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“精细”与“模糊”是一对反义词，是矛盾的两个方面，两者是对立的，但常常又是统一的。在班主任工作中，这两者就常常相得益彰，需要精细处则“精细”，该模糊时就“模糊”，应用得法常有异曲同工之妙。
一、班主任工作的“精细”之法
教育是细节的艺术。班主任直接面对活生生的生命个体，因此更要注重细节，时刻注意保护那些“露珠”一样脆弱的心灵。
1.制定班级制度要精细
没有规矩不成方圆，班级里应该有严格明确的规章制度；制定切实可行的班规，是精细管理的基础。魏书生的班规如蜘蛛织的网，十分精妙。他的班规共有60条，保证人人有事做，事事有人做。由于他的班规是学生人人参与，师生共同商订的，符合班级实际情况，所以不再是学生憎恶的“法网”，而成为他们加强自律性的心灵盟约。没有强迫命令，没有内心恐惧，没有内心抵制。人人都是管理者，人人又都是被管理者，如此多的“班主任”，即使魏书生外出讲学很长时间，班级仍然井然有序。李镇西老师引领全班学生在民主、和谐的气氛中制订出了一份详细的、大家都能接受的班规，包括学习纪律、清洁卫生、体育锻炼等九大方面，共67条，可谓细致入微。李老师说：“这份班规将是我们班的‘法律’。在法律面前，人人是平等的。总统是靠不住的，班主任也是靠不住的，唯有集体的智慧和意志，即体现这种智慧和意志的制度，也就是班规，才能保证我们班逐步成为一个优秀的班集体！”这些名师的成功经验充分证明，制定精细的班级制度多么重要。
2.情感交流要精细
班级管理是班主任和学生心理需要相互印照的过程，是师生心理交流的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”。“一个浅浅的微笑”“一句温馨的话语”“轻轻地抚摸一下孩子们的头”“一次真诚的交流”，这些小小的细节会在学生幼小的心灵中激发起层层涟漪。孩子们虽然年龄小，但他们情感的触角却是敏锐的，教师一个小小的动作都会令他们猜测许久，因此我们应该多多关注学生的内心体验。要善于发现学生的闪光点，并且不要吝啬赞美的言辞。真诚的赞美会让学生产生自信，增强上进的动力，并极大地拉近师生之间的距离，让师生情感息息相通，教育效果倍增。
3.对学生的关爱要精细
爱是教育的重要内容。爱是一种精细的情感，从来没有模糊的爱。苏霍姆林斯基看到一名低年级的小女孩摘下花房里的一朵玫瑰花，于是走过去蹲下来，拉着小女孩的手，微笑着问：“你能告诉我，你要拿这朵花去做什么吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得厉害，她看不到外面的花，我想把这朵花拿回去给奶奶看一眼，等她看完我再送回来。”苏霍姆林斯基被孩子的话深深感动了。他又摘下两朵玫瑰花，送给小女孩，说：“这一朵是送给你的，因为你有一颗美丽善良的心；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”故事耳熟能详，而其中蕴含的细密的情感因素却值得反复琢磨。另一个众所周知的，是陶行知先生用四颗糖教育一个男生的故事。
两个故事中，一个学生随意摘花，一个学生用砖头砸同学，对他们的错误，两位教育家都体现了“精细”的教育艺术。苏霍姆林斯基想到的是了解孩子的行为动机，以明了实情，因情施教。陶行知先生则对学生“按时赶到”给予奖励，继而层层推进，以尊重、理解、信任的强大精神力量感召学生，诱导学生。两位教育家都善于及时捕捉学生的闪光点，并加以强化，给予赞赏。这是何等“精细”的爱！
二、班主任工作的“模糊”艺术
学生是活生生的正在成长中的个体，有着丰富的内心世界和情感需要。对此，班主任有时需看透说明，有时又须睁一只眼闭一只眼，因为过分精细反可能弄巧成拙，而采取“模糊”的管理艺术，反而能取得事半功倍之效。
1.非原则性问题可模糊
