论文部分内容阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.023
写作教学在语文教学工作中占有非常重要的地位，每个语文教师都希望能找到指导学生写作最有效的方法，帮助学生写作表达，让他们会写作，喜欢写作。在日常的教学中，我非常重视学生的写作训练，经常学习新的写作教学理论和理念，反思我的日常作文教学，我对初中语文的写作指导有了新的认识和理解。
一、语文写作教学的现状
（一）语文课程教材
新《课标》写作要求是这样的：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考;多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意;注重写作过程中的构思立意，提高独立写作能力;根据表达需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式;写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”但是，我们国家到现在还没有完整的语文写作教材，我们的写作教学只是依附于阅读教学中，即便是在“部编版”的初中语文教材中有单元写作训练的指导，但在整个的语文教材中占比也是比较小的，所以，很多学生达不到语文课标中的写作要求。
（二）学生状况
由于片面追求升学率，家庭、学校、社会对学生的要求较高，学生的作业量增加，学生的语文学习时间大打折扣。造成了现在中学生喜欢作文的程度不高，写作动机不强，很多学生不愿意写作文。又由于现在中学生的生活阅历、经验积累少，平时阅读兴趣不浓，阅读面窄，部分同学脑中无物，没东西可写，不会写作。再加上学生的知识积累不足，语言匮乏，不知道用什么样的语言来传情达意，更不知道用哪种语言表达的更具体、生动，部分学生的作文总是写不好。
（三）教师状况
现在的教学模式下，作文教学的问题不断涌现。一是教师不愿教。作文评分不像客观题那样直观、具体，有时，教师花了很大力气来指导学生写作，学生的作文得分可能和没经辅导的学生作文得分差不多，辅导和不辅导效果差距不大，这就挫败了教师开展作文教学指导的积极性，教师越来越不想教。二是教师不知道怎样教。日常的写作教学内容缺失，缺少写作教材引导;写作教学指导缺位，缺少写作技术的解密;写作教学观念落后，缺少写作思维的支架。
二、写作教学的思考
（一）利用好部编版初中语文教材
部编版初中语文教材有异于传统的语文教材，在编写时，每个单元分为阅读和写作两大板块，两个板块互相联系，阅读教学内容是写作教学内容的基础，为写作训练提供支撑。写作板块又分为写作方法指导和写作实践两部分，每册每单元的写作训练点不同，从初一到初三按照从易到难、循序渐进的顺序进行。这样，一线教师在运用这套教材时，就能够有本可依、有章可循，就能够对学生进行科学、有序的写作指导。
（二）任务型写作教学
所谓的任务就是完成事情。任务型写作就是教师让学生在规定的时间内，完成教师布置的写作表达任务。学生的这种写作训练是以完成任务的形式进行的，所以，写作教学可以进行任务写作，即任务型写作教学，在写作教学时，要有一个比较明确的写作对象和写作目的。也就是在指导学生写作时，用写作任务驱动写作过程，用写作过程撬动写作思维，用写作思维锻炼写作能力，最终提高学生的写作水平。
三、写作教学的建议
（一）如何让学生会写作文
在写作教学时，为了激发学生写作的兴趣，教师可以选取贴近学生实际生活的片段，进行方法指导训练，帮助学生找到写作的要点，让学生有话可说，有字可写。例如在指导学生习作《百米比赛》时，先引导学生再现情景：假如时光倒流，我们重新回到了运动会的百米比赛的现场，现在百米决赛即将开始，你看到了什么？（运动员……我班同学……观众……），这时你心里会想到什么？（同学你一定要努力啊，真希望你……为我们班争光）。当你听到发令枪的声响后，你又看到了什么？（运动员都……我班同学……观众……）。还听到了什么？（观众……我们班……）。此时你又想到了什么？（我也想给他加油，让他快跑）。最后你是怎样做的？（我喊了出来，加油……）
（二）如何让学生写好作文
