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作为一个重要的阅读学习平台，拓展性阅读教学为语文教学注入了活力。在教师的引导下，学生获取阅读信息和资料的途径增多。学生以教材为中心，博览群书，开展广泛阅读。当前小学语文拓展性阅读存在诸多问题，最明显的就是拓展途径和形式单一，迁移不足，无法满足小学生阅读需求。在小学中高年级语文教学中，如何拓展阅读形式，丰富阅读方式，激活学生阅读兴趣和阅读思维，已经成为小学语文阅读教学中一个亟待解决的问题。
一、搜集文本资料，奠定阅读基础
感知是认识的基础。小学语文阅读教学，要想实现对文本内涵的感知，必须广泛搜集与文本相关的阅读资料。为了丰富学生对文本内容的认知，激发学生阅读兴趣，教师在授课之前，要搜集相关背景资料，充分了解文本内容，开展教学设计，让学生愿意主动阅读。学生的自学也是提升阅读效率的重要方式，教师要引导学生自主搜集文本相关资料，充分利用教育教学资源，实现对文本的感知，丰富学生知识，拓展学生视野，奠定学生阅读基础。
在学习《沉香救母（一）》之前，教师搜集沉香个人资料，同时搜集《宝莲灯》相关知识，教师充分了解相关内容，进行备课。教师上课之前，引导学生搜集资料。教师利用动画片《小蝌蚪找妈妈》导入新课：“小蝌蚪在水里快活的游玩，可是它们为什么还要历尽千辛万苦去寻找妈妈？”学生纷纷回答：“因为小蝌蚪对妈妈很有感情，虽然它们不知道自己的妈妈是谁，可是它们要努力寻找，妈妈在哪，家就在哪里。”教师接着引导：“每个人都有妈妈，可是课文的主人公沉香却没有妈妈？这是怎么回事？让我们一起寻找答案。”学生课前已经搜集了相关资料。有的学生说：“在动画片《宝莲灯》中，我了解了一些关于沉香的事情，沉香的母亲是传说中的女神，因动了凡心，被压在了华山脚下，永远也不能离开华山，所以沉香从小没有母亲。”还有的学生说：“我也听过沉香救母这个故事，现在我特别想知道，沉香一个凡人，他将如何救出自己的母亲，赶快让我读课文吧！”通过课前搜集相关资料，学生阅读热情被点燃。
二、精选材料主题，提供阅读保障
阅读主题的选择在一定程度上决定语文教学的成败。小学语文教材中，阅读主题丰富，既有爱国主题的文章，也有培养学生良好品质的文章。教师要把握住单元主题，整合单元内容，使单元阅读形成一个整体，体现单元阅读教学的整体性和针对性。教师要以单元主题为轴心，选择与单元主题相关的阅读材料。语文学习是一个长期积淀的过程，教师对学生开展拓展性阅读，极大激发了学生的阅读兴趣，为学生阅读提供了保障。
在学习三年级上册第四单元课文内容时，教师在学习完《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》后，教师引导学生总结每一课基本内容：“这三课课文内容我们都了解了，谁能为大家总结一下每节课的基本内容和主旨？”有的学生说：“《第八次》讲述了布鲁斯王子为了抵抗外国的侵略，带领部队抵抗外国军队，然而七战七败，自己也受伤了，这让他非常沮丧，几乎失去了抵抗的信心，当他看到蜘蛛八次结网终于获得成功后，他重拾信心，终于获得了胜利，本文赞颂了布鲁斯王子不懈奋斗的精神。”有的学生说：“《卧薪尝胆》中，越王勾践虽然战败，但他没有放弃，忍辱负重，卧薪尝胆，最终赢得了最后的胜利，文章赞颂了越王勾践励精图治的精神。”……接着教师总结本单元主题：“通过学习本单元内容，我们了解到，一个人要想成功，必须具备良好的观察能力、坚强不懈的奋斗精神和永不言败的精神。”教师以此为中心开展主题阅读。
三、整合参考信息，把握阅读关键
在阅读过程中，教师要为学生提供相关阅读信息。小学语文教学要立足于语文教学实际，根据学生学习情况和年龄特征开展阅读活动。小学生在阅读学习中存在很多问题，阅读兴趣低下，阅读能力有限。尤其是低年级学生，知识积累不够，理解能力较差，如果教师不能及时给予恰当的指导、点拨，他们很难完全理解文章寓意和内涵。教师要在解决问题时给学生提供相应参考信息，增加学生信息积累，为学生阅读指明方向。
