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【摘 要】近几年来，通过老师们大胆地实践和探索，小组合作学习改变了学生被动的学习局面，学生在互帮互助中体验到了学习成功的喜悦，使民主和谐的课堂气氛得以充分展现。但是，也存在一些误区，本文着重分析误区及解决问题的对策。
【关键词】初中政治；合作学习；成功喜悦；误区；对策
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。但在目前的课堂教学中，有些教师对“小组合作学习”在认识和实践上出现了一些误区：
1. 为合作而合作 现在有这样一些现象，许多老师把小组合作学习当形式，走过场。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流，其实，这时候并没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时，由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。
2. 合作学习并不合作 在教学中，我们经常可以发现教师高高在上，对小组合作学习的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声等等。而且，学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功，在10个6人小组的学习中，有8个小组完成了学习任务，我们一般会认为本次学习是比较成功的，可是通过调查发现，这些小组都是因为其中1-3个学生的出色表现而完成了学习任务，这样，我们还能认为这10多人的成功就代表全班学生的成功吗？
3. 教师角色定位不适当 教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。有的教师在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考下一环节的内容；也有的在准备下一环节需要的教具……教师没有悉心地引导小组学习活动，没有亲身介入并认真观察学生的小组学习活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展，教师的“管理者、引导者、促进者、激励者”等各种角色未体现出来。因此，小组合作学习同样流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作学习也就成为虚有的形式。
4. 缺少有效的评价方式 在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该……”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。
综观上述误区，我们应该怎样开展小组合作学习，提高课堂教学实效性？笔者认为可尝试以下对策：
（一）组建有效的小组合作学习。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。小组成员应是动态的。分组也不是一层不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也可以作相应的调整。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任。
（二）指导小组合作学习全过程。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨……教师在肯定优生表现的同时，让他们注意合作，帮助其他同学。
（三）留给学生独立思考空间。小组合作学习是以学生自主、独立思考为先决条件的。爱因斯坦说过：“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人”。教师在提出问题后，要留给学生一定的独立思考空间，让学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有思维的碰撞。
（四）重视小组合作学习的评价。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。因此，应重视对小组合作学习的评价：
（1）小组合作学习的整体性评价。教师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确看待组内成员，只有大家互相帮助、共同进步，小组才能取得成功。
（2）小组成员的参与性评价。在合作学习中，应该强调“不求人人正确，但求人人参与”。要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，以教师评价和组内成员自评相结合。
（3）小组成员的发展性评价。教师要做学生的朋友，要从学生的实际出发，关注全体学生，教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。特别是对学困生要进行激励评价，培养自信心，鼓励其不断进步和发展，提高合作能力。
（4）教师对小组合作学习的评价要避免程式化和俗套化，评价时要因人而异、因事而生，发之内心，动之以情。
总之，有效的小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。
【关键词】初中政治；合作学习；成功喜悦；误区；对策
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。但在目前的课堂教学中，有些教师对“小组合作学习”在认识和实践上出现了一些误区：
1. 为合作而合作 现在有这样一些现象，许多老师把小组合作学习当形式，走过场。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流，其实，这时候并没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时，由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。
2. 合作学习并不合作 在教学中，我们经常可以发现教师高高在上，对小组合作学习的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声等等。而且，学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功，在10个6人小组的学习中，有8个小组完成了学习任务，我们一般会认为本次学习是比较成功的，可是通过调查发现，这些小组都是因为其中1-3个学生的出色表现而完成了学习任务，这样，我们还能认为这10多人的成功就代表全班学生的成功吗？
3. 教师角色定位不适当 教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。有的教师在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考下一环节的内容；也有的在准备下一环节需要的教具……教师没有悉心地引导小组学习活动，没有亲身介入并认真观察学生的小组学习活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展，教师的“管理者、引导者、促进者、激励者”等各种角色未体现出来。因此，小组合作学习同样流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作学习也就成为虚有的形式。
4. 缺少有效的评价方式 在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该……”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。
综观上述误区，我们应该怎样开展小组合作学习，提高课堂教学实效性？笔者认为可尝试以下对策：
（一）组建有效的小组合作学习。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。小组成员应是动态的。分组也不是一层不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也可以作相应的调整。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任。
（二）指导小组合作学习全过程。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨……教师在肯定优生表现的同时，让他们注意合作，帮助其他同学。
（三）留给学生独立思考空间。小组合作学习是以学生自主、独立思考为先决条件的。爱因斯坦说过：“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人”。教师在提出问题后，要留给学生一定的独立思考空间，让学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有思维的碰撞。
（四）重视小组合作学习的评价。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。因此，应重视对小组合作学习的评价：
（1）小组合作学习的整体性评价。教师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确看待组内成员，只有大家互相帮助、共同进步，小组才能取得成功。
（2）小组成员的参与性评价。在合作学习中，应该强调“不求人人正确，但求人人参与”。要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，以教师评价和组内成员自评相结合。
（3）小组成员的发展性评价。教师要做学生的朋友，要从学生的实际出发，关注全体学生，教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。特别是对学困生要进行激励评价，培养自信心，鼓励其不断进步和发展，提高合作能力。
（4）教师对小组合作学习的评价要避免程式化和俗套化，评价时要因人而异、因事而生，发之内心，动之以情。
总之，有效的小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。