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近年来，随着新课程改革步伐的加快，一些新的教学理念也逐渐成为许多教师的口头语，“用教材教”便是其中之一。诚然，教材不是圣经，它是教学的凭借、依据，理应为“我”所用。作为教师，就是要充分利用教材，并创造性地使用教材，而不是像过去那样过分拘泥于教材，一切以书本为准，将学生的思想完全禁锢在书本上。新课程提出的更是一种完全开放式的教材观。它强调教材应当是学生的学材，是学的范例，师生应当在学的过程中对材料进行再组织。既克服了“圣经”式教材的控制式的模式，指出教材应该为教学服务，为教与学提供基础，教学不能再以教材为中心。这样也有助于培养学生的主体性和批判精神，提升学生的学习效率，进而激发学生的创新才能。
“用教材教”不能走极端
利用教材创新教学的实施过程中，我们又要防止走向另一个极端。即不重视教材，甚至不教教材。笔者认为，这种认识是不可取的。“用教材教”并不排斥“教教材”，两者不是相互对立的关系，我们不应在强调“用教材教”这一新的教学理念的同时否定“教教材”。相反，要想真正实现“用教材教”，先应重视教材和学生，这是前提。
当然，教材在某种程度上确实只是一个例子，但这个例子毕竟包含了许多有价值的内容，就拿中学语文教材来说，它包含了对学生基础知识、基本能力以及基本文学素养的培养，是由专家精心选择的。况且，在现有的教学环境下，教材是教学的凭借，是学生学习的最根本、最重要的资源，那么用好教材也就显得非常重要。如何才能用好教材呢？这就要求我们必须认真研读教材，吃透教材并尊重教材。
以教材为核心的教学方法
笔者也曾一度认为，教材只是个例子而已，更为重要的应该是在此基础上的生成，因而忽视了教教材。殊不知，没有对例子的把握，又谈何生成与延伸呢？就以笔者在教授《荷花淀》第二课时为例，教学目标有二：第一，鉴赏本文的环境描写并把握其作用；第二，学以致用，训练学生在环境描写方面的表达能力。笔者将第二个目标定为本课的重点，本意在将教材作为一个例子，在此基础上有所生成，体现“用教材教”这一新的教学理念。在实施过程中，先让学生找出本课的环境描写：①开头部分对水生家小院及白洋淀夜景的描写。②正午淀上风光的描写。③对荷花淀的描写。然后朗读并加以赏析，体会其作用。鉴于前两课《祝福》《边城》学习过程中，学生已对环境描写的作用有所了解，因此稍加点拨学生即将其作用归纳了出来，即提供背景，衬托人物；烘托心情；推动情节发展。第一目标的完成仅用了15分钟。接下来笔者让学生看了几幅景物图片，浏览之后即让学生选择其中一幅加以描写。要求可纯粹写景，也可结合自己的心情体现情景交融。写完之后让学生在班内交流，教师进行点评。结果发现平时写得不错的很长时间都无从下手，不知如何来写，更不用说那些平时一般或较差的学生了。课后笔者进行了反思，本课最大的失误就是忽视了教材，忽视了学生。“学以致用”的前提是“学”，连“学”都没做好，又何谈“用”呢？其实笔者所谓的“用教材教”只是利用了教材的某一点，然后从某一点出发，稍加延伸而已，并不是真正的“用教材教”。就这一课而言，如果能将教材作为重点，对文中的环境描写细加品味，不仅让学生知道写了什么，结果怎样，还应让学生知道怎样写才能取得好的效果。让学生“知其然”的同时还能“知其所以然”，这样学生定会有所收获，第二目标的完成也能水到渠成。尽管一节课不会让学生的表达能力有较大改观，但最起码让他知道了教材是怎样的，从而为今后的学习打下基础。设想一下，如果每个教师都能好好挖掘教材，吃透教材，重视过程教学，做到既关注教情又关注学情，学生的阅读与写作水平肯定会有所提高，也就解决了语文教学的一大难题。从而真正的实现“用教材教”。
由此可知，“用教材教”必须以重视教材，重视学生为前提，否则，教师教得再好，学生也未必能学好。因为教与学，并不是简单的教师的教、学生的学。学生的学依赖于教师的教，教师若不重视教材与学生，不确定切合实际的教法学法，胡教乱教，即便学生努力学，也不会有理想的效果，若是学生积极性差，则效果会更差。这样的教学就不是真正的用教材教。
因而，要想有效地用教材教，不但要正确理解和把握教材，还要深入分析学生的学习特点，从而了解他们的真实情况。因为即使教材再好，也只能为教与学提供一个一般化的教学设计或者教学思路，而面对学生普遍存在的个体差异这一具体实际，必须做到“因材施教”。用教材教，而不是教教材，这就要求教师不仅要具备解读教材、解读学生的智慧。更要关注学生的需要，利用教材诱发学生潜能，使教学真正成为基于学生经验之上的探究与生成的过程。只有这样才能便于我们创造性地开展教学活动，为学生自主合作、探究性学习提供良好的环境，为学生的终生发展打下坚实的基础。