我们不仅要会写文章，还要力争把它写好。如果单纯只是从看、听、想、做这四个角度来进行写作，虽然能写出内容，但写出的文章也是笼统的，不具体的，也难以打动读者。那么怎样才能让我们的文章变得具体、生动吸引读者的眼球呢？这就需要一定的方法技巧。
1.景物描寫
景物描写，是指我们在写作时，对自然环境和社会环境的描写，它能够衬托人物的心情，渲染人物活动的氛围，推动故事情节的发展，有时还能够揭示文章主旨，抒发感情。所以在写作时，我们可以进行适当的景物描写，让文章变的具体、生动。但我们在运用景物描写时还应注意以下几个问题。
（1）景物描写要选准写景的时机，巧妙运用。景物描写，不是为了写景而写景，一定要为文章服务，写景时要把与人物、事件关系最密切的景物写进文章。
（2）景物描写语言要凝练。景物描写是表现主题思想的辅助手段，因此要做到简练、适可而止，不要过多地描写景物，以免冲淡文章主要情节。在写作时，对景物的描写可以是简短的一段话，也可以是一两句话，还可以是一两个词语。
（3）景物描写要融入人物感情。“一切景语皆情语”，写景的目的不是单纯的景物描写，而是通过景物描写来融入人物的感情，它是为塑造人物，表达感情服务的。例如，“太阳照过来”“太阳照的我暖洋洋的”这二者的景物描写，虽然都是在写景，但后者的景物描写就渗透了人物的感情。
（4）景物描写运用要灵活。在进行景物描写时，要避免生搬硬套，胡乱的进行景物堆砌，要灵活运用。如：《我的叔叔于勒》这篇文章的两处景物描写：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，这两处景物写的是同一个海面的景物，但运用的灵活。前者用在全家去哲尔赛岛去旅行高兴时的景物描写，后者是在全家人在旅途中发现了穷苦的于勒叔叔，怕现在的于勒又拖累他们，全家人心情失望、沮丧时的景物描写。 2.善用修辞
修辞即文辞，在使用语言的过程中，为了达到好的表达效果而运用的一种语言方法。我们平时常见的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张、对比、对偶等，写作时，运用这些修辞手法能够增强语言的表达效果。比如，运用比喻、拟人能够使文章语言变得更形象、生动;运用排比能够增强文章气势;对比和夸张能突出强调事物的特点。可见，如果文章中运用这些修辞手法，文章语言就会更具体、生动，文章就更有文采。
3.描绘细节
所谓细节描写是指对生活中具体而细微的细节进行生动细致的描绘，这些细致的描写能够塑造有血有肉的人物形象，能够描绘细致入微的场景。所以，在平时写作训练时，教师要引导学生学会运用细节描写。那么，我们在进行描写时，还要注意哪些问题呢？
（1）描绘细节要具体。细节来自生活现实，在进行细节描写时，切忌“假大空”，一定要如实的再现生活，即用准确、具体的语言来描绘。
（2）描绘细节要精致。我们在进行习作训练时，细节描写不求多，要求精。在写作时，要做到细致入微，用细腻的语言来描绘场景和人物。如《老王》中对老王的一处描写“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”，此处的描写把老王的形象细致的刻画出来，仿佛老王就站在读者的面前。
（3）描绘动作时，可以分解动作进行描写。比如描写立定跳远时，可以把动作分解来写。如“只见他站在踏板上，眼睛注视着前方，深吸一口气，屏住呼吸，身体下蹲，双臂扬起，踮起脚尖，用力一蹬，手臂后摆，腾空而起，双腿收紧，小腿放开，稳稳地落在沙坑上”，通过分解动作，就把跳远这个细节描绘得非常具体、细致。
4.巧用修饰
为了把事物的性质、道理和动作行為的状态描绘的更具体、细致，我们在描写这些事物或动作时，往往在其前面加一定的修饰语。例如，妈妈给我端来牛奶。这个句子就很笼统、单调。如果为了更好表现妈妈对我的爱，我们可以分别在“妈妈”“端”“牛奶”的前面加一定的修饰成分。改后，这个句子就变成了：（辛苦了一天的）妈妈（小心翼翼地）给我端来了（一杯热气腾腾的）的牛奶。这样这个句子就具体了，生动了，也更有感情了。
总之，写作教学应该先解决为什么写的问题，再解决写什么的问题，最后解决怎么写的问题。即教师先激发学生的创作动机，再进行任务驱动，调动他们的生活经验，最后给予一定的方法指导，让学生爱上写作，乐于写作。
