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摘要： 移民地区乡土地理教学，要结合移出区和移入区自然环境和文化差异，从人口迁移的影响入手，探索迁移过程中导致的文化变迁等问题，培养学生爱家乡的情感，文章从自然环境、地域文化对比着手，阐述了移民地区乡土地理教学的基本途径。
关键词： 移民地区；乡土地理；闽宁镇
义务教育地理课程标准说明中指出：“乡土地理是帮助学生认识学校所在地区的生活环境、引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的理念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”。“生态移民，是指将生态脆弱的人口搬离原居地，在异地重建家园；同时保护迁出地的生态环境，并对迁出地的生态进行恢复与重建，从而达到生态平衡的目的。”[1]其实质是为保护环境，改善生存条件而进行的人口迁移。这对迁出地和迁入地的自然环境、地域文化等的建立都有重要的作用。
一、闽宁镇开展乡土地理教学的重要性
闽宁镇作为宁夏生态移民示范镇，自20世纪90年代初以来，共搬迁安置移民2.3万人，其中，回族人口占70%。这些人口，全部来自“西海固”南部山区，在人口迁移过程中，生活环境、地域文化等都发生了变化，尤其是目前15岁以下的孩子，长期居住在此，对家乡“西海固”地区的了解较少，长期发展，必然会出现文化缺失等问题，这就要求，教师在教学过程中不仅仅要让学生了解现在的生活环境和地域文化，更要了解移民迁的生活环境和地域文化。
1.迁出地与迁入地自然环境
（1）迁出地自然环境。“西海固”地区，位于黄土高原六盘山区，自然条件恶略，地形崎岖，气候干旱少雨，植被覆盖率低，水土流失严重，土壤肥力较低，农业产量低，长期以来“靠天吃饭”是全国最干旱缺水的地区之一。
（2）迁入地自然环境。迁入后的闽宁镇，位于贺兰山东麓，属于银川平原的一部分，地势平坦开阔。气候干旱寒冷，风沙较多，植被覆盖率不高。自1991年开始移民以来，水利设施不断完善，引黄灌溉工程进一步发展，已形成酿酒葡萄园、菌草产业、畜牧养殖业等多元化农业发展模式，改变的原来在“西海固”地区靠天吃饭的生存方式。
2.迁出地与迁入地地域文化
（1）迁出地地域文化。“西海固”地区是宁夏回族聚居的地区之一，典型的地域文化表现为回族文化，一个方面是在服饰上主要以戴白帽、穿裙子、戴头纱为主要标志，另一方面主要是教派意识浓厚。受自然环境等因素限制，人的思想观念落后，发展动力不足。
（2）迁入地地域文化。 闽宁镇距离宁夏省会城市银川50公里，受城市多元文化影响，思想观念趋于开放，加之在移民安置过程中采取“插花安置”模式，打破了教派的地域格局，使教派意识逐渐淡化。随着人的收入水平不断提高，快速的融入城市成为人们的迫切希望。
以上两个方面的对比，不难发现，移民前后自然环境、人的思想观念、文化等都发生了重大变化。因此，在教学中让学生了解家乡地理成为乡土地理教学的重要任务。
二、闽宁镇乡土地理教学的基本途径
1.开展乡土地理实践活动
闽宁镇作为宁夏移民示范镇，乡土地理教学中要注意对学生“两个家乡”的教育，因此，要达到预期效果，就要对两个家乡的自然环境、地域文化进行调查，并对调查的数据进行分析研究，从而获得乡土地理的一手资料。可以利用课余时间开展调查型、填表型、讨论型实践活动，让学生走进自然，走进家乡，通过实地走访、实时记录，领略家乡的自然、人文环境。
