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【摘要】地理教育工作者必须再思考如何让地理教育回归教育的基本本质，地理教育必须能和生活能力结合，而不是让地理的学习仅仅沦为考试的工具而已。因此，学生应该通过地理的学习，获得重要的思考能力训练，这样地理的教学工作才能扎实，且教师也能通过思考技能的培训，协助审视学生学习地理的障碍根源。
【关键词】地理课堂 教学水平 思考技能
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0192-01
一、思考技能融入地理教学的理念
近年来，不论是初中还是高中，地理教材都有大幅度的变动。不可否认，在升学制度的不断改变中，地理学科的确面临着前所未有的挑战，而这种挑战也将越来越严苛，对于地理教育工作者而言或许比较担心地理未来在众多科目中的竞争实力。因此，地理教育工作者可能不再仅仅要探讨哪些核心概念应该教，哪些知识点应该要配合实用的议题等问题。地理教育的教育目标除了学生们增加地理技能及知识，培养及探求地理现象的能力等基本使命之外，我们需要重新思考地理教育还能帮助学生些什么？
中学地理课程纲要的架构中非常强调：让学生能从地理学的观点中了解全球性与地方性的重要议题，并从可持续经营的理念探讨人与地的关系，以增进学生适应环境的能力。全球性及地方性的议题非常的多，地球上的元素及每个发生的事件，都是地理重要的议题。因此，教师如何利用有限的教材来培养学生的涵养？很显然，这种能力的养成需要有成熟的思考技能才能真正达到目标。学生应用所学的思考技能举一反三到不同的议题上，通过思考技能的训练，让学生更深入的通过课程学习而达到具备自动化的学习能力，这样才能让学生毕业以后具备更高水平的思考技能，而不只是应付考试。本研究尝试通过思考技能的融入单元教学的模块设计做初步的试验。
二、评量设计：课程目标、教学设计、学习成果
（一）连结技能
连结技能的运用需建立在理解学习的基础上。本次教学是探讨非洲的自然环境，这需连结到各地的农牧业型态与生活方式，学生需运用先前习得的知识，如热带雨林地区的迁移农业、干燥气候下的游牧业和绿洲农业等。不过在此之前，要先强调是传统的生产形式，因为进入殖民时期后许多地区的农牧业景观已被大幅度改变，尤其是热带种植园农业。通过非洲各地自然条件和农牧业型态的连结，要学生唤起过去区域地理课程所学过的相关知识，在阅读课本之前，可先确认学生在这部分的熟悉程度，老师可稍作提醒，给他们自行找答案的时间，也让学生了解到非洲多元的一面，不是只有炎热、干燥、原始生活的印象。完成两者间的连结后，老师可口头确认学生的了解情形，同时补充说明各种农牧业形态下人民的生活方式。
（二）分析技能
对中学生来说，连结部分的运用是他们较为熟悉的，接下来的分析和归因是学生感到需要花费较多心思的地方。因此，在进行分析评量时，学生可能会因为对分析主题的了解还不够全面，大多是依据课本内容加以整理、列点作为剖析的结果，又或者对分析技能尚未熟练。因而老师在这一方面须担任引导的角色，提供学生足够的方向，让他们活用现有的知识和先前的教學内容来剖析主题。至于分析技能的评量则可利用分组讨论的方式，因为每个人的思考方式不同，针对同一主题往往可激荡出各种响应的火花，比如在殖民列强不当划分非洲国家界线这个主题上，有的同学直接认同于课文的描述，有的同学提出，有了实质地表的界线后反而有助于非洲各国家主权的建立，提供不同的思考方向，这对他们的理解、连结技能都有显著的增强。
（三）评鉴技能
进行评鉴技能的训练时，要先确认学生是否已确实了解要讨论的主题，因为分析是许多同学比较不熟悉的部分，要对主题有全面的认识才能够对其做评鉴。以非洲的发展为例，先前提到许多限制非洲发展的原因及影响，并点出当前非洲面临的诸多问题，两项内容一者为因、一者为果，但如果老师没有刻意提醒两者的关联，有时学生对前后的因果关系会欠缺连结性，所以在进行课程评量时，须注意到他们是否已确实理解到事件发生的前因后果，有助其完成评鉴的判断。由此可知，学生在学习过程中是需要“刺激”的，老师适时给予的补充想法可以迫使他们动脑想问题，而评鉴技能就是让学生拥有判断某件事的效力、结果或价值，更进一步地表述自我的看法，从简单的支持或反对到提出回馈。至于他们提出的观点则无分对错，但原则上也希望在先前分析技能的基础下，提升学生的综合思考和判断的能力。
三、小结
思考技能的训练非常容易融入地理的教材与教法中，因为地理学的本质就是一门整合及应用的学科，地理教师在教学过程也很容易用到思考技能的训练，而本研究要强调的是思考技能的训练，必须要有程序及有计划的拟定训练课程，且这思考技能的训练是和地理的学习相辅相成。地理教师其实只要多一份融入教学的设计，就可以让地理的教学更有效及更有意义。教师的教学理念及经验是整个教学计划的关键，因此教师必须先拟定计划、制作教案，才能通过扎实评量及修正而累积教学的资源。学生如果能达到自动化的学习效标，就具有了举一反三的能力，这样的学生学习成效较好，教师的教学负担也较低，当然就能更有效的达到地理教育的教育目标。