写作教学在语文教学工作中占有非常重要的地位，每个语文教师都希望能找到指导学生写作最有效的方法，帮助学生写作表达，让他们会写作，喜欢写作。在日常的教学中，我非常重视学生的写作训练，经常学习新的写作教学理论和理念，反思我的日常作文教学，我对初中语文的写作指导有了新的认识和理解。
一、语文写作教学的现状
（一）语文课程教材
新《课标》写作要求是这样的：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考;多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意;注重写作过程中的构思立意，提高独立写作能力;根据表达需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式;写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”但是，我们国家到现在还没有完整的语文写作教材，我们的写作教学只是依附于阅读教学中，即便是在“部编版”的初中语文教材中有单元写作训练的指导，但在整个的语文教材中占比也是比较小的，所以，很多学生达不到语文课标中的写作要求。
（二）学生状况
由于片面追求升学率，家庭、学校、社会对学生的要求较高，学生的作业量增加，学生的语文学习时间大打折扣。造成了现在中学生喜欢作文的程度不高，写作动机不强，很多学生不愿意写作文。又由于现在中学生的生活阅历、经验积累少，平时阅读兴趣不浓，阅读面窄，部分同学脑中无物，没东西可写，不会写作。再加上学生的知识积累不足，语言匮乏，不知道用什么样的语言来传情达意，更不知道用哪种语言表达的更具体、生动，部分学生的作文总是写不好。
（三）教师状况
现在的教学模式下，作文教学的问题不断涌现。一是教师不愿教。作文评分不像客观题那样直观、具体，有时，教师花了很大力气来指导学生写作，学生的作文得分可能和没经辅导的学生作文得分差不多，辅导和不辅导效果差距不大，这就挫败了教师开展作文教学指导的积极性，教师越来越不想教。二是教师不知道怎样教。日常的写作教学内容缺失，缺少写作教材引导;写作教学指导缺位，缺少写作技术的解密;写作教学观念落后，缺少写作思维的支架。
二、写作教学的思考
（一）利用好部编版初中语文教材
部编版初中语文教材有异于传统的语文教材，在编写时，每个单元分为阅读和写作两大板块，两个板块互相联系，阅读教学内容是写作教学内容的基础，为写作训练提供支撑。写作板块又分为写作方法指导和写作实践两部分，每册每单元的写作训练点不同，从初一到初三按照从易到难、循序渐进的顺序进行。这样，一线教师在运用这套教材时，就能够有本可依、有章可循，就能够对学生进行科学、有序的写作指导。
（二）任务型写作教学
所谓的任务就是完成事情。任务型写作就是教师让学生在规定的时间内，完成教师布置的写作表达任务。学生的这种写作训练是以完成任务的形式进行的，所以，写作教学可以进行任务写作，即任务型写作教学，在写作教学时，要有一个比较明确的写作对象和写作目的。也就是在指导学生写作时，用写作任务驱动写作过程，用写作过程撬动写作思维，用写作思维锻炼写作能力，最终提高学生的写作水平。
三、写作教学的建议
（一）如何让学生会写作文
在写作教学时，为了激发学生写作的兴趣，教师可以选取贴近学生实际生活的片段，进行方法指导训练，帮助学生找到写作的要点，让学生有话可说，有字可写。例如在指导学生习作《百米比赛》时，先引导学生再现情景：假如时光倒流，我们重新回到了运动会的百米比赛的现场，现在百米决赛即将开始，你看到了什么？（运动员……我班同学……观众……），这时你心里会想到什么？（同学你一定要努力啊，真希望你……为我们班争光）。当你听到发令枪的声响后，你又看到了什么？（运动员都……我班同学……观众……）。还听到了什么？（观众……我们班……）。此时你又想到了什么？（我也想给他加油，让他快跑）。最后你是怎样做的？（我喊了出来，加油……）
（二）如何让学生写好作文