2.开发乡土地理教学案例 结合调查研究结果，先推行案例教学，开发教学案例。例如，在学习河流时，可让学生先了解“西海固”的河流、再实地考察家门口流经的黄河，调查其发源地、补给类型、流量大小、汛期、枯水期、含沙量等河流的水文特征，在这种水文條件下，人们对河流的合理开发和利用。在此基础上，学生不但学习了河流、也对家乡的气候有基本的了解，更可以将所学知识与生活实际相结合。例如，西吉县的葫芦河，发源于宁夏西吉县与海原县交界处的月亮山南麓，最终汇入渭河，是渭河的较大支流，黄河的二级支流。因河床狭窄多曲折，形似葫芦得名。主要靠地下水补给，流量丰富，汛期较短，流经黄土高原中心地带，六盘山区，含沙量较小。近年来，上游地区的建材、化工、造纸等工业企业的发展，造成葫芦河污染严重。闽宁镇地处银川平原，属黄河流域。黄河发源于巴颜喀拉山北麓，注入渤海，是中国第一长河。流经黄土高原，形成典型的“地上河”。对比之后，我们会发现，这两条河流流经的地区气候较为干旱，因此河流的开发与利用过程中，要注意水土的保持和水污染的防治。
3.编写乡土地理教材
通过案例教学后，要对案例进行积累，并形成系统的乡土地理教材。乡土教材要以故土——“西海固”、新家——闽宁进行分类比较，系统阐述其自然环境、人文地理要素，突出地理事物的空间差异。例如在区域教学中，可以以“西海固”地区和闽宁镇为例，围绕其位置、地形、气候、河流、工业、农业、交通运输业、人口和城市、特色产业、民俗文化、自然资源等方面进行比较，了解其特征及相互之间的内在联系，使学生既掌握了学习区域的方法，又可以认识家乡，并从对比中得出实施生态移民的重要性。
作为生态移民示范镇的农村学校，要利用好农村的资源，在教学中，要让学生走进家乡、了解家乡，以实地调查研究为基础，开发乡土教学案例，形成乡土地理教材，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
参考文献：
[1]李禄胜，魏银忠.生态移民与宁夏农村的可持续发展[J].共产党人，2010.10，22—24
（作者单位：宁夏银川永宁县闽宁中学 750001）
关键词： 移民地区；乡土地理；闽宁镇
义务教育地理课程标准说明中指出：“乡土地理是帮助学生认识学校所在地区的生活环境、引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的理念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”。“生态移民，是指将生态脆弱的人口搬离原居地，在异地重建家园；同时保护迁出地的生态环境，并对迁出地的生态进行恢复与重建，从而达到生态平衡的目的。”[1]其实质是为保护环境，改善生存条件而进行的人口迁移。这对迁出地和迁入地的自然环境、地域文化等的建立都有重要的作用。
一、闽宁镇开展乡土地理教学的重要性
闽宁镇作为宁夏生态移民示范镇，自20世纪90年代初以来，共搬迁安置移民2.3万人，其中，回族人口占70%。这些人口，全部来自“西海固”南部山区，在人口迁移过程中，生活环境、地域文化等都发生了变化，尤其是目前15岁以下的孩子，长期居住在此，对家乡“西海固”地区的了解较少，长期发展，必然会出现文化缺失等问题，这就要求，教师在教学过程中不仅仅要让学生了解现在的生活环境和地域文化，更要了解移民迁的生活环境和地域文化。
1.迁出地与迁入地自然环境
（1）迁出地自然环境。“西海固”地区，位于黄土高原六盘山区，自然条件恶略，地形崎岖，气候干旱少雨，植被覆盖率低，水土流失严重，土壤肥力较低，农业产量低，长期以来“靠天吃饭”是全国最干旱缺水的地区之一。
