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【摘要】课堂是学生最容易发生错误的场所。笔者通过多年的英语课堂教学实践，对学生在英语学习中常见的错误进行分析，并提出了解决这些问题的措施。
【关键词】小学英语 课堂教学 错误分析
作为一线教师，我们知道在课堂教学的过程中，课堂是学生最容易发生错误的地方。因此，在小学英语课堂教学中如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响，面对小学英语课堂频繁发生的错误，教师首先不要惊慌失措，也不要盲目的去责怪学生的不是，而是要用科学观的态度去看待学生的错误，并及时了解学生发生生成性错误的原因，把握合理的纠错时机和因材施教，灵活运用纠错方法，使之更有效地为教学服务。笔者结合自己近十年的教学经验谈谈自己的看法。
一、理清思绪 ，端正心态，积极了解错误生成的原因
教师应该充分意识到学生的语言易见错误是学习英语过程中重要而又不可忽视的组成部分。教师当理清思绪，端正心态，积极主动去了解学生错误生成的原因，从多方面着手，帮助学生化解困难，并给予一定的时间让学生内化掉。若要有效地纠正学生的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。本人认为，小学生发生语言错误的主要原因如下几个：
1.记忆定势，由于小学生生性好动，课堂注意力短，又缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，记忆停留在从原有的知识结构上，从而导致单词拼读、拼写和变化形式等错误层出不穷，如把work读成walk，b写成d和study第三人称单数变成studys等。
2.语内干扰，是指学生根据已获得的、局限的英语知识和经验积累，类推出偏离规则的错误语言形式；
3.中西文化差异干扰，指中西文化习俗不同而引起的错误，如有人对你说Thank you。，我们中国人都习惯回答说“不用谢”，若用英语表达，No thank you，回答起来就文不对题了。
4.交流障碍，由于小学生词汇量少或无法用英语进行正常的表达，从而导致语言错误；如，外教课，学生见到她很高兴，有好多东西都想表达出来，可是到嘴边又不知道说什么，只是一味的期待助教的解释。
二、因材施教，灵活运用纠错方法
在综合分析出现错误的原因、类型、场合后，教师还应结合不同方法来纠错。本人认为采用暗示的方法是不错的选择。学生犯错误时，教师可通过面部表情或者手势来决定是否让学生停下来。给予纠正的机会，如果学生有能力自我纠正，那么教师就可以保持沉默。甚至给予更高的鼓励奖励，因为纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。在具体实践中还可采取以下纠错方法：
1.直接帮助纠错。当小学生发生了错误，教师可直接指出错误或让其他学生给予指出，然后让这位小学生重复同学所给正确答案，必要时请全班学生一起回答，以加深单词记忆印象。但要注意的是，当学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励。只有这样，才能够增强学生的自信心，也使学生在情感上更容易接受。对纠错的同学有帮助，对全班同学都是一次很好的提高。
2.运用肢体语言进行纠错。这种方法比较含蓄，特别适用于班级中性格偏内向的学生，使他们更乐意接受此方法进行纠错。比如，当此类学生给出错误答案时，教师可以微微耸肩以暗示学生出现的错误，或者可以通过音调起伏来重复学生的错误，教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度启发他们自行更正错误。总之，如此进行纠错是要以保护学生的学习积极性为主旨让学生愿意说、敢于说，进而说得好。
3.学生间相互纠错。学生间相互纠错是指将学生的书面作业相互交换，让他们检查并找出错误交给本人改正或直接由检查人改正的方法。在批改书面作业时，如果每个错误都由教师直接纠正，必然使学生感到丧失信心。最好的方法是，让学生充当教师的角色，他们会倍加认真仔细地去寻找错误并改正错误。这种方法使学生不仅加深理解和巩固了所学知识，而且也从别人的语言表达中学到了新的知识。
4.间接暗示法纠错。暗示法纠错是指学生出现语言错误后，教师不直接予以纠正，而是通过扩展句子重复学生的错误，或加重语气，或改变语调，或附加话语把正确的语言形式用教师自己的话说出，以引起学生的注意，间接示范提醒学生使用正确的语言形式。如教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能进行自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him／her? Who wants to try again?”。這样做既纠正了学生的错误，激发全班学生积极参与、主动思考，又小心保护了学生的自尊心。教师应该在课堂上为学生提供自我纠正或给他人纠正错误的时间和机会，鼓励学生去发现和纠正错误，最大限度保证学生学习的热忱，能更好的提高他们的学习效率。
因此，纠错时教师必须采取妥当的方法，避免消极的影响，有效发挥其积极的作用。只要教师认真分析、有效利用这一因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高综合语言运用能力，更好掌握所学的知识，一生为之受用。
参考文献：
[1]陈可可.初中英语课堂教学中如何纠错[J].考试周刊,2009(12).