在学习《秦兵马俑》时，教师让学生阅读课文，了解文本内容。在合作探究部分，学生探究规模宏大的秦兵马俑，学习各种不同形态的兵士形象。有的学生提出疑问：“老师，我最想知道是谁创造了这千姿百态的兵马俑？”教师顺势出示背景材料。有的学生说：“老师，古代实行人殉，人殉过于残忍，春秋战国时期，人殉被俑殉葬代替，兵马俑是被制成各种形状的殉葬品，今天，我又学到了一个知识点。”还有的学生说：“原来秦始皇兵马俑不仅是世界文化遗产，而且还是世界第八大奇迹，真是太神奇了，古代人真是富有智慧，我希望有一天能亲自到西安去参观秦兵马俑。”学生通过了解背景知识，对阅读产生了极大兴趣。
四、适度拓展留白，彰显阅读意蕴
阅读学习是语文教学最关键的内容。每一篇课文都存在教学重点和教学难点，教学重难点是解决文本内容的关键。学生要想准确掌握，必須及时进行拓展延伸。教师的拓展延伸对学生阅读有重要意义。小学语文教材中，有很多文章都有“留白”。如果教师能引导学生展开联想和想象，让学生将这些“留白”补充完整，一定能帮助学生更好的感知文本内容。在文本空白处进行适当拓展，必定能够活跃学生思维，升华学生情感。
在学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师谈话导入：“作为一名元帅，彭德怀德高望重，这样的人与一头大黑骡子之间能产生什么样的故事？让我们一同走进文本内容。”学生进入学习情境。教师引导学生学习文本内容：“彭德怀非常喜爱大黑骡子，哪些句子体现出彭德怀对大黑骡子的深情？”学生寻找。最终彭德怀元帅决定杀掉大黑骡子，教师问道：“‘彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……’文章运用了省略号，言有尽而意无穷，你能感受到彭德怀元帅当时在想什么吗？揣摩彭德怀当时的内心活动。”这样的“填白”激发了学生的阅读兴趣和写作兴趣。通过填补空白，学生准确把握了文本情感。
拓展性阅读是一项集信息搜集、整理、加工为一体的教育教学过程，它为培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯创造了条件。在小学语文教学中，教师必须搜集各种阅读材料，丰富材料主题，为学生自主阅读提供保障。搜集到的部分信息有可能是无效的，教师要对参考信息进行整合、优化，并在拓展延伸时适度留白。这样才能凸显学生思维特点，发挥学生想象力和创造性。
作者单位：江苏省泗阳实验小学（223700）
一、搜集文本资料，奠定阅读基础
感知是认识的基础。小学语文阅读教学，要想实现对文本内涵的感知，必须广泛搜集与文本相关的阅读资料。为了丰富学生对文本内容的认知，激发学生阅读兴趣，教师在授课之前，要搜集相关背景资料，充分了解文本内容，开展教学设计，让学生愿意主动阅读。学生的自学也是提升阅读效率的重要方式，教师要引导学生自主搜集文本相关资料，充分利用教育教学资源，实现对文本的感知，丰富学生知识，拓展学生视野，奠定学生阅读基础。
在学习《沉香救母（一）》之前，教师搜集沉香个人资料，同时搜集《宝莲灯》相关知识，教师充分了解相关内容，进行备课。教师上课之前，引导学生搜集资料。教师利用动画片《小蝌蚪找妈妈》导入新课：“小蝌蚪在水里快活的游玩，可是它们为什么还要历尽千辛万苦去寻找妈妈？”学生纷纷回答：“因为小蝌蚪对妈妈很有感情，虽然它们不知道自己的妈妈是谁，可是它们要努力寻找，妈妈在哪，家就在哪里。”教师接着引导：“每个人都有妈妈，可是课文的主人公沉香却没有妈妈？这是怎么回事？让我们一起寻找答案。”学生课前已经搜集了相关资料。有的学生说：“在动画片《宝莲灯》中，我了解了一些关于沉香的事情，沉香的母亲是传说中的女神，因动了凡心，被压在了华山脚下，永远也不能离开华山，所以沉香从小没有母亲。”还有的学生说：“我也听过沉香救母这个故事，现在我特别想知道，沉香一个凡人，他将如何救出自己的母亲，赶快让我读课文吧！”通过课前搜集相关资料，学生阅读热情被点燃。
二、精选材料主题，提供阅读保障
阅读主题的选择在一定程度上决定语文教学的成败。小学语文教材中，阅读主题丰富，既有爱国主题的文章，也有培养学生良好品质的文章。教师要把握住单元主题，整合单元内容，使单元阅读形成一个整体，体现单元阅读教学的整体性和针对性。教师要以单元主题为轴心，选择与单元主题相关的阅读材料。语文学习是一个长期积淀的过程，教师对学生开展拓展性阅读，极大激发了学生的阅读兴趣，为学生阅读提供了保障。