参考文献：
[1]林红梅.创造性思维在地理教学中的尝试[J]. 中学地理教学参考. 2001（Z2）
[2]杨佰智，雷玉香.地理教学应贴近生活、关注乡土[J]. 宁夏教育. 2004（02）
【关键词】地理课堂 教学水平 思考技能
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0192-01
一、思考技能融入地理教学的理念
近年来，不论是初中还是高中，地理教材都有大幅度的变动。不可否认，在升学制度的不断改变中，地理学科的确面临着前所未有的挑战，而这种挑战也将越来越严苛，对于地理教育工作者而言或许比较担心地理未来在众多科目中的竞争实力。因此，地理教育工作者可能不再仅仅要探讨哪些核心概念应该教，哪些知识点应该要配合实用的议题等问题。地理教育的教育目标除了学生们增加地理技能及知识，培养及探求地理现象的能力等基本使命之外，我们需要重新思考地理教育还能帮助学生些什么？
中学地理课程纲要的架构中非常强调：让学生能从地理学的观点中了解全球性与地方性的重要议题，并从可持续经营的理念探讨人与地的关系，以增进学生适应环境的能力。全球性及地方性的议题非常的多，地球上的元素及每个发生的事件，都是地理重要的议题。因此，教师如何利用有限的教材来培养学生的涵养？很显然，这种能力的养成需要有成熟的思考技能才能真正达到目标。学生应用所学的思考技能举一反三到不同的议题上，通过思考技能的训练，让学生更深入的通过课程学习而达到具备自动化的学习能力，这样才能让学生毕业以后具备更高水平的思考技能，而不只是应付考试。本研究尝试通过思考技能的融入单元教学的模块设计做初步的试验。
二、评量设计：课程目标、教学设计、学习成果
（一）连结技能
连结技能的运用需建立在理解学习的基础上。本次教学是探讨非洲的自然环境，这需连结到各地的农牧业型态与生活方式，学生需运用先前习得的知识，如热带雨林地区的迁移农业、干燥气候下的游牧业和绿洲农业等。不过在此之前，要先强调是传统的生产形式，因为进入殖民时期后许多地区的农牧业景观已被大幅度改变，尤其是热带种植园农业。通过非洲各地自然条件和农牧业型态的连结，要学生唤起过去区域地理课程所学过的相关知识，在阅读课本之前，可先确认学生在这部分的熟悉程度，老师可稍作提醒，给他们自行找答案的时间，也让学生了解到非洲多元的一面，不是只有炎热、干燥、原始生活的印象。完成两者间的连结后，老师可口头确认学生的了解情形，同时补充说明各种农牧业形态下人民的生活方式。
（二）分析技能
对中学生来说，连结部分的运用是他们较为熟悉的，接下来的分析和归因是学生感到需要花费较多心思的地方。因此，在进行分析评量时，学生可能会因为对分析主题的了解还不够全面，大多是依据课本内容加以整理、列点作为剖析的结果，又或者对分析技能尚未熟练。因而老师在这一方面须担任引导的角色，提供学生足够的方向，让他们活用现有的知识和先前的教學内容来剖析主题。至于分析技能的评量则可利用分组讨论的方式，因为每个人的思考方式不同，针对同一主题往往可激荡出各种响应的火花，比如在殖民列强不当划分非洲国家界线这个主题上，有的同学直接认同于课文的描述，有的同学提出，有了实质地表的界线后反而有助于非洲各国家主权的建立，提供不同的思考方向，这对他们的理解、连结技能都有显著的增强。
（三）评鉴技能
进行评鉴技能的训练时，要先确认学生是否已确实了解要讨论的主题，因为分析是许多同学比较不熟悉的部分，要对主题有全面的认识才能够对其做评鉴。以非洲的发展为例，先前提到许多限制非洲发展的原因及影响，并点出当前非洲面临的诸多问题，两项内容一者为因、一者为果，但如果老师没有刻意提醒两者的关联，有时学生对前后的因果关系会欠缺连结性，所以在进行课程评量时，须注意到他们是否已确实理解到事件发生的前因后果，有助其完成评鉴的判断。由此可知，学生在学习过程中是需要“刺激”的，老师适时给予的补充想法可以迫使他们动脑想问题，而评鉴技能就是让学生拥有判断某件事的效力、结果或价值，更进一步地表述自我的看法，从简单的支持或反对到提出回馈。至于他们提出的观点则无分对错，但原则上也希望在先前分析技能的基础下，提升学生的综合思考和判断的能力。
三、小结
思考技能的训练非常容易融入地理的教材与教法中，因为地理学的本质就是一门整合及应用的学科，地理教师在教学过程也很容易用到思考技能的训练，而本研究要强调的是思考技能的训练，必须要有程序及有计划的拟定训练课程，且这思考技能的训练是和地理的学习相辅相成。地理教师其实只要多一份融入教学的设计，就可以让地理的教学更有效及更有意义。教师的教学理念及经验是整个教学计划的关键，因此教师必须先拟定计划、制作教案，才能通过扎实评量及修正而累积教学的资源。学生如果能达到自动化的学习效标，就具有了举一反三的能力，这样的学生学习成效较好，教师的教学负担也较低，当然就能更有效的达到地理教育的教育目标。
参考文献：
[1]林红梅.创造性思维在地理教学中的尝试[J]. 中学地理教学参考. 2001（Z2）
[2]杨佰智，雷玉香.地理教学应贴近生活、关注乡土[J]. 宁夏教育. 2004（02）