卢梭认为，学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，即不妨任其自由行动。什么是学校？有人说，学校就是允许学生犯错误的地方。列宁说：“年轻人犯了错误，上帝也会原谅。”对学生偶尔的小错，即“非原则性问题”，不妨原谅他，而不必动辄上纲上线。班主任平时处理的多是连清官也难断的小事，如果立场过于鲜明，一定要判个你对我错、非此即彼，反而会使学生不信赖甚至记恨班主任。就像魏巍的老师蔡芸芝，“把教鞭重重举起，轻轻落下”，语气上尽可严厉，以让其知晓利害关系，但在实际处理时要“轻”。班主任如果能让犯错的学生“接受了惩罚还心存感激”，这种惩罚就是真正有效的、艺术的。
2.无足轻重的细节可模糊
管理工作本身的性质，决定了它不能像精细化的技术工作一样，能做到多精确就力求多精确。在这种不能精确的情况下，班主任如果还去一味地追求精确，就会浪费很多时间与精力，降低管理效率。比如班主任时刻保持“警惕”，睁大眼睛去搜寻学生身上的问题，发现后即立刻消灭于“萌芽”状态……这种管理虽然精细，但班主任的形象就会变成“保姆”和“管家”，变成一只“猫”。对于学生身上发生的微不足道的问题，如上课偶尔说笑、看课外书，课余追逐打闹等，班主任不妨睁一只眼闭一只眼，这样不但班级管理会变得简单，师生关系也会更和谐。而一旦建立起平等、和谐的师生关系，学生轻松，班主任轻松，班级管理自然也将更顺畅。
3.学生能力评价可模糊
许多班主任在评价学生时，总是非好即坏，这种泾渭分明的评价固然有其客观、公正的积极意义，但在许多情况下却无法调动学生努力进取的积极性。如果班主任在评价学生时能“模糊”一点，往往会收到意想不到的效果。笔者当年做班主任时，一直采用班干部轮流制，从不认为只有某学生能行，班长非他莫属，某学生不能行，小组长也当不了；也从不在意学生现有的能力，不担心学生能否胜任该项工作，而相信只要给他一个锻炼的机会，他就能有所转变，甚至做得更好。这样人人当干部，人人都是班集体的主人。当一个人被充分信任和尊重时，他会变得很能干；当一个人被委以重任要承担一项职责时，他会潜心学习，聪慧和灵感会被激发出来。可见，采用班干部轮流当的方式，可以模糊学生能力的评价，强化学生能力的培养，增强学生的责任感、合作意识和竞争精神。
“精细”与“模糊”，是班级管理的高超艺术，怎样精细，如何模糊，取决于班主任的智慧、修养与气度。
（作者单位：房县教师学习与资源中心
湖北十堰 442100）
责任编辑 余志权
一、班主任工作的“精细”之法
教育是细节的艺术。班主任直接面对活生生的生命个体，因此更要注重细节，时刻注意保护那些“露珠”一样脆弱的心灵。
1.制定班级制度要精细
没有规矩不成方圆，班级里应该有严格明确的规章制度；制定切实可行的班规，是精细管理的基础。魏书生的班规如蜘蛛织的网，十分精妙。他的班规共有60条，保证人人有事做，事事有人做。由于他的班规是学生人人参与，师生共同商订的，符合班级实际情况，所以不再是学生憎恶的“法网”，而成为他们加强自律性的心灵盟约。没有强迫命令，没有内心恐惧，没有内心抵制。人人都是管理者，人人又都是被管理者，如此多的“班主任”，即使魏书生外出讲学很长时间，班级仍然井然有序。李镇西老师引领全班学生在民主、和谐的气氛中制订出了一份详细的、大家都能接受的班规，包括学习纪律、清洁卫生、体育锻炼等九大方面，共67条，可谓细致入微。李老师说：“这份班规将是我们班的‘法律’。在法律面前，人人是平等的。总统是靠不住的，班主任也是靠不住的，唯有集体的智慧和意志，即体现这种智慧和意志的制度，也就是班规，才能保证我们班逐步成为一个优秀的班集体！”这些名师的成功经验充分证明，制定精细的班级制度多么重要。
2.情感交流要精细
班级管理是班主任和学生心理需要相互印照的过程，是师生心理交流的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”。“一个浅浅的微笑”“一句温馨的话语”“轻轻地抚摸一下孩子们的头”“一次真诚的交流”，这些小小的细节会在学生幼小的心灵中激发起层层涟漪。孩子们虽然年龄小，但他们情感的触角却是敏锐的，教师一个小小的动作都会令他们猜测许久，因此我们应该多多关注学生的内心体验。要善于发现学生的闪光点，并且不要吝啬赞美的言辞。真诚的赞美会让学生产生自信，增强上进的动力，并极大地拉近师生之间的距离，让师生情感息息相通，教育效果倍增。
