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摘 要：本研究主要采用概念整合理论的方法，从认知和心理层面分析学生的兴趣特点，实现老师对学生认知特点和认知框架的激活。从概念整合理论的角度，能有效地分析学生的心理动态和兴趣，不断激发学生与教学任务有关的认知框架，促使学生对新知识进行连续地整合，形成自己的认知模式和知识系统。兴趣教学能有效地提高英语听说课的学习效率。
关键词：学习兴趣 英语听说课 概念整合 认知
一、研究背景
当前，我国多数高校采取小班授课的方式，来讲解大学英语听说课程。但老师们多采取传统的方法讲解英语口语和听力技巧。然而传统教学方法常常忽视师生互动，学生无法根据自己的思维框架对所交流的思想、信息进行分析、推理，而达到消化或理解新知识。
虽然国内对学习兴趣的研究已有一些基础，但仍需更多学者进行更深入的探索。目前一些学者仅仅停留在对学生学习兴趣的激发程度研究，而对学生整体学习兴趣的研究则屈指可数（牛亏环，2014）。更少有学者从认知语用学的角度分析学生学习兴趣对提高教学效果的影响。概念整合理论探讨的对于语言交流过程中人们思维识解和分析探索的模式，对研究学生的兴趣范围和思维图式有很多启发。教师采用兴趣教学能有效地提高英语听说课的学习效率。
二、概念整合理论简介
Fauconnier & Turnner （2002）对心理空间理论（Mental Space）进一步完善和发展，创立了概念整合理论（简称为CIT）。该理论中包含的基本概念有：模式，心理空间， 映射，图式，框架和整合原则等。心理空间其实类似于一种能够容纳某种临时情景和相关信息的容器，是语言使用者构建的认知识解的心理表征，通过激活这种心理表征，人们能建立对某些认知成分的识解。
四个心理空间构成概念整合的网络结构，即两个输入空间（Input Space），一个类属空间（Generic Space），以及一个合成空间（Blend Space）。其中类属空间包含两个输入空间所共有的抽象的概念框架，决定了输入空间相互映射的中心内容（严伟华 2010）。人们在认知和理解世界时往往在类属空间的框架范围内，通过把两个不同心理输入空间选择性映射的内容投射到合成空间来在线构建各种信息的含义。这两个输入空间，一个类属空间，以及一个合成空间通过彼此投射，相互联系构成了概念整合网络（汪少华 2001）。合成空间包含其它空间都不具有的新显结构（emergent structure），这种新显结构不是从输入空间复制而来， Fauconnier（1997）指出， 新显结构其实是由三种关联的方式来共同产生的，即组合、完善和拓展。概念整合理论研究的对于话语构建过程中的认知识解和拓展出新创结构达到理解的方法，对研究学生的兴趣范围和思维图式有很多启发，对英语教学有很高的指导价值。
英语课堂教学实际是教师和学生通过课本和教学材料进行交流的过程，在“交流”过程中，教师会即时进行在线整合，学生也会通过自己原有的信息模式整合接纳新内容和信息。学习兴趣会促进学生不断进行新的思维和认知活动的整合，理解教学目的。接受新知识正是多次整合后的突生结构，与原来学生固有空间都不同的新显的形式。
三、大学生学习兴趣特点
面对当今社会越来越多的媒体资源，各种信息在不断冲击大学生的思维空间，促使学生兴趣不断发展和变化。目前，大学生的学习兴趣有以下特点：
（一）学习兴趣的稳定性
作为成年人，大学生的学习兴趣相对比较稳定。传统的教学内容和教学方法已经不能满足现在的学生需要，大学生期望有更多样的教学材料和方法，这样才能保证他们的学习兴趣的长期性、稳定性。
（二）大学生学习兴趣的多变性
通过手机和电脑，学生每天都在接触当下的新闻或是热门活动，他们的兴趣自然会不断变化和发展。新事物的不断涌现使得大学生的学习兴趣不断变动，即使对某学科很有兴趣，但是受到周围同学或网络的影响，他们会对最新的话题或活动感兴趣，而原来的稳定的兴趣范围可能会缩小，进而影响他们学习的积极性和主动性。在这个信息爆炸时代，人们的确会随时间的推移而改变对很多事物的看法，随之兴趣也会不断的增多或转换。大学生们学习兴趣的多变性，也对当
四、从概念整合理论角度探讨如何提高学生对英语听说课的学习兴趣
概念整合理论对于教师有很大启发，促使老师注重分析学生特点和兴趣，使学生主动积极地进行思考、分析和解决问题。在教学中，抓住学生的兴趣和特点，不断激发学生的大脑和记忆力，就能提高学生学习的愿望和效率，完成教学目标。
（一）加强学生对学习英语重要性的识解