在学习三年级上册第四单元课文内容时，教师在学习完《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》后，教师引导学生总结每一课基本内容：“这三课课文内容我们都了解了，谁能为大家总结一下每节课的基本内容和主旨？”有的学生说：“《第八次》讲述了布鲁斯王子为了抵抗外国的侵略，带领部队抵抗外国军队，然而七战七败，自己也受伤了，这让他非常沮丧，几乎失去了抵抗的信心，当他看到蜘蛛八次结网终于获得成功后，他重拾信心，终于获得了胜利，本文赞颂了布鲁斯王子不懈奋斗的精神。”有的学生说：“《卧薪尝胆》中，越王勾践虽然战败，但他没有放弃，忍辱负重，卧薪尝胆，最终赢得了最后的胜利，文章赞颂了越王勾践励精图治的精神。”……接着教师总结本单元主题：“通过学习本单元内容，我们了解到，一个人要想成功，必须具备良好的观察能力、坚强不懈的奋斗精神和永不言败的精神。”教师以此为中心开展主题阅读。
三、整合参考信息，把握阅读关键
在阅读过程中，教师要为学生提供相关阅读信息。小学语文教学要立足于语文教学实际，根据学生学习情况和年龄特征开展阅读活动。小学生在阅读学习中存在很多问题，阅读兴趣低下，阅读能力有限。尤其是低年级学生，知识积累不够，理解能力较差，如果教师不能及时给予恰当的指导、点拨，他们很难完全理解文章寓意和内涵。教师要在解决问题时给学生提供相应参考信息，增加学生信息积累，为学生阅读指明方向。
在学习《秦兵马俑》时，教师让学生阅读课文，了解文本内容。在合作探究部分，学生探究规模宏大的秦兵马俑，学习各种不同形态的兵士形象。有的学生提出疑问：“老师，我最想知道是谁创造了这千姿百态的兵马俑？”教师顺势出示背景材料。有的学生说：“老师，古代实行人殉，人殉过于残忍，春秋战国时期，人殉被俑殉葬代替，兵马俑是被制成各种形状的殉葬品，今天，我又学到了一个知识点。”还有的学生说：“原来秦始皇兵马俑不仅是世界文化遗产，而且还是世界第八大奇迹，真是太神奇了，古代人真是富有智慧，我希望有一天能亲自到西安去参观秦兵马俑。”学生通过了解背景知识，对阅读产生了极大兴趣。
四、适度拓展留白，彰显阅读意蕴
阅读学习是语文教学最关键的内容。每一篇课文都存在教学重点和教学难点，教学重难点是解决文本内容的关键。学生要想准确掌握，必須及时进行拓展延伸。教师的拓展延伸对学生阅读有重要意义。小学语文教材中，有很多文章都有“留白”。如果教师能引导学生展开联想和想象，让学生将这些“留白”补充完整，一定能帮助学生更好的感知文本内容。在文本空白处进行适当拓展，必定能够活跃学生思维，升华学生情感。
在学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师谈话导入：“作为一名元帅，彭德怀德高望重，这样的人与一头大黑骡子之间能产生什么样的故事？让我们一同走进文本内容。”学生进入学习情境。教师引导学生学习文本内容：“彭德怀非常喜爱大黑骡子，哪些句子体现出彭德怀对大黑骡子的深情？”学生寻找。最终彭德怀元帅决定杀掉大黑骡子，教师问道：“‘彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……’文章运用了省略号，言有尽而意无穷，你能感受到彭德怀元帅当时在想什么吗？揣摩彭德怀当时的内心活动。”这样的“填白”激发了学生的阅读兴趣和写作兴趣。通过填补空白，学生准确把握了文本情感。
拓展性阅读是一项集信息搜集、整理、加工为一体的教育教学过程，它为培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯创造了条件。在小学语文教学中，教师必须搜集各种阅读材料，丰富材料主题，为学生自主阅读提供保障。搜集到的部分信息有可能是无效的，教师要对参考信息进行整合、优化，并在拓展延伸时适度留白。这样才能凸显学生思维特点，发挥学生想象力和创造性。
作者单位：江苏省泗阳实验小学（223700）