电视屏幕上经常会有绝活表演，电钻钻头，舌停电扇，大嘴吞盘，眼皮拉车，看了实在令人惊叹不已，此时也往往会有四个字在提醒——“切勿模仿”。大人不用提醒，“没有金刚钻，别揽瓷器活”；小孩着实要劝诫，因为出现过这类悲剧。
　　类似的绝活表演，其实也在我们小学语文教学的舞台上演着。每年各地都会有“著名”“顶尖”的特级教师的观摩课。台上教师妙语连珠，神采飞扬，学生对答如流，热烈奔放；台下听课教师激情澎湃，热血沸腾。回去一定试试!
　　于是，照搬名师的教学内容和教学形式，模仿名师的《珍珠鸟》，也来聊人与大鸟的信赖，人类与鸟类的信赖；模仿名师的《长相思》，也让学生发问“问——何事轻离别，一年能几团圆日”。可是，课堂并没有出现精彩。正可谓听听感动，想想激动，回去行动，学生不动!为什么?方法无好坏，对象有古今。那种教学手段，是名师用了才会有效果，是那种学生、那种环境、那种气氛才会有效果。
　　名师活“绝”，难以模仿，模仿会“画虎不成反类犬”。
　　一是绝在精湛的技能表现：字正腔圆的标准语音，妙语连珠的口语表达，顾盼生姿的丰富表情，铁笔银钩的书法功底。
　　二是绝在厚实的内蕴：出口成章的文学才华，能书善画的艺术素养，巧妙应对的理答智慧，博览群书的文化底蕴。
　　三是绝在巧妙的教学元素处理：独具慧眼的文本发现，行云流水的教学进程，应运而生的学生崇拜，了无隔阂的融洽氛围。
　　四是绝在以上要素的整合作用，这是更重要的。试想，没有教师独具慧眼的文本发现，没有学生对名师的倾心崇拜，没有教师巧妙应对的理答智慧，《珍珠鸟》的讨论学生会有如此的投入?没有教师宇正腔圆的语言、儒雅浑然的引导、博览群书的文化铺垫、了无隔阂的融洽氛围，“问一何事轻离别”能不上成填空练习?
　　没有四绝，切勿模仿，模仿会带来“灾难”。
　　本来小学语文“独当其任的任”是“阅读写作的训练”(叶圣陶语)，文学、文化只是教学的方向而不是当下的任务；本来小学生是“少年不识愁滋味”，“青梅竹马，两小无猜”，教材中的离愁别绪恋意爱情，只要知道就行，硬要去体验感怀，那是“为赋新词强说愁”，是在催孩子“早熟”。由于名师的“绝活”，此类问题反而风生水起，涟漪一片。可是家常课没有绝活而模仿名师的上课形式，把眼睛都盯在内容上，不是白白浪费时间吗?语文教学少慢差费，效率低下，这或许是一条“根子”。
　　当然，名师的绝活并非上天所赐，也是平时磨炼积累而成的。如前所说的几项“小绝”，普通教师平时还是可以磨炼的。“为上一节课，翻读十万书”，家常课不一定可能，但充分占有资料，经常下水动笔还是可能的；脱口成章，妙语连珠，家常课不一定非得如此，但是往这个方向努力总是可以的；文本解读，标新立异，家常课不一定都得另类，固有的内涵有时还需要坚持，但是用“总会有新发现”支撑自己，常可以练就研读教材的火眼金睛。
　　对于小学语文课堂形态，贾志敏老师推崇真诚、自然、简要、朴素，支玉恒老师崇尚自然、流畅、和谐、朴实。的确，四大名师的课朴实无华，扎实有效。如果说有两类名师的话，一类名师的课可赏，可学，可仿；另一类名师的课则可赏，可学，暂不可仿。
　　没有练好绝活，只是对名师的教学内容和教学形式情有独钟，自己的一亩三分地没管好，而热衷于去管“三亩一分地”，上成文学课，上成文化课，对这样的教师，我们应该喊一声：
　　且慢模仿!