让学生充分认知英语的重要性，描绘英语在他们未来的工作、学习、旅游和生活中的重要意义，学生的学习意识增强，心理压力就会化为动力，激励他们主动学英语，激活心中成功的框架和构想，努力学习。
因此，教师如能激发学生内心对美好前途的心理空间，学生也会对未来场景进行思索和拓展，增加学习的动力和兴趣，促进学生完成学习目标。
（二）） 注重课堂设计，不断增加新的教学材料，激活学生的认知框架和类属空间
老师在教学中要充分思考学生的经验和背景知识，有选择的投射到类属空间。表达激励的方法经过教师挑选即配置过程（composition），与自身的长期记忆信息相匹配（completion）营造话语表达的意境，并转换成话语，表扬的句子就此产生。依据整合理论，学生也会激发相应的表扬的类属空间，他们也会运作成突显结构，即表现好，有进步，或要努力学习更进一步的整合结果。
英语课堂上，教师要用新颖的教学方式，不要拘泥于课本。而电影和电视剧中的语言更能真切地反映一个国家、一个民族的生态地域、政治经济、风俗习惯等。好的英文剧本在课堂中的应用，可以极大的提高学生的积极性。在对剧本的的英汉互译中，可以激发他们在课余时间自发的去学习相关英语知识的欲望，提高英语听力水平和口语能力。在英语学习中，听英文歌曲也是练习听力的途径之一。课堂上运用好歌曲， 能带给学生更多的兴趣和动力，激发他们心中的类属空间，引起共鸣，使其更好的学习。另外，增加学生的文化知识，丰富跨文化交流知识，也是提高学生学习兴趣的方法之一。 （三） 运用多媒体辅助教学，增多师生的交流空间
多媒体教学为日常教学提供了一种全新的模式：图片和音响效果等手法加深学生的记忆，短时间内信息量大，很好的提高了学生的学习兴趣。
课外，教师应该增加课下和学生的交流。大学里比较流行的网络自主学习，增多了学生的学习时间，强调了课后英语学习的重要性，而作为老师也应该在网络平台解决学生提出的问题，通过网络互动，强化教学信息，以及微信等方法，促进师生感情。交流中了解学生的兴趣和特点，老师和学生都激活相应的知识学习和认知空间，思想达到共鸣，就能有效的激发学习动力，增大学习兴趣。
（四） 教师应努力探索更丰富有效的教学方法，提高学生的学习兴趣
实践证明学生对授课教师的喜爱程度极大程度地影响到学生对于该课程的喜爱程度。教师应该努力提高个人的专业素质和人格魅力，做一名受欢迎的老师。
教师合理的教学方法能有效地改善课堂氛围，提高学生学习的积极性，也是提高大学生英语学习兴趣的重要因素。教师要思索学生的思想框架特点，合理地把知识引入到新的话题里，激活学生的认知图式，促使学生的心理空间不断地进行运作，实现师生类属空间的共鸣。课堂上教师要不断地激发学生兴趣，让学生进行认知空间的整合与运作，得出新的层创结构，形成自己的认知框架和模式，掌握新知识。
五、结语
从概念整合理论的角度，能有效地分析学生的心理动态和兴趣，不断激发学生与教学任务有关的认知框架，促使学生对新知识进行连续地整合，又能帮助学生形成自己的认知模式和知识系统。在英语听说教学中，教师应该从概念整合理论的角度分析教学内容，注重激发学生相似的认知图式和框架，找到共同的兴趣点，通过师生互动，把新的知识点通过学生大脑的思维整合，分析和扩展，帮助学生识解教学内容，提高学生课堂和课后学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。教师要不停地思索教学内容和学生兴趣的契合点，恰当地引入学生主题，引导学生进行心理空间的整合，在听力和口语学习中反复修正即多次整合，最终达到比较理想的学习效果。
参考文献
[1] David Lee.Cognitive Linguistics[M]. Oxford：Oxford Uniersity Press，2001.
[2] Fauconnier.G.and M.Turner.Conceptual Integration Networks[J]. Cognitive Science， 22（2）1998， 133-187.
[3] Fauconnier.G.Mappings in Thought and Language[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[4] Fauconnier.G.and M.Turner.Conceptual Projection and Middle Spaces[R].UCSD： Department of Cognitive Science Technical Report， 1994，（1）.
[5] 牛亏环.学习兴趣研究进展分析[J].教育学术月刊，2014（10）.