3.对学生的关爱要精细
爱是教育的重要内容。爱是一种精细的情感，从来没有模糊的爱。苏霍姆林斯基看到一名低年级的小女孩摘下花房里的一朵玫瑰花，于是走过去蹲下来，拉着小女孩的手，微笑着问：“你能告诉我，你要拿这朵花去做什么吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得厉害，她看不到外面的花，我想把这朵花拿回去给奶奶看一眼，等她看完我再送回来。”苏霍姆林斯基被孩子的话深深感动了。他又摘下两朵玫瑰花，送给小女孩，说：“这一朵是送给你的，因为你有一颗美丽善良的心；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”故事耳熟能详，而其中蕴含的细密的情感因素却值得反复琢磨。另一个众所周知的，是陶行知先生用四颗糖教育一个男生的故事。
两个故事中，一个学生随意摘花，一个学生用砖头砸同学，对他们的错误，两位教育家都体现了“精细”的教育艺术。苏霍姆林斯基想到的是了解孩子的行为动机，以明了实情，因情施教。陶行知先生则对学生“按时赶到”给予奖励，继而层层推进，以尊重、理解、信任的强大精神力量感召学生，诱导学生。两位教育家都善于及时捕捉学生的闪光点，并加以强化，给予赞赏。这是何等“精细”的爱！
二、班主任工作的“模糊”艺术
学生是活生生的正在成长中的个体，有着丰富的内心世界和情感需要。对此，班主任有时需看透说明，有时又须睁一只眼闭一只眼，因为过分精细反可能弄巧成拙，而采取“模糊”的管理艺术，反而能取得事半功倍之效。
1.非原则性问题可模糊
卢梭认为，学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，即不妨任其自由行动。什么是学校？有人说，学校就是允许学生犯错误的地方。列宁说：“年轻人犯了错误，上帝也会原谅。”对学生偶尔的小错，即“非原则性问题”，不妨原谅他，而不必动辄上纲上线。班主任平时处理的多是连清官也难断的小事，如果立场过于鲜明，一定要判个你对我错、非此即彼，反而会使学生不信赖甚至记恨班主任。就像魏巍的老师蔡芸芝，“把教鞭重重举起，轻轻落下”，语气上尽可严厉，以让其知晓利害关系，但在实际处理时要“轻”。班主任如果能让犯错的学生“接受了惩罚还心存感激”，这种惩罚就是真正有效的、艺术的。
2.无足轻重的细节可模糊
管理工作本身的性质，决定了它不能像精细化的技术工作一样，能做到多精确就力求多精确。在这种不能精确的情况下，班主任如果还去一味地追求精确，就会浪费很多时间与精力，降低管理效率。比如班主任时刻保持“警惕”，睁大眼睛去搜寻学生身上的问题，发现后即立刻消灭于“萌芽”状态……这种管理虽然精细，但班主任的形象就会变成“保姆”和“管家”，变成一只“猫”。对于学生身上发生的微不足道的问题，如上课偶尔说笑、看课外书，课余追逐打闹等，班主任不妨睁一只眼闭一只眼，这样不但班级管理会变得简单，师生关系也会更和谐。而一旦建立起平等、和谐的师生关系，学生轻松，班主任轻松，班级管理自然也将更顺畅。
3.学生能力评价可模糊
许多班主任在评价学生时，总是非好即坏，这种泾渭分明的评价固然有其客观、公正的积极意义，但在许多情况下却无法调动学生努力进取的积极性。如果班主任在评价学生时能“模糊”一点，往往会收到意想不到的效果。笔者当年做班主任时，一直采用班干部轮流制，从不认为只有某学生能行，班长非他莫属，某学生不能行，小组长也当不了；也从不在意学生现有的能力，不担心学生能否胜任该项工作，而相信只要给他一个锻炼的机会，他就能有所转变，甚至做得更好。这样人人当干部，人人都是班集体的主人。当一个人被充分信任和尊重时，他会变得很能干；当一个人被委以重任要承担一项职责时，他会潜心学习，聪慧和灵感会被激发出来。可见，采用班干部轮流当的方式，可以模糊学生能力的评价，强化学生能力的培养，增强学生的责任感、合作意识和竞争精神。
“精细”与“模糊”，是班级管理的高超艺术，怎样精细，如何模糊，取决于班主任的智慧、修养与气度。
（作者单位：房县教师学习与资源中心
湖北十堰 442100）
责任编辑 余志权