩固。当然，这个阶段的练习题必须具有一定的综合性，可以让学生在操作的过程中结合前后知识，这样不但有利于提高他们对复习内容的把握能力，而且可以增强他们的发散性思维和知识迁移能力。针对该点，我为学生选择了以下练习题：
例题1：某公司上市了一款新型的平板电脑，报价为8000元。该公司通过问卷调查的方式进行了调查，得出以下结果：认为该产品价格过高的人为200人，认为该产品价格适中的人为350人，认为该产品廉价的人为50人。请根据以下问题制作统计图：
问题1：标注出认为该产品价格适中的人数。
问题2：标注出认为该产品价格过高的人数占被调查的总人数的百分比。
分析：根据对统计图的了解可以知道，第一个问题应该选择条形统计图。但是考虑到第二个问题提问的方向（也既是百分比），所以应该选择扇形统计图予以表示。整体可见，通过对这道习题的分析，学生可以间接复习条形统计图和扇形统计图的知识。而在操作的过程中，学生不但要利用发散思维从不同的角度去分析问题，并且还要结合各个统计图的特点和功能，然后寻出最佳吻合的一个统计图，由此达成良好的复习效果。
总而言之，在复习课阶段，我们更要注重学生在课堂中的主体地位，更要充分激发学生的主观能动性，只有这样才能让复习课从被动转型为主动。其次，教师在这期间还要注重对学生创造能力和迁移思维的培养，以此提高学生对知识关联性的理解和把握，全面促进他们的数学能力。■
参考文献
[1] 秦周峰.小学高年级数学复习课有效教学的三个途径[J].教书育人，2013（03）
[2] 董秀荣.小学数学复习课的教学情境设计[J].赤子，2015（02）.
[3] 王峰.提高小学数学复习课教学效率的几点思考[J].新课程学习，2014（06）.
关键词： 小学数学；复习课；查缺补漏；方法
任何一个学生，不论他多么聪明，在前期学习的时候，都会遗留一些尚未解决的问题，而这些问题很容易影响他们在今后的学习质量和解题效率。在复习课阶段，教师可以通过带领学生复习的方式来观察学生的具体学习情况，以及他们在哪些环节存在问题，继而让学生的短板得到及时的解决。可以说，复习课中的查缺补漏环节是非常重要的一个环节。笔者认为，若想发挥这个阶段的价值，我们应该从以下三个层面着手解决。
一、知识梳理，奠定基础
复习课不同于平日的授课，复习课在进行的过程中，教师多数是直接阐述相关重点和难点，由此帮助学生对之前所学的知识进行一次重新的梳理，从而确保学生对知识的掌握能力更加全面。而在这个基础上，我们可以為查缺补漏奠定前提基础，也既是通过一些思考性的问题来诱发学生思考，继而间接达成自我摸底的效果。以《统计》为例：统计图的制作和使用是小学高年级的一个重点，在梳理重点阶段，我们可以针对扇形统计图、条形统计图、复式条形统计图和折现统计图的相关概念和使用发放进行一次重新的阐述，然后配合相关的问题鼓励学生去思考。譬如针对统计图的选择使用方法这一块，部分學生由于之前缺乏定期的练习，导致他们几乎遗忘了选择的方法，这时，教师便可以由这个问题进行合理的推导，然后由此了解学生具体在哪些环节存在短板，继而对症下药。知识梳理这个环节不单单是向学生阐述重点，更多地是利用启发性问题诱导学生自行发现自己的问题，这样往往可以起到更好的“查缺”效果，比起以往的复习方法要更具价值和作用。
二、总结疑问，稳抓难点
在复习阶段帮助学生找到“疑难杂症”，让学生克服定势思维，这是数学教师必须关注的一个重点。在平日的学习中，很多学生都忽视了对统计图的使用，或者说他们本身对这门知识留有一定的认知，但是在细下分析、使用的时候，便发现存在很大的问题。而在这个总结疑问的过程中，教师就是要针对学生在复习课中的表现情况了解学生到底在哪些方面存在问题。根据之前笔者的统计，发现学生在统计图的选择和使用方面存在以下问题：1.部分学生对统计方面的知识点出现认知上的混淆，对统计图的功能、作用和应用方向的认知不够全面，一知半解；2.思维模式过于局限，特别是在将折线统计图的内容用条形统计图来表示时，经常会出现不必要的错误，缺乏发散性思维；3.在要求学生围绕一份资料制作相关的统计图时，部分学生经常会遗漏一些条件，这说明他们对“统计图的应用”的掌握并不扎实，而且缺乏足够的实践经验。由此一来，当发现学生在哪些环节存在缺失后，便可以针对性地进行解决，继而让问题从根源上得到解除。在这个环节当中，可以要求学生利用之前的笔记进行复习，并针对上述疑点对笔记进行重新的标注和记录，这样有助于学生进一步理解相关的内容，达成良好的复习效果。
三、综合练习，提高效率
当我们充分了解学生的“缺失”后，要针对具体的问题进行操作，而这个操作的方法就是利用一些练习题进行巩固。当然，这个阶段的练习题必须具有一定的综合性，可以让学生在操作的过程中结合前后知识，这样不但有利于提高他们对复习内容的把握能力，而且可以增强他们的发散性思维和知识迁移能力。针对该点，我为学生选择了以下练习题：
例题1：某公司上市了一款新型的平板电脑，报价为8000元。该公司通过问卷调查的方式进行了调查，得出以下结果：认为该产品价格过高的人为200人，认为该产品价格适中的人为350人，认为该产品廉价的人为50人。请根据以下问题制作统计图：
问题1：标注出认为该产品价格适中的人数。
问题2：标注出认为该产品价格过高的人数占被调查的总人数的百分比。
分析：根据对统计图的了解可以知道，第一个问题应该选择条形统计图。但是考虑到第二个问题提问的方向（也既是百分比），所以应该选择扇形统计图予以表示。整体可见，通过对这道习题的分析，学生可以间接复习条形统计图和扇形统计图的知识。而在操作的过程中，学生不但要利用发散思维从不同的角度去分析问题，并且还要结合各个统计图的特点和功能，然后寻出最佳吻合的一个统计图，由此达成良好的复习效果。
总而言之，在复习课阶段，我们更要注重学生在课堂中的主体地位，更要充分激发学生的主观能动性，只有这样才能让复习课从被动转型为主动。其次，教师在这期间还要注重对学生创造能力和迁移思维的培养，以此提高学生对知识关联性的理解和把握，全面促进他们的数学能力。■
参考文献
[1] 秦周峰.小学高年级数学复习课有效教学的三个途径[J].教书育人，2013（03）
[2] 董秀荣.小学数学复习课的教学情境设计[J].赤子，2015（02）.
[3] 王峰.提高小学数学复习课教学效率的几点思考[J].新课程学习，2014（06）.