[6] 汪少华.合成空间理论对隐喻的阐释力[J].外国语，2001（3）：37-43.
[7] 严伟华.概念整合理论对大学英语口语教学的启示[J].信阳农业高等专科学校学报，2010（1）.
关键词：学习兴趣 英语听说课 概念整合 认知
一、研究背景
当前，我国多数高校采取小班授课的方式，来讲解大学英语听说课程。但老师们多采取传统的方法讲解英语口语和听力技巧。然而传统教学方法常常忽视师生互动，学生无法根据自己的思维框架对所交流的思想、信息进行分析、推理，而达到消化或理解新知识。
虽然国内对学习兴趣的研究已有一些基础，但仍需更多学者进行更深入的探索。目前一些学者仅仅停留在对学生学习兴趣的激发程度研究，而对学生整体学习兴趣的研究则屈指可数（牛亏环，2014）。更少有学者从认知语用学的角度分析学生学习兴趣对提高教学效果的影响。概念整合理论探讨的对于语言交流过程中人们思维识解和分析探索的模式，对研究学生的兴趣范围和思维图式有很多启发。教师采用兴趣教学能有效地提高英语听说课的学习效率。
二、概念整合理论简介
Fauconnier & Turnner （2002）对心理空间理论（Mental Space）进一步完善和发展，创立了概念整合理论（简称为CIT）。该理论中包含的基本概念有：模式，心理空间， 映射，图式，框架和整合原则等。心理空间其实类似于一种能够容纳某种临时情景和相关信息的容器，是语言使用者构建的认知识解的心理表征，通过激活这种心理表征，人们能建立对某些认知成分的识解。
四个心理空间构成概念整合的网络结构，即两个输入空间（Input Space），一个类属空间（Generic Space），以及一个合成空间（Blend Space）。其中类属空间包含两个输入空间所共有的抽象的概念框架，决定了输入空间相互映射的中心内容（严伟华 2010）。人们在认知和理解世界时往往在类属空间的框架范围内，通过把两个不同心理输入空间选择性映射的内容投射到合成空间来在线构建各种信息的含义。这两个输入空间，一个类属空间，以及一个合成空间通过彼此投射，相互联系构成了概念整合网络（汪少华 2001）。合成空间包含其它空间都不具有的新显结构（emergent structure），这种新显结构不是从输入空间复制而来， Fauconnier（1997）指出， 新显结构其实是由三种关联的方式来共同产生的，即组合、完善和拓展。概念整合理论研究的对于话语构建过程中的认知识解和拓展出新创结构达到理解的方法，对研究学生的兴趣范围和思维图式有很多启发，对英语教学有很高的指导价值。
英语课堂教学实际是教师和学生通过课本和教学材料进行交流的过程，在“交流”过程中，教师会即时进行在线整合，学生也会通过自己原有的信息模式整合接纳新内容和信息。学习兴趣会促进学生不断进行新的思维和认知活动的整合，理解教学目的。接受新知识正是多次整合后的突生结构，与原来学生固有空间都不同的新显的形式。
三、大学生学习兴趣特点
面对当今社会越来越多的媒体资源，各种信息在不断冲击大学生的思维空间，促使学生兴趣不断发展和变化。目前，大学生的学习兴趣有以下特点：
（一）学习兴趣的稳定性
作为成年人，大学生的学习兴趣相对比较稳定。传统的教学内容和教学方法已经不能满足现在的学生需要，大学生期望有更多样的教学材料和方法，这样才能保证他们的学习兴趣的长期性、稳定性。
（二）大学生学习兴趣的多变性
通过手机和电脑，学生每天都在接触当下的新闻或是热门活动，他们的兴趣自然会不断变化和发展。新事物的不断涌现使得大学生的学习兴趣不断变动，即使对某学科很有兴趣，但是受到周围同学或网络的影响，他们会对最新的话题或活动感兴趣，而原来的稳定的兴趣范围可能会缩小，进而影响他们学习的积极性和主动性。在这个信息爆炸时代，人们的确会随时间的推移而改变对很多事物的看法，随之兴趣也会不断的增多或转换。大学生们学习兴趣的多变性，也对当
四、从概念整合理论角度探讨如何提高学生对英语听说课的学习兴趣
概念整合理论对于教师有很大启发，促使老师注重分析学生特点和兴趣，使学生主动积极地进行思考、分析和解决问题。在教学中，抓住学生的兴趣和特点，不断激发学生的大脑和记忆力，就能提高学生学习的愿望和效率，完成教学目标。
（一）加强学生对学习英语重要性的识解
让学生充分认知英语的重要性，描绘英语在他们未来的工作、学习、旅游和生活中的重要意义，学生的学习意识增强，心理压力就会化为动力，激励他们主动学英语，激活心中成功的框架和构想，努力学习。
因此，教师如能激发学生内心对美好前途的心理空间，学生也会对未来场景进行思索和拓展，增加学习的动力和兴趣，促进学生完成学习目标。