[2]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能[J].课程
【关键词】小学英语 课堂教学 错误分析
作为一线教师，我们知道在课堂教学的过程中，课堂是学生最容易发生错误的地方。因此，在小学英语课堂教学中如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响，面对小学英语课堂频繁发生的错误，教师首先不要惊慌失措，也不要盲目的去责怪学生的不是，而是要用科学观的态度去看待学生的错误，并及时了解学生发生生成性错误的原因，把握合理的纠错时机和因材施教，灵活运用纠错方法，使之更有效地为教学服务。笔者结合自己近十年的教学经验谈谈自己的看法。
一、理清思绪 ，端正心态，积极了解错误生成的原因
教师应该充分意识到学生的语言易见错误是学习英语过程中重要而又不可忽视的组成部分。教师当理清思绪，端正心态，积极主动去了解学生错误生成的原因，从多方面着手，帮助学生化解困难，并给予一定的时间让学生内化掉。若要有效地纠正学生的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。本人认为，小学生发生语言错误的主要原因如下几个：
1.记忆定势，由于小学生生性好动，课堂注意力短，又缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，记忆停留在从原有的知识结构上，从而导致单词拼读、拼写和变化形式等错误层出不穷，如把work读成walk，b写成d和study第三人称单数变成studys等。
2.语内干扰，是指学生根据已获得的、局限的英语知识和经验积累，类推出偏离规则的错误语言形式；
3.中西文化差异干扰，指中西文化习俗不同而引起的错误，如有人对你说Thank you。，我们中国人都习惯回答说“不用谢”，若用英语表达，No thank you，回答起来就文不对题了。
4.交流障碍，由于小学生词汇量少或无法用英语进行正常的表达，从而导致语言错误；如，外教课，学生见到她很高兴，有好多东西都想表达出来，可是到嘴边又不知道说什么，只是一味的期待助教的解释。
二、因材施教，灵活运用纠错方法
在综合分析出现错误的原因、类型、场合后，教师还应结合不同方法来纠错。本人认为采用暗示的方法是不错的选择。学生犯错误时，教师可通过面部表情或者手势来决定是否让学生停下来。给予纠正的机会，如果学生有能力自我纠正，那么教师就可以保持沉默。甚至给予更高的鼓励奖励，因为纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。在具体实践中还可采取以下纠错方法：
1.直接帮助纠错。当小学生发生了错误，教师可直接指出错误或让其他学生给予指出，然后让这位小学生重复同学所给正确答案，必要时请全班学生一起回答，以加深单词记忆印象。但要注意的是，当学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励。只有这样，才能够增强学生的自信心，也使学生在情感上更容易接受。对纠错的同学有帮助，对全班同学都是一次很好的提高。
2.运用肢体语言进行纠错。这种方法比较含蓄，特别适用于班级中性格偏内向的学生，使他们更乐意接受此方法进行纠错。比如，当此类学生给出错误答案时，教师可以微微耸肩以暗示学生出现的错误，或者可以通过音调起伏来重复学生的错误，教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度启发他们自行更正错误。总之，如此进行纠错是要以保护学生的学习积极性为主旨让学生愿意说、敢于说，进而说得好。
3.学生间相互纠错。学生间相互纠错是指将学生的书面作业相互交换，让他们检查并找出错误交给本人改正或直接由检查人改正的方法。在批改书面作业时，如果每个错误都由教师直接纠正，必然使学生感到丧失信心。最好的方法是，让学生充当教师的角色，他们会倍加认真仔细地去寻找错误并改正错误。这种方法使学生不仅加深理解和巩固了所学知识，而且也从别人的语言表达中学到了新的知识。
4.间接暗示法纠错。暗示法纠错是指学生出现语言错误后，教师不直接予以纠正，而是通过扩展句子重复学生的错误，或加重语气，或改变语调，或附加话语把正确的语言形式用教师自己的话说出，以引起学生的注意，间接示范提醒学生使用正确的语言形式。如教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能进行自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him／her? Who wants to try again?”。這样做既纠正了学生的错误，激发全班学生积极参与、主动思考，又小心保护了学生的自尊心。教师应该在课堂上为学生提供自我纠正或给他人纠正错误的时间和机会，鼓励学生去发现和纠正错误，最大限度保证学生学习的热忱，能更好的提高他们的学习效率。
因此，纠错时教师必须采取妥当的方法，避免消极的影响，有效发挥其积极的作用。只要教师认真分析、有效利用这一因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高综合语言运用能力，更好掌握所学的知识，一生为之受用。
参考文献：
[1]陈可可.初中英语课堂教学中如何纠错[J].考试周刊,2009(12).
[2]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能[J].课程