作为教学的设计者和组织者，教师必须在新的教育思想的指引下，正确解读教材，挖掘教材，然后再有效的处理教材、创造性的使用教材，跳出教材但不背离教材。同时要以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，最终让学生逐步学会求知和创新。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。因此要真正实现用教材教必须以关注教材、关注学生为前提。
（作者单位：山西省灵石县第一职业高中）
“用教材教”不能走极端
利用教材创新教学的实施过程中，我们又要防止走向另一个极端。即不重视教材，甚至不教教材。笔者认为，这种认识是不可取的。“用教材教”并不排斥“教教材”，两者不是相互对立的关系，我们不应在强调“用教材教”这一新的教学理念的同时否定“教教材”。相反，要想真正实现“用教材教”，先应重视教材和学生，这是前提。
当然，教材在某种程度上确实只是一个例子，但这个例子毕竟包含了许多有价值的内容，就拿中学语文教材来说，它包含了对学生基础知识、基本能力以及基本文学素养的培养，是由专家精心选择的。况且，在现有的教学环境下，教材是教学的凭借，是学生学习的最根本、最重要的资源，那么用好教材也就显得非常重要。如何才能用好教材呢？这就要求我们必须认真研读教材，吃透教材并尊重教材。
以教材为核心的教学方法
笔者也曾一度认为，教材只是个例子而已，更为重要的应该是在此基础上的生成，因而忽视了教教材。殊不知，没有对例子的把握，又谈何生成与延伸呢？就以笔者在教授《荷花淀》第二课时为例，教学目标有二：第一，鉴赏本文的环境描写并把握其作用；第二，学以致用，训练学生在环境描写方面的表达能力。笔者将第二个目标定为本课的重点，本意在将教材作为一个例子，在此基础上有所生成，体现“用教材教”这一新的教学理念。在实施过程中，先让学生找出本课的环境描写：①开头部分对水生家小院及白洋淀夜景的描写。②正午淀上风光的描写。③对荷花淀的描写。然后朗读并加以赏析，体会其作用。鉴于前两课《祝福》《边城》学习过程中，学生已对环境描写的作用有所了解，因此稍加点拨学生即将其作用归纳了出来，即提供背景，衬托人物；烘托心情；推动情节发展。第一目标的完成仅用了15分钟。接下来笔者让学生看了几幅景物图片，浏览之后即让学生选择其中一幅加以描写。要求可纯粹写景，也可结合自己的心情体现情景交融。写完之后让学生在班内交流，教师进行点评。结果发现平时写得不错的很长时间都无从下手，不知如何来写，更不用说那些平时一般或较差的学生了。课后笔者进行了反思，本课最大的失误就是忽视了教材，忽视了学生。“学以致用”的前提是“学”，连“学”都没做好，又何谈“用”呢？其实笔者所谓的“用教材教”只是利用了教材的某一点，然后从某一点出发，稍加延伸而已，并不是真正的“用教材教”。就这一课而言，如果能将教材作为重点，对文中的环境描写细加品味，不仅让学生知道写了什么，结果怎样，还应让学生知道怎样写才能取得好的效果。让学生“知其然”的同时还能“知其所以然”，这样学生定会有所收获，第二目标的完成也能水到渠成。尽管一节课不会让学生的表达能力有较大改观，但最起码让他知道了教材是怎样的，从而为今后的学习打下基础。设想一下，如果每个教师都能好好挖掘教材，吃透教材，重视过程教学，做到既关注教情又关注学情，学生的阅读与写作水平肯定会有所提高，也就解决了语文教学的一大难题。从而真正的实现“用教材教”。
由此可知，“用教材教”必须以重视教材，重视学生为前提，否则，教师教得再好，学生也未必能学好。因为教与学，并不是简单的教师的教、学生的学。学生的学依赖于教师的教，教师若不重视教材与学生，不确定切合实际的教法学法，胡教乱教，即便学生努力学，也不会有理想的效果，若是学生积极性差，则效果会更差。这样的教学就不是真正的用教材教。
因而，要想有效地用教材教，不但要正确理解和把握教材，还要深入分析学生的学习特点，从而了解他们的真实情况。因为即使教材再好，也只能为教与学提供一个一般化的教学设计或者教学思路，而面对学生普遍存在的个体差异这一具体实际，必须做到“因材施教”。用教材教，而不是教教材，这就要求教师不仅要具备解读教材、解读学生的智慧。更要关注学生的需要，利用教材诱发学生潜能，使教学真正成为基于学生经验之上的探究与生成的过程。只有这样才能便于我们创造性地开展教学活动，为学生自主合作、探究性学习提供良好的环境，为学生的终生发展打下坚实的基础。
作为教学的设计者和组织者，教师必须在新的教育思想的指引下，正确解读教材，挖掘教材，然后再有效的处理教材、创造性的使用教材，跳出教材但不背离教材。同时要以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，最终让学生逐步学会求知和创新。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。因此要真正实现用教材教必须以关注教材、关注学生为前提。
（作者单位：山西省灵石县第一职业高中）