（二）） 注重课堂设计，不断增加新的教学材料，激活学生的认知框架和类属空间
老师在教学中要充分思考学生的经验和背景知识，有选择的投射到类属空间。表达激励的方法经过教师挑选即配置过程（composition），与自身的长期记忆信息相匹配（completion）营造话语表达的意境，并转换成话语，表扬的句子就此产生。依据整合理论，学生也会激发相应的表扬的类属空间，他们也会运作成突显结构，即表现好，有进步，或要努力学习更进一步的整合结果。
英语课堂上，教师要用新颖的教学方式，不要拘泥于课本。而电影和电视剧中的语言更能真切地反映一个国家、一个民族的生态地域、政治经济、风俗习惯等。好的英文剧本在课堂中的应用，可以极大的提高学生的积极性。在对剧本的的英汉互译中，可以激发他们在课余时间自发的去学习相关英语知识的欲望，提高英语听力水平和口语能力。在英语学习中，听英文歌曲也是练习听力的途径之一。课堂上运用好歌曲， 能带给学生更多的兴趣和动力，激发他们心中的类属空间，引起共鸣，使其更好的学习。另外，增加学生的文化知识，丰富跨文化交流知识，也是提高学生学习兴趣的方法之一。 （三） 运用多媒体辅助教学，增多师生的交流空间
多媒体教学为日常教学提供了一种全新的模式：图片和音响效果等手法加深学生的记忆，短时间内信息量大，很好的提高了学生的学习兴趣。
课外，教师应该增加课下和学生的交流。大学里比较流行的网络自主学习，增多了学生的学习时间，强调了课后英语学习的重要性，而作为老师也应该在网络平台解决学生提出的问题，通过网络互动，强化教学信息，以及微信等方法，促进师生感情。交流中了解学生的兴趣和特点，老师和学生都激活相应的知识学习和认知空间，思想达到共鸣，就能有效的激发学习动力，增大学习兴趣。
（四） 教师应努力探索更丰富有效的教学方法，提高学生的学习兴趣
实践证明学生对授课教师的喜爱程度极大程度地影响到学生对于该课程的喜爱程度。教师应该努力提高个人的专业素质和人格魅力，做一名受欢迎的老师。
教师合理的教学方法能有效地改善课堂氛围，提高学生学习的积极性，也是提高大学生英语学习兴趣的重要因素。教师要思索学生的思想框架特点，合理地把知识引入到新的话题里，激活学生的认知图式，促使学生的心理空间不断地进行运作，实现师生类属空间的共鸣。课堂上教师要不断地激发学生兴趣，让学生进行认知空间的整合与运作，得出新的层创结构，形成自己的认知框架和模式，掌握新知识。
五、结语
从概念整合理论的角度，能有效地分析学生的心理动态和兴趣，不断激发学生与教学任务有关的认知框架，促使学生对新知识进行连续地整合，又能帮助学生形成自己的认知模式和知识系统。在英语听说教学中，教师应该从概念整合理论的角度分析教学内容，注重激发学生相似的认知图式和框架，找到共同的兴趣点，通过师生互动，把新的知识点通过学生大脑的思维整合，分析和扩展，帮助学生识解教学内容，提高学生课堂和课后学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。教师要不停地思索教学内容和学生兴趣的契合点，恰当地引入学生主题，引导学生进行心理空间的整合，在听力和口语学习中反复修正即多次整合，最终达到比较理想的学习效果。
参考文献
[1] David Lee.Cognitive Linguistics[M]. Oxford：Oxford Uniersity Press，2001.
[2] Fauconnier.G.and M.Turner.Conceptual Integration Networks[J]. Cognitive Science， 22（2）1998， 133-187.
[3] Fauconnier.G.Mappings in Thought and Language[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[4] Fauconnier.G.and M.Turner.Conceptual Projection and Middle Spaces[R].UCSD： Department of Cognitive Science Technical Report， 1994，（1）.
[5] 牛亏环.学习兴趣研究进展分析[J].教育学术月刊，2014（10）.
[6] 汪少华.合成空间理论对隐喻的阐释力[J].外国语，2001（3）：37-43.
[7] 严伟华.概念整合理论对大学英语口语教学的启示[J].信阳农业高等专科学校学报，2010（1）.