我们不仅要会写文章，还要力争把它写好。如果单纯只是从看、听、想、做这四个角度来进行写作，虽然能写出内容，但写出的文章也是笼统的，不具体的，也难以打动读者。那么怎样才能让我们的文章变得具体、生动吸引读者的眼球呢？这就需要一定的方法技巧。
1.景物描寫
景物描写，是指我们在写作时，对自然环境和社会环境的描写，它能够衬托人物的心情，渲染人物活动的氛围，推动故事情节的发展，有时还能够揭示文章主旨，抒发感情。所以在写作时，我们可以进行适当的景物描写，让文章变的具体、生动。但我们在运用景物描写时还应注意以下几个问题。
（1）景物描写要选准写景的时机，巧妙运用。景物描写，不是为了写景而写景，一定要为文章服务，写景时要把与人物、事件关系最密切的景物写进文章。
（2）景物描写语言要凝练。景物描写是表现主题思想的辅助手段，因此要做到简练、适可而止，不要过多地描写景物，以免冲淡文章主要情节。在写作时，对景物的描写可以是简短的一段话，也可以是一两句话，还可以是一两个词语。
（3）景物描写要融入人物感情。“一切景语皆情语”，写景的目的不是单纯的景物描写，而是通过景物描写来融入人物的感情，它是为塑造人物，表达感情服务的。例如，“太阳照过来”“太阳照的我暖洋洋的”这二者的景物描写，虽然都是在写景，但后者的景物描写就渗透了人物的感情。
（4）景物描写运用要灵活。在进行景物描写时，要避免生搬硬套，胡乱的进行景物堆砌，要灵活运用。如：《我的叔叔于勒》这篇文章的两处景物描写：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，这两处景物写的是同一个海面的景物，但运用的灵活。前者用在全家去哲尔赛岛去旅行高兴时的景物描写，后者是在全家人在旅途中发现了穷苦的于勒叔叔，怕现在的于勒又拖累他们，全家人心情失望、沮丧时的景物描写。 2.善用修辞
修辞即文辞，在使用语言的过程中，为了达到好的表达效果而运用的一种语言方法。我们平时常见的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张、对比、对偶等，写作时，运用这些修辞手法能够增强语言的表达效果。比如，运用比喻、拟人能够使文章语言变得更形象、生动;运用排比能够增强文章气势;对比和夸张能突出强调事物的特点。可见，如果文章中运用这些修辞手法，文章语言就会更具体、生动，文章就更有文采。
3.描绘细节
所谓细节描写是指对生活中具体而细微的细节进行生动细致的描绘，这些细致的描写能够塑造有血有肉的人物形象，能够描绘细致入微的场景。所以，在平时写作训练时，教师要引导学生学会运用细节描写。那么，我们在进行描写时，还要注意哪些问题呢？
（1）描绘细节要具体。细节来自生活现实，在进行细节描写时，切忌“假大空”，一定要如实的再现生活，即用准确、具体的语言来描绘。
（2）描绘细节要精致。我们在进行习作训练时，细节描写不求多，要求精。在写作时，要做到细致入微，用细腻的语言来描绘场景和人物。如《老王》中对老王的一处描写“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”，此处的描写把老王的形象细致的刻画出来，仿佛老王就站在读者的面前。
（3）描绘动作时，可以分解动作进行描写。比如描写立定跳远时，可以把动作分解来写。如“只见他站在踏板上，眼睛注视着前方，深吸一口气，屏住呼吸，身体下蹲，双臂扬起，踮起脚尖，用力一蹬，手臂后摆，腾空而起，双腿收紧，小腿放开，稳稳地落在沙坑上”，通过分解动作，就把跳远这个细节描绘得非常具体、细致。
4.巧用修饰
为了把事物的性质、道理和动作行為的状态描绘的更具体、细致，我们在描写这些事物或动作时，往往在其前面加一定的修饰语。例如，妈妈给我端来牛奶。这个句子就很笼统、单调。如果为了更好表现妈妈对我的爱，我们可以分别在“妈妈”“端”“牛奶”的前面加一定的修饰成分。改后，这个句子就变成了：（辛苦了一天的）妈妈（小心翼翼地）给我端来了（一杯热气腾腾的）的牛奶。这样这个句子就具体了，生动了，也更有感情了。
总之，写作教学应该先解决为什么写的问题，再解决写什么的问题，最后解决怎么写的问题。即教师先激发学生的创作动机，再进行任务驱动，调动他们的生活经验，最后给予一定的方法指导，让学生爱上写作，乐于写作。