自主学习属于一项有效的教学理念，越来越被教育者们所重视，其为完善初中语文教学提供了新的机遇。所以，语文教育者实际教学过程中必须培养学生良好的主体意识，为其创造能够提升自主学习能力的条件和机会，激发出他们的学习积极性，进而提高语文素养。那么，初中语文教学中怎样培养学生具有较高的自主学习能力？以下是笔者根据自己多年工作经验得出的一些体会。
　　一、创设问题情境，将学生自主学习意识激发出来
　　《语文课程标准》中明确的提出：“学生是语文学习的主人，实际教学过程中，应全面激发出学生们的学习兴趣，培养他们形成良好的自主学习习惯以及意识，营造一个良好氛围的自主学习情境，对学生的个体差异表示尊重，积极的鼓励他们选择适合自己的学习方式”。教育者不应将知识的传授作为主要目的，而是要将激发学生问题、加深问题的深度、寻求解决问题的方法为主要目的。唯有如此，才能激发出学生潜在的问题意识、求知欲、表现欲，进而调动他们的学习积极性，培养良好的自主学习能力。比如，笔者在上《愚公移山》一课时，教科书中对“杂然相许”的注解是：异口同声表示赞成；杂然是纷纷的意思，许则是赞同。笔者觉得这一解释缺乏一定的合理性，应是“纷纷表示赞同”更加的符合文意。而现在不便直接地告诉学生，所以，应创设这样的问题情境：文中两处所提到的“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”在语气上是否一样？愚公的妻子是不是一开始就毫无任何异议？整个家庭成员是否都异口同声的表示赞同？这时发现课堂气氛顿时变得活跃起来，同学们都纷纷发表自己的看法，有的说：“愚公妻子和智臾的语气不同，妻子是关切，而智臾是嘲讽；由于愚公家庭成员数量多，所以，发表意见的人也较多，并且，愚公妻子最开始就提出了疑问，纷纷赞同并不等同于异口同声的同意，通过激烈的讨论之后，学生们逐渐地意识到了文本中的注解不够合理，觉得纷纷表示赞同与文意更相符。通过这一方式，使得学生们懂得了批判地接受知识，在问题探究过程中将其自主学习意识全面激发，提高了自主学习能力。
　　二、充分把握导读艺术，引导质疑、解疑
　　实际上，语文教学属于一门艺术，它的艺术真谛主要体现在一个“导“字上，所以，语文教育者应科学合理的设计开篇导语和导读提纲。一个好的导语，能够营造出一个轻松的良好教学氛围，能够激发学生的学习兴趣、动机，为其积极主动参与做好情感上的准备。比如，教育者在上《艺术品》一文时，首先进行了导语的设计：课前已经将维纳斯的半裸雕像展示给同学们看，然后在课堂教学中提出问题：“同学们喜欢吗？由于初中生生理、心理方面的原因，往往是勉强说喜欢。但笔者又继续追问：“假如老师将其当做礼物送给你们，你们会愿意摆到书桌上吗？结果有部分学生回答不愿意，主要是怕家长责骂以及周围人说闲话。通过这一方式不仅营造了一个轻松的良好教学氛围，同时还很好的抓住了文中人物的心理——用一种世俗的眼光去看待艺术品，十分的虚伪。起到了较好的成效。再如，笔者在上《世间最美的坟墓》一课时，结合学生的提问，共总结、归纳了下列几点导读问题：为何文中作者觉得托尔斯泰墓是世界上最美的坟墓？他所说的美是怎么产生的？是什么原因让他如此的呢？通过层层深入，将文本的重点与难点有效的解决了，充分地把握了文章的主旨。
　　三、不断拓宽学习视野培养学生的主体意识
　　新课程改革强调：教育者要用教材，而不是教教材，应从课内走向课外；所以，语文教育者应设计出科学合理的拓展延伸的内容，不仅可以将学生的视野进一步拓宽，而且使其形成了良好的主体意识。比如，笔者在上《再苦也没有苦孩子》一课时，先要求学生对本村内学龄儿童入学情况做一番调查，并拟写调查报告。通过这一方式，使得学生对课文内容的理解进一步的加深。再如，《社戏》教学过程中，笔者就引导学生们对文本内容与当地传统“二月二唱大戏”作一番比较，这样，学生就能够切身地感受到语文来源于生活，对于调动他们的学习主动性具有重要意义。可以说，学生学习方式转变属于一个循序渐进的过程，学生自主学习时，教育者应做好组织者与引导者这方面的角色，将自主学习变为师生间互动的重要桥梁。
　　作者单位：甘肃陇西县渭州学校。