（2）迁入地自然环境。迁入后的闽宁镇，位于贺兰山东麓，属于银川平原的一部分，地势平坦开阔。气候干旱寒冷，风沙较多，植被覆盖率不高。自1991年开始移民以来，水利设施不断完善，引黄灌溉工程进一步发展，已形成酿酒葡萄园、菌草产业、畜牧养殖业等多元化农业发展模式，改变的原来在“西海固”地区靠天吃饭的生存方式。
2.迁出地与迁入地地域文化
（1）迁出地地域文化。“西海固”地区是宁夏回族聚居的地区之一，典型的地域文化表现为回族文化，一个方面是在服饰上主要以戴白帽、穿裙子、戴头纱为主要标志，另一方面主要是教派意识浓厚。受自然环境等因素限制，人的思想观念落后，发展动力不足。
（2）迁入地地域文化。 闽宁镇距离宁夏省会城市银川50公里，受城市多元文化影响，思想观念趋于开放，加之在移民安置过程中采取“插花安置”模式，打破了教派的地域格局，使教派意识逐渐淡化。随着人的收入水平不断提高，快速的融入城市成为人们的迫切希望。
以上两个方面的对比，不难发现，移民前后自然环境、人的思想观念、文化等都发生了重大变化。因此，在教学中让学生了解家乡地理成为乡土地理教学的重要任务。
二、闽宁镇乡土地理教学的基本途径
1.开展乡土地理实践活动
闽宁镇作为宁夏移民示范镇，乡土地理教学中要注意对学生“两个家乡”的教育，因此，要达到预期效果，就要对两个家乡的自然环境、地域文化进行调查，并对调查的数据进行分析研究，从而获得乡土地理的一手资料。可以利用课余时间开展调查型、填表型、讨论型实践活动，让学生走进自然，走进家乡，通过实地走访、实时记录，领略家乡的自然、人文环境。
2.开发乡土地理教学案例 结合调查研究结果，先推行案例教学，开发教学案例。例如，在学习河流时，可让学生先了解“西海固”的河流、再实地考察家门口流经的黄河，调查其发源地、补给类型、流量大小、汛期、枯水期、含沙量等河流的水文特征，在这种水文條件下，人们对河流的合理开发和利用。在此基础上，学生不但学习了河流、也对家乡的气候有基本的了解，更可以将所学知识与生活实际相结合。例如，西吉县的葫芦河，发源于宁夏西吉县与海原县交界处的月亮山南麓，最终汇入渭河，是渭河的较大支流，黄河的二级支流。因河床狭窄多曲折，形似葫芦得名。主要靠地下水补给，流量丰富，汛期较短，流经黄土高原中心地带，六盘山区，含沙量较小。近年来，上游地区的建材、化工、造纸等工业企业的发展，造成葫芦河污染严重。闽宁镇地处银川平原，属黄河流域。黄河发源于巴颜喀拉山北麓，注入渤海，是中国第一长河。流经黄土高原，形成典型的“地上河”。对比之后，我们会发现，这两条河流流经的地区气候较为干旱，因此河流的开发与利用过程中，要注意水土的保持和水污染的防治。
3.编写乡土地理教材
通过案例教学后，要对案例进行积累，并形成系统的乡土地理教材。乡土教材要以故土——“西海固”、新家——闽宁进行分类比较，系统阐述其自然环境、人文地理要素，突出地理事物的空间差异。例如在区域教学中，可以以“西海固”地区和闽宁镇为例，围绕其位置、地形、气候、河流、工业、农业、交通运输业、人口和城市、特色产业、民俗文化、自然资源等方面进行比较，了解其特征及相互之间的内在联系，使学生既掌握了学习区域的方法，又可以认识家乡，并从对比中得出实施生态移民的重要性。
作为生态移民示范镇的农村学校，要利用好农村的资源，在教学中，要让学生走进家乡、了解家乡，以实地调查研究为基础，开发乡土教学案例，形成乡土地理教材，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
参考文献：
[1]李禄胜，魏银忠.生态移民与宁夏农村的可持续发展[J].共产党人，2010.10，22—24
（作者单位：宁夏银川永宁县闽宁中学 750001）