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摘 要：更好地处理好阅读教学与写作教学的关系，是课改以来每一位语文教师所面临的重要课题。“以读促写”是作文教学的有效途径。结合语文教学实践，从紧扣教材，以读促写；放眼课外，以读促写；读写结合，共同发展三方面进行阐述，相信只要方法和技巧得当，阅读教学定会为写作教学提供有效支持。
关键词：阅读；写作；以读促写
叶圣陶先生说：“写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”的确，读是一个多方面吸收的过程，它是写的基础，写从读中吸取养分。读和写是相辅相成、互相促进的，只有读写结合，才能使读写相得益彰、共同提高。在语文教学中，教师要理顺读写关系，将“写”的训练贯穿教学始终，将训练真正落到实处，以便提高学生的读写能力。
一、紧扣教材，以读促写
入选小学语文课本的都是一些文质兼美、结构合理、选材精当、语言准确精练的好文章，每一篇都堪称学生的精神食粮和习作范文。老师从课文入手，抓好契机，寻找读写结合点，恰当地对学生进行有效的读写训练，有利于提高学生的写作能力。无论是句子、片段乃至篇章，其中优美的词句和好的写作技法都可使读写有效链接。如：三年级语文下册第三单元的主题是“可爱的小生灵”。学习后要求学生按一定的顺序写自己喜欢的小动物。为了让学生能够顺利地写好该单元作文，我在教学《松鼠》这篇课文时，就特别引导学生从读文中润物细无声地习得写作方法。
首先，学习作者有条理地介绍动物的方法。全文层次分明、条理清楚地介绍了松鼠的外形、松鼠的活动、松鼠的窝、松鼠的食物四个方面。这种特点鲜明的写小动物的方法是很好的读写结合点：我们写小动物时也学习从这几个方面去写，并按一定的顺序写具体，就是一篇结构完整、条理清楚的好文章。这样的点拨，使孩子们作文时就有章可循、有法可依了。
其次，学习作者抓住动物特点进行描写的方法。《松鼠》一课中作者抓住松鼠的外形特点，通过“玲珑的小面孔”“闪闪发光的小眼睛”“光滑的毛”和“毛茸茸的大尾巴总是向上翘着”这些词句，突出了松鼠的美丽和讨人喜欢这一主题。我引导学生写小动物的外形，也运用这种写法。这样一来，一次写小动物的作文指导就不露痕迹地完成了。
紧扣教材、习得方法、以读促写、不失一种好方法，每篇课文教学后我们都可让学生根据本课学到的描写方法练一次笔，写作自然会取得事半功倍的功效。
二、辐射课外，以读促写
叶圣陶先生说：写作不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。由此可见，在语文教学中，教师除了引导学生从课文中习得写作技法外，还要鼓励他们放眼课外，大量阅读，潜移默化地获取更多的写作所需。实践证明，读量小的学生写作文时，总无话可说，无头绪可理，而爱好阅读的学生在教师指导时总能一点就通，并能恰如其分地调用自己的阅读积累。由此可见，课内外阅读是写作的关键。有道是：“巧妇难为无米之炊。”的确，没有一定的积累，学生即使对所写的文章有自己独特的想法或亲身经历，也会因积累不够而导致无法恰如其分地抒发内心情感。
指导课外阅读时，教师要鼓励学生博览群书，还要引导学生有选择地进行精品阅读。在我们的教材中，每个单元都有一个主题，我们可随单元引导学生进行精品阅读，让学生走进大师作品，尽享文化大餐。例如，学习了人与动物后，我运用精彩片段导读法带领学生读沈石溪的《第七条猎狗》，并做好素材的积累工作。“好记性不如烂笔头。”相信在广泛的阅读和不断的积累中，学生的写作水平一定会有明显提高。
三、读写结合，共同发展
我国小语专家崔峦说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在语文教学中，只强调写而忽视读，写会陷入盲目性，而只强调读而忽视写，读又会失去有效的检验，读者会眼高手低，出不了好作品。那么如何有效做到读写结合，共同提高呢？在平时的教学中，我们可鼓励学生多写日记、读后感等，并利用这样的机会，让学生观察生活，感知大自然，把自己的观察所得及时记录下来。在记录过程中，学生定会感到自己的写作形式死板，語言积累匮乏，有“书到用时方恨少”的感慨，从而会自觉加大课外阅读量，并做好写作素材积累工作。与此同时，教师可提供类似的文章给学生，让他们拿自己的文章与此比较，找出自己写作技法和遣词造句方面的不足，很好地实现读写链接。如：在教学《在毕业典礼上的讲话》一文后，我让学生回忆自己的小学生活，写一篇难忘小学生活的文章，并强调写出难忘的几个生活场景，注意相互照应，结构完整，等学生完稿后，再让他们仔细品读课文，修改自己的不足之处。在这一过程中，学生的阅读及写作水平也略有所长。可见，读写紧密结合既可培养学生的阅读理解能力，又能训练学生的习作能力。
总之，阅读和写作既相对独立，又密切联系。教学中教师要很好地利用阅和写的内在联系，因势利导，以读促写，在读中积累，在写中运用，相信只要方法和技巧得当，阅读教学定会为写作教学提供有效支持。
参考文献：
[1]袁峰，刘淮玉.拓宽学生视野 强化读写结合：初中语文教学“以读促写”实验初探[J].河南教育，2001（4）.
