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多元智力理论打破传统的将智力看作是语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由语言智力、逻辑数理能力、人际交往能力、自我反省能力、自然观察者智力和存在智力等九种智力结构，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。多元智能理论认为每个人在九种智能方面都具有潜质，一个人只有在一个自由的环境里得到亲切的引导和轻松的发展，他的智能结构和人格结构都会呈现出自然美丽的状态。如果我们能够调起每个人杰出的禀赋，我们也就调动了人类所有的能力，多元智能的发展在很大程度上取决于教育发展的需要。
多元智能语文 各学科整合传统教学是以教给学生为目的，教学大本沿“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹，重视了知识的传授却忽视了人的全面发展。事实上，教育应以发展学生的智能为目的，教学的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，不是培养死记硬背的“复读”机械，而是要培养自主的创作者与思想者，学生的智慧、潜能是通过各门课程学习和整个教学过程逐步培养起来的。因此，我们通过语文与其它学科的整合开发孩子的多元智能。
一、在语文课堂教学中，实现和音乐的整合
人类打在世间存在，语言就随之而产生，同时也就产生了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，达到开发学生的音乐旋律智能。教材中有许多课文内容同歌曲有紧密的联系，有些课文本文就是歌词。在学习这样的课文时，让学生放声唱一唱，听一听，将学生浓厚的兴趣迁移到语文课堂上来，在音乐声中加深对课文的理解。例如，低年级语文教材《让我们荡起双桨》一课本身就是一首歌词，在执教的过程中，让孩子们配乐唱一唱、演一演，在演唱的过程中加深对课文的理解。
二、在语文课堂教学中，实现语文和美术的整合
学生几乎个个都是绘画天才，不管画得好不好，都各有自己的特色或童趣，并乐此不疲。语文与绘画相结合，会大大提高学生学习课文的兴趣，并使绘画为语言教学服务，同时开发视觉空间智能，大自然许多天然结构的精美样式为我们提供了画下自己瞬间思考和灵感的最佳范例。根据一些写景课文特点，设计绘画式练习，可让学生在动手绘一绘画一画过程中加深对课文内容的理解
三、在语文课堂教学中，实现语文和表演艺术整合
“加强语文实践活动”，“倡导自主、合作、探究学习方式”是小学语文课程标准的两条理念，针对小学语文教材特点，以及学生好动这一特点，指导学生自编、自导、自演课本剧，这样，表演能使学生在动中学，在动中用。开发身体运动智能和创造力。例如，在讲授《军神》一课时，要背台词；语文课代表当导演；其他同学都是评委，看看他们之中谁是最佳扮演者，谁表演的细节有差错。到了上课的那天，同学们用挑剔的眼光寻找表演同学的失误，而台上表演的同学个个信心十足，准备充分，扮演刘伯承的同学用黑墨水和红墨水把自己的右眼涂上，给人伤势严重之感，扮演医生的同学也全副武装，穿上白大褂。他们每个细节都演的那么到位。例如，手术时“活克医生”手有些发抖，“刘伯承”手术时紧紧抓着白垫单却一声不吭，表现出刘伯承钢铁般的意志。就连扮演护士的同学虽然没有台词，然而递手术刀时竟然那么熟练、从容。
四、在语文课堂教学中，实现语文和自然科学的整合
科学与人文的两极分化倾向是很发人深省的，打破人与科技的领域，强调文理交融，不但有针对性，而且有紧迫性。大自然是美好的，“久在牢笼里，难以返自然”，人与自然的统一，无人合一置身于大自然中学生更加可爱而好学，并且学到的知识印象深刻。因此我常利用春游、秋游的机会与同学同乐，并不失时机又恰到好处地教育学生。例如，执教作文《写一种植物》，我在教学时没有盲目地凭想象去写，而是到郊区去踏青（时值春季），玩之余，教师适时诱导，让学生挑自己喜欢的植物，然后请同学仔细观察它的外形特点，并请教家长或农夫讲其植物的生活习性。然后再写习作，这样同学在观察中写出的文章一点也不空洞。另外，有些课文中介绍了许多自然科学知识。这是不妨让学生动手做一做，试一试，这样不仅使学生的心情愉悦，而且发展了学生的自然观察者智力。在教《废物利用》这篇作文时，让同学们展开奇思妙想利用废物做一些有价值的东西，有的同学做工艺品，有的同学制作小汽车。
