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新课程改革正在深入开展，《历史课程标准（实验）》则明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”这就要求历史教师做到历史教学与现实联接。
一、历史教学为什么要联接现实
1、让历史联接现实，才能突出历史学科的特点。
历史学科以人类社会的发生、发展过程为其学习的主要内容。过去性是历史知识的特点之一。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。
2、让历史联接现实，才能体现历史教育的功能，进一步实现历史课程目标。
《普通高中历史课程标准（实验）》全新阐释了历史学科的教育功能：通过高中历史课程的学习，能够使学生了解人类社会发展的过去和现在，认识人与人、人与社会，以及人与自然的关系。了解中国与世界历史发展的基本轨迹，还要了解中国与世界面临的问题和挑战，增强学生对民族命运和人类命运的关注和历史责任感。
3、让历史联接现实，有利于激发学生历史学习的兴趣，才能使历史课堂富有生命力。
教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。而传统的历史教学中，教师通常只注重课本知识点的讲授，就事论事，远离现实。这就很容易使学生感到枯燥乏味，久而久之，还有可能失去学习历史的兴趣，影响学习历史的积极性。因为那些历史离他们毕竟太远了。今天的中学生生活在一个急剧变革的新时代，他们关注的事情的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，他们都想关注。
二、历史教学中如何把历史与现实联接
既然历史教学应该与现实生活紧密联接。那么，在平时的教学中如何把历史与现实有机联接呢？结合教学实践，笔者认为有以下几种方式：
1、在导入新课时设现实疑问，激发学生兴趣，激活课堂思维。例如，在讲授《古希腊民主政治》一课时，我借着2008年北京奥运会，以古今奥运会的起源，奥运比赛为什么代表和平、橄榄枝的来历等内容导入新课。这样的教学既激发了学生学习历史的兴趣，又扩展了学生的知识面，也让学生感到历史可以解决现实的疑问。
2、在教学中把历史与热点问题相联接，探究根源，培养学生的历史预见性。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。在教学中如能适时地引入一些国内外“热点”问题，引导学生进行“古今对照”“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。
3、在教学中把历史知识与学生实际生活相联接，使学生在历史中汲取养分。在教学中，可以结合教学内容与学生实际从更广泛、更深刻的范围阐发阐发教材文本，使学生有所思、有所得。如在讲孔子的“己所不欲，勿施于人”时，可结合同学关系予以阐发，同学之间要互利双赢、理解尊重他人、宽容和谐；讲“克己复礼”时，可结合学生个人行为予以阐发，遵守学校纪律，建设和谐的就餐、上课、做操、就寝的秩序，保障每一位同学的学习和生活的正常开展。
4、在巩固练习中利用现实材料创设新情景，学以致用。
在教学中，可以利用现实材料创设新情景，培养学生从历史的角度解决现实中问题的能力。
三、历史教学中联接现实应注意的问题
历史与现实联接虽然能让历史教学“活”起来，但如果运用不当，其效果将适得其反。因此，在采用历史与现实联接方式教学时，应该注意以下几个方面：
1、联系自然不牵强附会。历史教学中的联系是自然而然，水到渠成的，不要“为赋新诗强说愁”。把握了这点，才能取得应有的教学效果。
2、不可喧宾夺主。引入现实问题虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨现实问题，将会影响学生学习基础的历史知识。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是纸上谈兵。
3、必须立足于教材内容。社会现实问题层出不穷，必须要选择那些与教学内容相关，符合学生学习心理的现实问题，不可将历史课变成“现实问题透视”专栏。
4、引入方式应不拘一格。可在导言、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引入。可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录像、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。
5、要随时捕捉学生的闪光点。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的整体素质。教师要鼓励学生积极发表自己的独立见解。只有这样，学生迸发出来的创新思维的火花才会放出耀眼的光芒。