[2]叶发森.以读促写 读写结合[J].基础教育参考，2010（24）.
编辑 刘瑞彬
关键词：阅读；写作；以读促写
叶圣陶先生说：“写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”的确，读是一个多方面吸收的过程，它是写的基础，写从读中吸取养分。读和写是相辅相成、互相促进的，只有读写结合，才能使读写相得益彰、共同提高。在语文教学中，教师要理顺读写关系，将“写”的训练贯穿教学始终，将训练真正落到实处，以便提高学生的读写能力。
一、紧扣教材，以读促写
入选小学语文课本的都是一些文质兼美、结构合理、选材精当、语言准确精练的好文章，每一篇都堪称学生的精神食粮和习作范文。老师从课文入手，抓好契机，寻找读写结合点，恰当地对学生进行有效的读写训练，有利于提高学生的写作能力。无论是句子、片段乃至篇章，其中优美的词句和好的写作技法都可使读写有效链接。如：三年级语文下册第三单元的主题是“可爱的小生灵”。学习后要求学生按一定的顺序写自己喜欢的小动物。为了让学生能够顺利地写好该单元作文，我在教学《松鼠》这篇课文时，就特别引导学生从读文中润物细无声地习得写作方法。
首先，学习作者有条理地介绍动物的方法。全文层次分明、条理清楚地介绍了松鼠的外形、松鼠的活动、松鼠的窝、松鼠的食物四个方面。这种特点鲜明的写小动物的方法是很好的读写结合点：我们写小动物时也学习从这几个方面去写，并按一定的顺序写具体，就是一篇结构完整、条理清楚的好文章。这样的点拨，使孩子们作文时就有章可循、有法可依了。
其次，学习作者抓住动物特点进行描写的方法。《松鼠》一课中作者抓住松鼠的外形特点，通过“玲珑的小面孔”“闪闪发光的小眼睛”“光滑的毛”和“毛茸茸的大尾巴总是向上翘着”这些词句，突出了松鼠的美丽和讨人喜欢这一主题。我引导学生写小动物的外形，也运用这种写法。这样一来，一次写小动物的作文指导就不露痕迹地完成了。
紧扣教材、习得方法、以读促写、不失一种好方法，每篇课文教学后我们都可让学生根据本课学到的描写方法练一次笔，写作自然会取得事半功倍的功效。
二、辐射课外，以读促写
叶圣陶先生说：写作不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。由此可见，在语文教学中，教师除了引导学生从课文中习得写作技法外，还要鼓励他们放眼课外，大量阅读，潜移默化地获取更多的写作所需。实践证明，读量小的学生写作文时，总无话可说，无头绪可理，而爱好阅读的学生在教师指导时总能一点就通，并能恰如其分地调用自己的阅读积累。由此可见，课内外阅读是写作的关键。有道是：“巧妇难为无米之炊。”的确，没有一定的积累，学生即使对所写的文章有自己独特的想法或亲身经历，也会因积累不够而导致无法恰如其分地抒发内心情感。
指导课外阅读时，教师要鼓励学生博览群书，还要引导学生有选择地进行精品阅读。在我们的教材中，每个单元都有一个主题，我们可随单元引导学生进行精品阅读，让学生走进大师作品，尽享文化大餐。例如，学习了人与动物后，我运用精彩片段导读法带领学生读沈石溪的《第七条猎狗》，并做好素材的积累工作。“好记性不如烂笔头。”相信在广泛的阅读和不断的积累中，学生的写作水平一定会有明显提高。
三、读写结合，共同发展
我国小语专家崔峦说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在语文教学中，只强调写而忽视读，写会陷入盲目性，而只强调读而忽视写，读又会失去有效的检验，读者会眼高手低，出不了好作品。那么如何有效做到读写结合，共同提高呢？在平时的教学中，我们可鼓励学生多写日记、读后感等，并利用这样的机会，让学生观察生活，感知大自然，把自己的观察所得及时记录下来。在记录过程中，学生定会感到自己的写作形式死板，語言积累匮乏，有“书到用时方恨少”的感慨，从而会自觉加大课外阅读量，并做好写作素材积累工作。与此同时，教师可提供类似的文章给学生，让他们拿自己的文章与此比较，找出自己写作技法和遣词造句方面的不足，很好地实现读写链接。如：在教学《在毕业典礼上的讲话》一文后，我让学生回忆自己的小学生活，写一篇难忘小学生活的文章，并强调写出难忘的几个生活场景，注意相互照应，结构完整，等学生完稿后，再让他们仔细品读课文，修改自己的不足之处。在这一过程中，学生的阅读及写作水平也略有所长。可见，读写紧密结合既可培养学生的阅读理解能力，又能训练学生的习作能力。
总之，阅读和写作既相对独立，又密切联系。教学中教师要很好地利用阅和写的内在联系，因势利导，以读促写，在读中积累，在写中运用，相信只要方法和技巧得当，阅读教学定会为写作教学提供有效支持。
参考文献：
[1]袁峰，刘淮玉.拓宽学生视野 强化读写结合：初中语文教学“以读促写”实验初探[J].河南教育，2001（4）.
[2]叶发森.以读促写 读写结合[J].基础教育参考，2010（24）.
编辑 刘瑞彬