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现代心理学研究认为,快乐的情绪能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转,促进学生积极地探索、敏锐地观察和牢固地记忆。快乐教学能使学生愉快地获得知识、锻炼能力,成为英语的主人。那么,在英语课堂教学中怎样进行快乐教学呢?
一、融洽、和谐的师生关系是快乐教学的前提
教学既是知识、技能的传授过程,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着师生间丰富而复杂的情感因素。作为教师,在课堂上应和蔼可亲,对学生的每一次微笑、每一句鼓励的话语、每一束充满信任的目光,都能拉近与学生间的感情距离。学生有丰富的内心世界,教师如果能对他们尊重、理解、关心、爱护和期待,以一颗爱心去包容他们,他们也会反过来给教师以积极的感情回报,由爱老师而爱老师所教的课程,所谓“亲其师,信其道,乐其学”,从而促进了师生间情感的健康发展和学生学习积极性的提高。
二、教师对学生一视同仁,使课堂成为快乐的天堂
教师在课堂教学中应积极贯彻快乐教学法,从整体上调动学生的学习积极性。一是教学提问形成阶梯式。成绩一般的学生在学习上容易产生自卑感,在课堂上他们常常不轻易举手,不大声说话。对此,教师在设计教学提问时要注意从易到难、从简到繁。易和简的问题面向成绩一般的学生,使他们能动脑、动口,并获得成功的体验;难和繁的问题由成绩较好的学生解答,可为中下生提供复习该类问题的机会,帮助成绩一般的学生消除回答问题的畏惧感,树立学习英语的自信心。二是教学方法提倡参与式。好动是学生的天性,学生学习兴趣的一个显著特点是对学习活动和学习过程本身感兴趣。教学中,让学生多动口、动手参与教学过程,学生学习的兴趣会大大增强。如教学What would you like?一课时,可以设计“一只猴子找水果吃”的故事,从而引出要学习的五个单词:pear,orange,peach,apple,watermelon,以及句型What would you like?I like...在教单词、句型时通过多种学习形式,例如游戏、画画、表演等,让学生能够在真实的情景中充分运用所学的单词、句型。
三、创造积极的课堂心理状态,养成良好的情感
对于中差生来说,一堂课40分钟犹如一天,他们在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见,可采用以下方法来激发其积极的课堂心理状态,消除其焦虑:
1.不失时机激励学生
在课堂教学中,教师要不失时机地对中差生进行激励,抽出时间做思想工作,见缝插针地进行点化,以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生,不要歧视和冷嘲热讽。
2.多给他们提供参与机会
如课堂发言、课堂游戏、作业讲评,都给中差生一定倾斜优惠,让中差生也能获得成功感和满足感,使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
3.耐心开导
教学中经常可以看到由于中差学生对自己的信心不足,怕出差错,以致影响了正常的思维活动。对此,教师要开导他们,讲清“失败是成功之母”的道理,指出学生在学习中出差错是很正常的。在课堂上,学生答错了问题或发错了音,心里已是十分惶恐不安。这时,教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他们的感情,那些自尊较脆弱的中差生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当,也不可能事事处处求全,学生出些差错,也不影响操练。降低中差生的高焦虑比语言知识教学更重要。
4.同学间的互助
让学习好的同学与差生结成对子互相帮助,既取得好的效果又密切了同学关系。这样,有助于养成差生的良好心态。
四、树立激励的教师形象
英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪、态度、学习动力等,因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言,切忌向家长或班主任告状。
后进生在班级中常被尖子生鄙视,有些教师也认定他们是班级的“败类”、“包袱”,他们在教室里受到冷眼,在家里受到家长的训斥,心里有一种压抑感,有厌学情绪。对于自信心不强的学生,我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见他们抄其他同学的作业时,我不但不责备,还主动将最好学生的作业本借给他们抄,并叮嘱他们要“一抄,二读,三背”,第二天上课,有意识地叫后进生站起来口头做一遍,同样也能达到预期的效果。每次的单元测验,我将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些后进生的头脑反应较慢,有时一个简单的时态讲几遍还不理解,我不厌其烦地再多讲几遍,有时设法编成公式,采用通俗易懂的语言直到他们听懂理解为止。事实证明,差生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们毕竟是十来岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语或一个会意的眼神都会使他们产生巨大的学习动力。