五、在语文课堂教学中，实现语文和思想品德的整合
祖国语言反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。祖国语言美好、伟大的表现力对儿童的影响隽永而深长。语文教材本身编排许多内容丰富的有关爱国主义教育内容，教师应充分利用课程丰富的人文内涵对学生进行思想教育，使学生在道德冲突中学会选择，在人际交往中学会共处，让学生认识自我、完善自我、超越自我，这样既进行了思想教育，又开发了自我认识智能。例如，《大街上》的红领巾少年，出租车司机，满头银发的老爷爷，过往的行人，一个个心灵好崇高呦！所以我启发诱导学生能够从这些形象中得到熏陶感染，产生敬佩之情。不仅会增加孩子们对语文的兴趣而且能以鲜明的形象为楷模，自觉地去追求那种高尚的美，多做有益于人民的事。这对于学生来讲将会受益一生。在教《丰碑》一课时，同学们通过老军需处长牺牲时的动作和神态体会到老红军面对死亡坦然自若，把生命的希望留给战士把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神，从军需处长的形象中学生体会到了红军战士为革命事业建立了丰功伟绩。
世界文化教育的发展，中国基础教育的进步，这都需要新理论、新观点和新思路的支持。多元智能理论为我们语文教师的教学提供了一个展示个人发展的平台，它能够帮助教育工作者改进教学方法，拓宽活动空间，使一些被忽视的智能得到充分发展。未发展或被关闭的智能得以激活，智能得以完善。让学生拥有属于自己的那份自信、那份希望。
参考文献：
[1]梅汝莉.多元智能与教学策略.开明出版社，2003.
[2]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，2001，（12）.
[3]全晓燕.多元智能理论对教育学的启示[J].四川师范大学学报（社会科学版），2005，（S1）.
[4]横岭，侧峰.多元智能理论及其启示[J].课程·教材·教法，2003，（10）.
多元智能语文 各学科整合传统教学是以教给学生为目的，教学大本沿“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹，重视了知识的传授却忽视了人的全面发展。事实上，教育应以发展学生的智能为目的，教学的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，不是培养死记硬背的“复读”机械，而是要培养自主的创作者与思想者，学生的智慧、潜能是通过各门课程学习和整个教学过程逐步培养起来的。因此，我们通过语文与其它学科的整合开发孩子的多元智能。
一、在语文课堂教学中，实现和音乐的整合
人类打在世间存在，语言就随之而产生，同时也就产生了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，达到开发学生的音乐旋律智能。教材中有许多课文内容同歌曲有紧密的联系，有些课文本文就是歌词。在学习这样的课文时，让学生放声唱一唱，听一听，将学生浓厚的兴趣迁移到语文课堂上来，在音乐声中加深对课文的理解。例如，低年级语文教材《让我们荡起双桨》一课本身就是一首歌词，在执教的过程中，让孩子们配乐唱一唱、演一演，在演唱的过程中加深对课文的理解。
二、在语文课堂教学中，实现语文和美术的整合
学生几乎个个都是绘画天才，不管画得好不好，都各有自己的特色或童趣，并乐此不疲。语文与绘画相结合，会大大提高学生学习课文的兴趣，并使绘画为语言教学服务，同时开发视觉空间智能，大自然许多天然结构的精美样式为我们提供了画下自己瞬间思考和灵感的最佳范例。根据一些写景课文特点，设计绘画式练习，可让学生在动手绘一绘画一画过程中加深对课文内容的理解
