【摘 要】
：
智能制造催生产业链和职业岗位的重构,需要与之相应的人才.高校作为人才的供给侧,如何进行专业课程改革,培养满足智能制造需要的人才,是亟待解决的问题.德国是最早提出“工业4.0”的国家,其高校在应对“工业4.0”的专业课程改革方面积累了丰富的经验.例如,研究型工业大学采取3阶段渐进式改革模式:第1阶段大工科,第2阶段活模块,第3阶段精方向,保证了工业研究型大学内在独立性与外在共生性之间的平衡和张力;应用技术大学采取增设新智能制造或相关专业的模式,新设专业具有理论课程系统化、实践与理论课程均衡化、专业及实践课程
【机 构】
：
同济大学中德工程学院;同济大学职业技术教育学院;同济大学机械与能源工程学院
论文部分内容阅读
智能制造催生产业链和职业岗位的重构,需要与之相应的人才.高校作为人才的供给侧,如何进行专业课程改革,培养满足智能制造需要的人才,是亟待解决的问题.德国是最早提出“工业4.0”的国家,其高校在应对“工业4.0”的专业课程改革方面积累了丰富的经验.例如,研究型工业大学采取3阶段渐进式改革模式:第1阶段大工科,第2阶段活模块,第3阶段精方向,保证了工业研究型大学内在独立性与外在共生性之间的平衡和张力;应用技术大学采取增设新智能制造或相关专业的模式,新设专业具有理论课程系统化、实践与理论课程均衡化、专业及实践课程项目化等特征.借鉴德国经验,应对智能制造,中国高校应结合自身功能定位,采取不同的专业课程改革模式;加强项目课程开发;持续深化产教融合,创新推进行业企业参与高校专业课程改革机制.
其他文献
新一轮审核评估突出学生中心、产出导向和持续改进质量保障三大理念,体现为“两类四种”可选择指标体系.从三大理念视角对新一轮审核评估指标体系及其内涵进行解析,内容包括:坚持学生中心理念,促质量主体功能改革;坚持产出导向理念,促质量要素配置改革;坚持持续改进理念,促质量保障方式改革.
在工程建设领域信息化飞速发展的背景下,工程管理人才培养需要向信息化转型.工程管理信息化人才能力涉及工程管理、软件应用、信息开发等多个领域,其人才培养模式改革难度很大.本文以知识嵌入为理论基础,从知识相互嵌入的角度定义了工程管理信息化人才的培养目标,从知识载体相互嵌入的角度,理顺工程管理、软件应用、信息开发三者之间的关系,搭建了工程管理信息化人才培养的模式,并在实践中取得了良好的效果,为工程管理专业培养符合行业要求的信息化人才提供了理论依据和实践参考.
以基础设施建设推动高等教育发展是我国的重要经验,是一项巧妙的制度安排.高等教育新基建在政府统筹规划下进行,主要依靠公共资金投入,以新一代互联网、人工智能、区块链等新兴技术为基础构建的大学公共基础设施.高等教育新基建不仅包括相应硬件设施建设,还包括软件、相应制度环境建设以及整体数字化进程.高等教育新基建不仅是对物理教学空间重构,也是对大学教学模式重塑和制度创新.高等教育新基建具体推进中应发挥公共政府主导作用以保障其公益公平,坚持新基建优先原则,发挥建设标准引领和规范作用.
专业认证与本科教育教学工作审核评估对保障高校人才培养质量具有同频共振的作用.先进教育理念引领是共同特点,健全的内部质量保障体系是内在要求,点面结合认证与评估是协同作用的着力点,以质图强高质量发展是相同追求,质量文化建设是终极目标.
校企合作对企业创新和高校提升人才培养质量具有重要意义.然而,如何激励企业有效参与校企合作仍是难题.基于社会交换理论构建的校企交换对校企合作的影响机制模型,考察信任的中介效应.采用结构方程模型对292份具有校企合作经历的企业调查数据分析显示,情感交换对浅层次和中层次校企合作均有显著正向影响,但对深层次校企合作影响不显著;信任在情感交换和深层次校企合作中起完全中介作用,在中层次校企合作中起部分中介作用;与预期不一致的是,经济交换对信任和各层次校企合作的影响均不显著.
基于职教本科研究现状知识图谱分析与典型工科类职教本科合作办学案例分析,从生源入口、培养定位、课程体系、培养模式、职业发展五方面与对应普通本科专业、高职专业进行深度比对以及学生满意度重要性-绩效分析,由点及面归纳出工科类职教本科办学的焦点、难点与问题.教育行政主管部门应进一步明确职教本科人才培养定位,加快推进现代职业教育体系建设,启动专业教学标准与评价体系建设,增进社会了解与支持;各办学主体需加快办学条件建设,科学研制人才培养方案,探索培养模式创新,加强学生学业指导.
创业意向是预测创业行为的关键指标,激发大学生创业意向是高校创业人才培养的核心目标.依据社会资本理论和心理资本理论构建影响大学生创业意向模型,采用问卷法对10所高校的2025名大学生进行创业意向调研,探究社会资本与大学生创业意向的关系,考察心理资本和主动性人格对不同社会资本水平大学生创业意向的影响路径,结果表明:①社会资本显著正向预测大学生创业意向;②心理资本在社会资本与大学生创业意向关系中起部分中介作用;③社会资本、心理资本与创业意向关系模型受主动性人格调节,调节的是社会资本对创业意向的直接路径,以及社会
受专业群建设本身所具备的模糊性程度和冲突性程度,以及高职院校自身行动逻辑的影响,一些高职院校选择“纸上谈兵式”“命令服从式”“趋易避难式”和“名不副实式”的“悬浮化”专业群建设行动.为推进专业群建设落地,需明确专业群建设标准及优化建设环境,重塑实践性行动逻辑;嵌入专业群建设“时间—结构—关系”维度,完善适当性行动逻辑;基于专业群建设“标准+特色”的弹性考评,优化结果性行动逻辑.
德国“工匠大师资格证书”考试从“技”“理”“营”“传”四方面进行“全面能力”考察,为各从业人员提供多元成功机会,实现政校行企协同共育,催生“大国工匠”标杆形象,集中体现了德国工匠精神和职业教育选拔人才标准,保证了其人才资源储备.2019-2020年德国手工业联合会的考试模式,包括考试内容、组织形式、支撑保障等内容的特色和策略分析,对我国深入推进国家高技能人才振兴计划,“构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系”,促进产业升级和国家实现高质量发展具有重要意义.
“技术适应性”是职教本科的本质特征,唯有“技术适应”,职教本科才有存在的价值和意义.在工作世界中,“技术适应性”主要表现为个体对岗位及岗位群所需功能型技术的掌握、迁移和拓展.工作世界对“技术适应性”的要求与现有教育体系人才培养固化之间的矛盾是职教本科诞生的根本源泉.作为擎秉职业教育希望之光的职教本科,必须有决心和智慧承担起“培育学生技术适应性”这一教育的根本使命.