(责任编辑 周侯辰)
一、融洽、和谐的师生关系是快乐教学的前提
教学既是知识、技能的传授过程,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着师生间丰富而复杂的情感因素。作为教师,在课堂上应和蔼可亲,对学生的每一次微笑、每一句鼓励的话语、每一束充满信任的目光,都能拉近与学生间的感情距离。学生有丰富的内心世界,教师如果能对他们尊重、理解、关心、爱护和期待,以一颗爱心去包容他们,他们也会反过来给教师以积极的感情回报,由爱老师而爱老师所教的课程,所谓“亲其师,信其道,乐其学”,从而促进了师生间情感的健康发展和学生学习积极性的提高。
二、教师对学生一视同仁,使课堂成为快乐的天堂
教师在课堂教学中应积极贯彻快乐教学法,从整体上调动学生的学习积极性。一是教学提问形成阶梯式。成绩一般的学生在学习上容易产生自卑感,在课堂上他们常常不轻易举手,不大声说话。对此,教师在设计教学提问时要注意从易到难、从简到繁。易和简的问题面向成绩一般的学生,使他们能动脑、动口,并获得成功的体验;难和繁的问题由成绩较好的学生解答,可为中下生提供复习该类问题的机会,帮助成绩一般的学生消除回答问题的畏惧感,树立学习英语的自信心。二是教学方法提倡参与式。好动是学生的天性,学生学习兴趣的一个显著特点是对学习活动和学习过程本身感兴趣。教学中,让学生多动口、动手参与教学过程,学生学习的兴趣会大大增强。如教学What would you like?一课时,可以设计“一只猴子找水果吃”的故事,从而引出要学习的五个单词:pear,orange,peach,apple,watermelon,以及句型What would you like?I like...在教单词、句型时通过多种学习形式,例如游戏、画画、表演等,让学生能够在真实的情景中充分运用所学的单词、句型。
三、创造积极的课堂心理状态,养成良好的情感
对于中差生来说,一堂课40分钟犹如一天,他们在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见,可采用以下方法来激发其积极的课堂心理状态,消除其焦虑:
1.不失时机激励学生
在课堂教学中,教师要不失时机地对中差生进行激励,抽出时间做思想工作,见缝插针地进行点化,以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生,不要歧视和冷嘲热讽。
2.多给他们提供参与机会
如课堂发言、课堂游戏、作业讲评,都给中差生一定倾斜优惠,让中差生也能获得成功感和满足感,使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
3.耐心开导
教学中经常可以看到由于中差学生对自己的信心不足,怕出差错,以致影响了正常的思维活动。对此,教师要开导他们,讲清“失败是成功之母”的道理,指出学生在学习中出差错是很正常的。在课堂上,学生答错了问题或发错了音,心里已是十分惶恐不安。这时,教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他们的感情,那些自尊较脆弱的中差生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当,也不可能事事处处求全,学生出些差错,也不影响操练。降低中差生的高焦虑比语言知识教学更重要。
4.同学间的互助
让学习好的同学与差生结成对子互相帮助,既取得好的效果又密切了同学关系。这样,有助于养成差生的良好心态。
四、树立激励的教师形象
英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪、态度、学习动力等,因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言,切忌向家长或班主任告状。
后进生在班级中常被尖子生鄙视,有些教师也认定他们是班级的“败类”、“包袱”,他们在教室里受到冷眼,在家里受到家长的训斥,心里有一种压抑感,有厌学情绪。对于自信心不强的学生,我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见他们抄其他同学的作业时,我不但不责备,还主动将最好学生的作业本借给他们抄,并叮嘱他们要“一抄,二读,三背”,第二天上课,有意识地叫后进生站起来口头做一遍,同样也能达到预期的效果。每次的单元测验,我将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些后进生的头脑反应较慢,有时一个简单的时态讲几遍还不理解,我不厌其烦地再多讲几遍,有时设法编成公式,采用通俗易懂的语言直到他们听懂理解为止。事实证明,差生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们毕竟是十来岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语或一个会意的眼神都会使他们产生巨大的学习动力。
(责任编辑 周侯辰)