三、在语文课堂教学中，实现语文和表演艺术整合
“加强语文实践活动”，“倡导自主、合作、探究学习方式”是小学语文课程标准的两条理念，针对小学语文教材特点，以及学生好动这一特点，指导学生自编、自导、自演课本剧，这样，表演能使学生在动中学，在动中用。开发身体运动智能和创造力。例如，在讲授《军神》一课时，要背台词；语文课代表当导演；其他同学都是评委，看看他们之中谁是最佳扮演者，谁表演的细节有差错。到了上课的那天，同学们用挑剔的眼光寻找表演同学的失误，而台上表演的同学个个信心十足，准备充分，扮演刘伯承的同学用黑墨水和红墨水把自己的右眼涂上，给人伤势严重之感，扮演医生的同学也全副武装，穿上白大褂。他们每个细节都演的那么到位。例如，手术时“活克医生”手有些发抖，“刘伯承”手术时紧紧抓着白垫单却一声不吭，表现出刘伯承钢铁般的意志。就连扮演护士的同学虽然没有台词，然而递手术刀时竟然那么熟练、从容。
四、在语文课堂教学中，实现语文和自然科学的整合
科学与人文的两极分化倾向是很发人深省的，打破人与科技的领域，强调文理交融，不但有针对性，而且有紧迫性。大自然是美好的，“久在牢笼里，难以返自然”，人与自然的统一，无人合一置身于大自然中学生更加可爱而好学，并且学到的知识印象深刻。因此我常利用春游、秋游的机会与同学同乐，并不失时机又恰到好处地教育学生。例如，执教作文《写一种植物》，我在教学时没有盲目地凭想象去写，而是到郊区去踏青（时值春季），玩之余，教师适时诱导，让学生挑自己喜欢的植物，然后请同学仔细观察它的外形特点，并请教家长或农夫讲其植物的生活习性。然后再写习作，这样同学在观察中写出的文章一点也不空洞。另外，有些课文中介绍了许多自然科学知识。这是不妨让学生动手做一做，试一试，这样不仅使学生的心情愉悦，而且发展了学生的自然观察者智力。在教《废物利用》这篇作文时，让同学们展开奇思妙想利用废物做一些有价值的东西，有的同学做工艺品，有的同学制作小汽车。
五、在语文课堂教学中，实现语文和思想品德的整合
祖国语言反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。祖国语言美好、伟大的表现力对儿童的影响隽永而深长。语文教材本身编排许多内容丰富的有关爱国主义教育内容，教师应充分利用课程丰富的人文内涵对学生进行思想教育，使学生在道德冲突中学会选择，在人际交往中学会共处，让学生认识自我、完善自我、超越自我，这样既进行了思想教育，又开发了自我认识智能。例如，《大街上》的红领巾少年，出租车司机，满头银发的老爷爷，过往的行人，一个个心灵好崇高呦！所以我启发诱导学生能够从这些形象中得到熏陶感染，产生敬佩之情。不仅会增加孩子们对语文的兴趣而且能以鲜明的形象为楷模，自觉地去追求那种高尚的美，多做有益于人民的事。这对于学生来讲将会受益一生。在教《丰碑》一课时，同学们通过老军需处长牺牲时的动作和神态体会到老红军面对死亡坦然自若，把生命的希望留给战士把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神，从军需处长的形象中学生体会到了红军战士为革命事业建立了丰功伟绩。
世界文化教育的发展，中国基础教育的进步，这都需要新理论、新观点和新思路的支持。多元智能理论为我们语文教师的教学提供了一个展示个人发展的平台，它能够帮助教育工作者改进教学方法，拓宽活动空间，使一些被忽视的智能得到充分发展。未发展或被关闭的智能得以激活，智能得以完善。让学生拥有属于自己的那份自信、那份希望。
参考文献：
[1]梅汝莉.多元智能与教学策略.开明出版社，2003.
[2]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，2001，（12）.
[3]全晓燕.多元智能理论对教育学的启示[J].四川师范大学学报（社会科学版），2005，（S1）.
[4]横岭，侧峰.多元智能理论及其启示[J].课程·教材·教法，2003，（10）.