总之，历史与现实的联系无处不在，只要我们在平时的课堂教学中做个有心人，善于发现，善于挖掘，那么，我们的历史课堂将不在单调，不在沉寂，而富有生命力，充满了乐趣。
一、历史教学为什么要联接现实
1、让历史联接现实，才能突出历史学科的特点。
历史学科以人类社会的发生、发展过程为其学习的主要内容。过去性是历史知识的特点之一。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。
2、让历史联接现实，才能体现历史教育的功能，进一步实现历史课程目标。
《普通高中历史课程标准（实验）》全新阐释了历史学科的教育功能：通过高中历史课程的学习，能够使学生了解人类社会发展的过去和现在，认识人与人、人与社会，以及人与自然的关系。了解中国与世界历史发展的基本轨迹，还要了解中国与世界面临的问题和挑战，增强学生对民族命运和人类命运的关注和历史责任感。
3、让历史联接现实，有利于激发学生历史学习的兴趣，才能使历史课堂富有生命力。
教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。而传统的历史教学中，教师通常只注重课本知识点的讲授，就事论事，远离现实。这就很容易使学生感到枯燥乏味，久而久之，还有可能失去学习历史的兴趣，影响学习历史的积极性。因为那些历史离他们毕竟太远了。今天的中学生生活在一个急剧变革的新时代，他们关注的事情的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，他们都想关注。
二、历史教学中如何把历史与现实联接
既然历史教学应该与现实生活紧密联接。那么，在平时的教学中如何把历史与现实有机联接呢？结合教学实践，笔者认为有以下几种方式：
1、在导入新课时设现实疑问，激发学生兴趣，激活课堂思维。例如，在讲授《古希腊民主政治》一课时，我借着2008年北京奥运会，以古今奥运会的起源，奥运比赛为什么代表和平、橄榄枝的来历等内容导入新课。这样的教学既激发了学生学习历史的兴趣，又扩展了学生的知识面，也让学生感到历史可以解决现实的疑问。
2、在教学中把历史与热点问题相联接，探究根源，培养学生的历史预见性。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。在教学中如能适时地引入一些国内外“热点”问题，引导学生进行“古今对照”“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。
3、在教学中把历史知识与学生实际生活相联接，使学生在历史中汲取养分。在教学中，可以结合教学内容与学生实际从更广泛、更深刻的范围阐发阐发教材文本，使学生有所思、有所得。如在讲孔子的“己所不欲，勿施于人”时，可结合同学关系予以阐发，同学之间要互利双赢、理解尊重他人、宽容和谐；讲“克己复礼”时，可结合学生个人行为予以阐发，遵守学校纪律，建设和谐的就餐、上课、做操、就寝的秩序，保障每一位同学的学习和生活的正常开展。
4、在巩固练习中利用现实材料创设新情景，学以致用。
在教学中，可以利用现实材料创设新情景，培养学生从历史的角度解决现实中问题的能力。
三、历史教学中联接现实应注意的问题
历史与现实联接虽然能让历史教学“活”起来，但如果运用不当，其效果将适得其反。因此，在采用历史与现实联接方式教学时，应该注意以下几个方面：
1、联系自然不牵强附会。历史教学中的联系是自然而然，水到渠成的，不要“为赋新诗强说愁”。把握了这点，才能取得应有的教学效果。
2、不可喧宾夺主。引入现实问题虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨现实问题，将会影响学生学习基础的历史知识。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是纸上谈兵。
3、必须立足于教材内容。社会现实问题层出不穷，必须要选择那些与教学内容相关，符合学生学习心理的现实问题，不可将历史课变成“现实问题透视”专栏。
4、引入方式应不拘一格。可在导言、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引入。可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录像、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。
5、要随时捕捉学生的闪光点。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的整体素质。教师要鼓励学生积极发表自己的独立见解。只有这样，学生迸发出来的创新思维的火花才会放出耀眼的光芒。
总之，历史与现实的联系无处不在，只要我们在平时的课堂教学中做个有心人，善于发现，善于挖掘，那么，我们的历史课堂将不在单调，不在沉寂，而富有生命力，充满了乐趣。